新課標背景下初中英語教學中“以讀促寫”的探索

摘要：隨著新課標改革的深入推進，初中英語教學更加注重培養學生的綜合語言運用能力。“以讀促寫”作為一種有效的教學策略，將閱讀與寫作有機結合，為提升學生的英語寫作水平提供了新的路徑。本文旨在探討新課標背景下初中英語教學中“以讀促寫”的應用策略，分析其實施過程中存在的問題，并提出相應的改進措施，以期為初中英語教學實踐提供有益參考。

關鍵詞：新課標；初中英語；以讀促寫；教學策略

引言：新課標對初中英語教學提出了更高的要求，強調學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的全面發展。寫作作為語言輸出的重要形式，能夠反映學生對英語知識的掌握程度和運用能力。然而，在實際教學中，學生的英語寫作能力普遍較弱，存在語法錯誤多、詞匯運用不當、邏輯結構混亂等問題。“以讀促寫”教學模式通過引導學生閱讀大量的英語文本，積累語言素材，學習寫作技巧，從而促進寫作能力的提升，符合新課標的教學理念和要求。

一、“以讀促寫”的理論依據

（1）輸入假說理論。Krashen的輸入假說理論認為，語言習得是通過大量的可理解性輸入實現的。閱讀是語言輸入的重要途徑，學生在閱讀過程中接觸到豐富的語言材料，包括詞匯、語法、句型和篇章結構等，這些輸入為寫作提供了必要的語言基礎。只有當學生獲得足夠的可理解性輸入時，才能實現語言的輸出，即寫作能力的提升。

（2）建構主義學習理論。建構主義學習理論強調學生的主動建構作用，認為學習是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過與外界環境的交互作用，主動構建新知識的過程。在“以讀促寫”教學中，學生通過閱讀文本，對文本中的信息進行分析、整合和加工，將新知識與已有的知識結構相融合，從而構建起自己的寫作知識體系。同時，寫作過程也是學生對所學知識的運用和檢驗，進一步鞏固和完善知識建構。

二、初中英語教學中“以讀促寫”的實施策略

（1）精心選擇閱讀材料。閱讀材料的質量直接影響“以讀促寫”的教學效果。教師應根據新課標的要求和學生的實際水平，選擇內容豐富、題材多樣、難度適中的閱讀材料。材料的主題可以涵蓋日常生活、文化習俗、科普知識、文學作品等多個領域，以激發學生的閱讀興趣。同時，要注意材料的語言規范性和地道性，讓學生接觸到原汁原味的英語表達。例如，在教授有關環境保護的寫作主題時，教師可以選擇《國家地理》等雜志上關于環境污染和保護措施的文章作為閱讀材料，讓學生在了解相關知識的同時，學習如何用英語表達環保觀點和建議。

（2）優化閱讀教學方法。在閱讀教學過程中，教師應采用多樣化的教學方法，引導學生深入理解文本內容，挖掘文本中的寫作資源?？梢圆捎寐宰x、掃讀、精讀等閱讀技巧，幫助學生快速獲取文章的主旨大意、關鍵信息和細節內容。同時，要注重對文本結構和寫作手法的分析，引導學生學習如何組織篇章、運用連接詞和修辭手法等。例如，在閱讀一篇議論文時，教師可以引導學生分析文章的開頭如何提出論點，中間如何通過舉例、對比等方法進行論證，結尾如何總結升華。通過對文本結構的剖析，讓學生掌握議論文的寫作框架。

（3）開展讀后續寫活動。讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的教學活動，能夠有效促進學生寫作能力的提升。教師在學生閱讀完文本后，根據文本內容設置續寫任務，要求學生在理解原文的基礎上，發揮想象力，對故事進行續寫。在續寫過程中，學生需要運用閱讀中積累的語言知識和寫作技巧，保持與原文的風格和邏輯一致。例如，在閱讀完一篇童話故事后，教師可以讓學生續寫故事的結局，或者設計新的情節。通過讀后續寫活動，不僅可以提高學生的寫作能力，還能培養學生的創新思維和語言運用能力。

