“跨學科主題學習”模塊的教學策略

摘要：《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確提出學科類課程要以不少于10%的課時開展跨學科主題學習，并強調其作為實現綜合育人目標的重要途徑。本文基于湘教版初中地理新教材，分析在不同尺度下的具體實踐。通過校園、地區及全球尺度的教學案例，提出跨學科學習在地理教學中的應用策略，并為實際教學提供了理論與實踐支持。

關鍵詞：跨學科主題學習；綜合思維；湘教版教材

引言：面對傳統的初中地理教學模式，課堂教學模式化、課程目標簡單化、知識灌輸化，跨學科主題學習成為現如今教學的新方向、新領域。而針對什么是跨學科，跨學科的目的是什么，怎樣實現跨學科，跨到什么樣的程度，是目前一線教師的困惑和挑戰。本篇文章深入解析地理跨學科主題學習的特點和價值以及在教學過程中如何實施的策略。

一、跨學科主題學習的概念、特點

（1）跨學科主題學習的概念：《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確指出：地理跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。旨在克服分科教育對知識的割裂與分散，利用跨學科的“聯結”實現生活經驗、正式學習與多學科知識的整合，響應教育“整體育人”的理念，是學習方式的深層變革。由此可見，跨學科教學側重于學生綜合思維的培育，在實踐中積極主動地分析和解決問題的能力。

（2）跨學科主題學習的特征：跨學科主題學習主要呈現出四大基本特征：真實性、實踐性、多樣性。①真實性。以真實的地理情景作為依托，在此基礎上進行融合性分析，如新疆吐魯番葡萄產業的發展、淇河流域的生態環境和文化交融等。②實踐性?？鐚W科主題學習強調實地考察，實驗模擬，能夠將理論知識應用到實際情境中，解決實際中出現的問題。③多樣性。學習方式的多元化：項目式學習（PBL）、情景模擬、實地考察等；評價體系的的多元化：評價體系不僅要考察學生的學生知識掌握掌握情況，還包括合作能力、問題解決能力等措施；成果類型的多樣化：成果展示不再拘泥于作業習題，以多種方式呈現如調研報告、方案設計、藝術作品、展演活動等等。

二、不同尺度下的地理跨學科主要教學策略

（1）校園尺度下的地理跨學科學習?！玖私庑@】。在校園尺度下，跨學科主題學習可以通過組織學生進行與校園環境相關的實際操作來實現。例如，可以設計校園綠化規劃項目，學生通過地理視角了解植物的生長條件、氣候影響等，結合生物學知識，分析土壤成分對植物的影響。這個項目不僅能幫助學生理解地理知識，還能增強他們的生態意識與環保理念，最終將地理與實際生活相結合。

任務一：了解校園內土地覆被。①調查校園內各類型土地類型分布情況；②依據比例尺繪制校園平面圖。

任務二：研究校園植物。①收集校園植物類型；②分析植物生長的氣候、土壤、水源等條件；③找出可引進的植物或移除不合適的植物種類；在具體的案例中，組織學生開展了“校園綠化與氣候關系”項目。學生通過實地考察學校周邊環境，收集不同植物的生長數據，探討植被與氣候、土壤的關系。這個過程中，學生不僅復習了地理課程中的氣候和土壤知識，還學習了如何通過科學調查方法獲取數據，提升了他們的跨學科實踐能力。

（2）地區尺度下的地理跨學科學習——【甜蜜產業——新疆葡萄】。本案例以新疆吐魯番葡萄為核心，融合多學科，通過對中國葡萄產業發展現狀、葡萄的起源與傳播、新疆吐魯番葡萄優質成因、新疆吐魯番葡萄產業發展以及如何走向世界等內容的探究，培養學生地理綜合思維能力。

任務一：了解中國葡萄產業的前世今生。收集資料，思考身邊有哪些和葡萄有關的產品以及葡萄發展現狀；②結合絲綢之路相關視頻，以及張騫出使西域的相關歷史文獻，了解葡萄是如何傳入我們國家。

任務二：分析新疆葡萄優質的原因。①讀圖從自然和社會環境分析吐魯番葡萄品質好的原因；②繪制“光合作用—呼吸作用”曲線圖，從生物角度思考吐魯番葡萄皮薄多汁。

任務三：中國葡萄產業的發展方向。①列舉吐魯番葡萄成功引種到中國各地區的典型案例，重點突出我國葡萄產業蓬勃發展；②了解我國葡萄通過“一帶一路”成功出口國外的案例，感受我國葡萄在國際市場上的重要地位；③設計小組活動，以4人小組為單位，進行創意宣傳策劃。任選一個出口案例，為其策劃宣傳方案，如：宣傳口號、海報設計、線上推廣策略等，然后全班展示；

該案例以探究新疆葡萄為主題，結合了不同學科的類型和知識，采用遞進式邏輯問答：是什么—為什么—怎么辦，融入了地理學、生物學、歷史學、語文學等多學科知識，形成了全方位、多角度的案例分析，同時教學與學習過程注重互動性與參與感，通過資料展示、數據分析、小組探究、實驗探究、角色扮演等環節，激發學習者興趣，強化理論與實踐結合，實現綜合性思維能力的養成。

（3）全球尺度下的地理跨學科學習——【全球氣候變暖】。全球氣候變暖一直是各國關注的熱點問題，本案例以觀測青藏高原的地形、氣候、冰川、河湖之間的關系揭示全球氣候的變化。

任務一：青藏地區冰川的變化。①展示冰川對比圖，從冰川分布范圍的角度比較這兩幅圖的不同之處；②據圖分析二氧化碳對冰川變化的影響。

任務二：冰川變化產生的影響。①用思維導圖梳理，冰川融化對當地河流、生態、農牧業等產生的影響；②以漫畫形式，展示冰川融化對全球帶來的影響。

該案例以青藏高原冰川變化為主題，通過冰川變化融入了地理、生物、美術等學科知識，循序漸進的學習方式不僅加深了學生對溫室氣體在全球氣候系統中角色的理解，還綜合鍛煉了他們的信息檢索、數據處理、 邏輯推理、文字表達及藝術創造等多方面的能力，培養學生的跨學科素養、尺度轉換思維、系統思維及社會責任感，使他們在掌握科學知識的同時，能夠形成對人與自然和諧共生關系的深刻認識。

結語：在地理教學中，通過跨學科的整合，學生能夠更加全面地理解地理現象及其與其他學科的聯系。湘教版初中地理教材的設計為實施跨學科教學提供了良好的基礎，教師通過合理的教學策略，可以幫助學生更好地將學科知識應用到實際中。未來，跨學科主題學習應進一步發展，并在教學實踐中不斷探索創新。