（4）加強寫作指導與反饋。在“以讀促寫”教學中，寫作指導和反饋是不可或缺的環節。教師要根據學生在閱讀和寫作過程中出現的問題，有針對性地進行指導。在寫作前，幫助學生確定寫作主題、構思文章框架、選擇合適的詞匯和句型；在寫作過程中，鼓勵學生大膽表達，及時糾正語法錯誤和拼寫錯誤；在寫作完成后，認真批改學生的作文，給予詳細的反饋意見，包括文章的優點和不足之處，并提出改進建議。同時，可以組織學生進行互評互改，讓學生在交流中學習他人的優點，發現自己的問題，共同提高寫作水平。

三、“以讀促寫”教學實施過程中存在的問題

（1）閱讀與寫作脫節。在實際教學中，部分教師雖然意識到“以讀促寫”的重要性，但在教學過程中未能將閱讀與寫作有機結合起來。閱讀教學僅僅停留在對文本內容的理解上，沒有引導學生深入挖掘文本中的寫作資源，導致閱讀與寫作相互獨立，無法實現以讀促寫的目標。

（2）學生參與度不高。一些學生對閱讀和寫作缺乏興趣，在“以讀促寫”教學活動中參與度不高。部分教師的教學方法單一，缺乏創新，不能充分調動學生的積極性和主動性。此外，寫作任務難度過大或過小，也會影響學生的參與熱情和寫作效果。

（3）評價體系不完善。目前，初中英語寫作評價主要以教師評價為主，評價標準側重于語法、詞匯和拼寫等語言知識的準確性，忽視了對學生寫作內容、邏輯結構和創新思維的評價。這種單一的評價體系不利于全面、客觀地評價學生的寫作能力，也無法為學生提供有效的反饋和指導，影響了“以讀促寫”教學的效果。

四、改進“以讀促寫”教學的措施

（1）強化閱讀與寫作的融合。教師要樹立正確的教學觀念，將閱讀與寫作視為一個有機的整體。在閱讀教學中，注重引導學生從寫作的角度分析文本，如文本的結構、語言特點、寫作手法等，并通過仿寫、改寫、續寫等活動，讓學生將閱讀中學到的知識和技巧運用到寫作中。同時，在寫作教學中，要引導學生回顧相關的閱讀材料，借鑒其中的優秀表達方式和寫作思路，實現閱讀與寫作的相互促進。

（2）激發學生的學習興趣。教師應采用多樣化的教學方法和手段，激發學生的閱讀和寫作興趣。例如，利用多媒體教學資源，播放英文電影、歌曲、動畫等，創設生動有趣的教學情境；開展小組合作學習，讓學生在討論和交流中分享閱讀和寫作的經驗；組織英語寫作比賽、演講比賽等活動，為學生提供展示自我的平臺，增強學生的學習成就感。此外，教師要根據學生的實際水平和興趣愛好，選擇適合的閱讀材料和寫作任務，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語綜合能力。

（3）完善評價體系。建立多元化的寫作評價體系，綜合運用教師評價、學生自評和互評等方式，全面、客觀地評價學生的寫作能力。評價標準不僅要關注語言知識的準確性，還要注重對寫作內容、邏輯結構、創新思維和語言表達的評價。在評價過程中，要給予學生充分的反饋和指導，幫助學生發現自己的問題，明確努力的方向。同時，鼓勵學生對評價結果進行反思和總結，不斷提高寫作水平。

結論：新課標背景下，“以讀促寫”教學模式為初中英語教學提供了新的思路和方法。通過精心選擇閱讀材料、優化閱讀教學方法、開展讀后續寫活動以及加強寫作指導與反饋等策略的實施，能夠有效提升學生的英語寫作能力。然而，在教學實踐中，還存在閱讀與寫作脫節、學生參與度不高、評價體系不完善等問題，需要教師不斷改進教學方法，強化閱讀與寫作的融合，激發學生的學習興趣，完善評價體系，以提高“以讀促寫”教學的質量和效果，促進學生英語綜合素養的全面提升。

參考文獻：

「1」《初中英語寫作教學中以讀促寫的應用分析》

「2」《基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的研究》

「3」《試析在初中英語智慧課堂教學中以讀促寫的有效應用》

「4」《初中英語教學法》