人工智能背景下高中語文教學的實踐研究

當前，受到人工智能的深刻影響，高中語文課程的教學理念、教學結構和教學評價均發生變化，在無形中影響著“教”與“學”的方式，進而影響了教學效果。由此可見，人工智能賦能教育是當前教育教學發展的必然趨勢，身為教師，應緊緊抓住這一契機，以人工智能為輔助，以語文學科核心素養為中心，以學生為主體，設計組織形式多樣的教學活動，致力于培養全面發展的人。

一、人工智能概述

人工智能，是一個跨學科的研究領域，其核心是讓機器或技術模擬、延伸和擴展人類的智能，使其能夠完成收集、推理、理解、分析、驗證、創造等活動，具備自適應和自動化的特點。在數字時代下，人工智能得到了廣泛應用，其中就包括教育領域，人工智能技術、手段、系統、平臺等在高中語文教學中發揮著重要作用，不僅改變了“教”與“學”的方式，也使語文教學呈現出許多新的特點和特征，既有機遇也有挑戰。

其一，語文教學資源呈現出海量化與智能化特征。人工智能通過收集、篩選，生成海量的學習資源，比如背景資料、文本解析、名家解讀、拓展閱讀、寫作素材、個性化習題等，使教學資源更豐富，且更易于獲取。其二，語文教學方式呈現出交互化與個性化特征。教師可以利用人工智能系統跟蹤、記錄、分析學生的學習行為，生成詳細的學情報告，進而針對性調整教學策略，并且可以為語文教學創設更豐富、更具沉浸感的互動場景，增加了課堂互動。其三，語文教學評價反饋呈現出及時化與過程化特征。教師可在學生學習或完成練習后，給學生提供及時反饋，并且能夠持續追蹤學生的學習成果與學習過程，為形成性評價提供更全面的數據支持。總體來說，在人工智能背景下，高中語文教學呈現出“智能化輔助、個性化學習、智能評價”等發展趨勢。

二、人工智能對高中語文教學的影響

（一）教學理念發生變化

人工智能背景下，教師的教學觀念正逐漸發生轉變，一些教師開始反思自己的教學理念和教學方式，并思考是否應該將傳統教學理念與現代教學技術有機結合，以構建新的教學模式。比如，在高中語文教學中，一些教師開始主動摒棄以往落后的教學觀念，更加注重學生的主體地位，強調多種教學方法、手段和技術的混合應用，教學觀念更加合理、科學。

（二）教學結構發生變化

在人工智能教學背景下，高中語文課堂教學結構正逐漸發生變化，衍生出“師一機一生”的新型教學范式，人工智能和信息技術在其中發揮著重要作用，教學方式更加多元。在這種人機互動的教學模式下，人工智能就像一個虛擬教師，不僅為教師提供了教學便利，可以組織豐富的課堂互動活動，也為學生提供了諸多學習便利，學生可以自主查閱材料，通過整理、對比相關信息形成新的思考。使得教學結構從過去的二元結構變成了三元結構，對教學資源的獲取與利用、教與學的方式產生深刻影響。

（三）教學評價發生變化

人工智能背景下，高中語文課程的教學評價方式也發生了較大轉變，不再局限于提問、測驗、考試等方式，而更加注重過程性評價。通過智能系統實時收集、整理學生在課堂中的表現，進而科學評估學生的學習情況，給予他們最真實的反饋。同時，人工智能的引入也為學生的自評、互評提供了便利，使課堂評價主體更多元，凸顯了學生的主體地位。

三、人工智能背景下高中語文教學的實踐策略

人工智能背景下，數字技術的崛起、教學觀念的革新、教學方式與手段的改變、教師職能的變化等，這些都迫使高中語文教師尋求新的教學方法，構建新的教學模式。下文將利用人工智能從不同角度探究新時期背景下高中語文教學的實踐策略，通過人工智能賦能高中語文教學。

（一）利用人工智能豐富教學內容

內容是課堂教學的重要組成部分，也是吸引學生注意力、提高教學質量的關鍵所在。如果只是單純依靠教材或課本中的內容，則很難真正講清楚文本的內容和內涵，導致學生未能深刻理解。因此，高中語文教師應充分利用人工智能，借用人工智能下豐富的教學資源，比如圖片、視頻、動畫、在線課程，以及人工智能生成的文字資料，由此豐富課堂教學內容。幫助學生系統掌握語文基礎知識，進而理解文本內涵，同時有助于拓寬學生的知識視野，為接下來及今后的語文學習奠定扎實的基礎。

以《鴻門宴》一課教學為例，在教學活動正式開展之前，教師可鼓勵學生自主預習，借助“古詩文網AI助手”學習課文中的基礎知識，理解這些生僻字的意思，對文章內容有一個大致了解。隨后，借助人工智能為學生提供形式多樣的教學資源，比如AI生成的“鴻門宴場景照片”、與鴻門宴相關的史料信息、鴻門宴相關影視劇片段等，幫助學生更好地理解鴻門宴的背景、涉及的歷史人物，以及各個歷史人物的性格特點，從而更好地分析文本內容，掌握文章主旨。其次，在分析鴻門宴上的座次時，教師可指導學生提取文本中的方位詞，并利用人工智能自動生成一幅3D宴席場景，由此加深學生對這部分內容的理解[1]。通過利用人工智能，使課本內容更加豐富、生動，不僅能夠加深學生對文本內容的理解，還能引導學生關注細節，挖掘更深層次的含義，有效提高學生的語文理解能力。

（二）利用人工智能設計個性化學習活動

在人工智能背景下，為有效滿足學生日漸多元化的語文學習需求，教師可以利用人工智能來推行個性化學習，根據每個學生的語文能力、興趣愛好和學習風格來定制教學內容和方法，采用個性化的教學策略，以激發學生的學習興趣，提高學習效果。與此同時，需要注意的是，個性化學習與個性化教學不同，前者更加強調學生的主體興趣和個體差異，注重學生主觀能動性的發揮，倡導學生自主選擇，挑選適合自己的學習內容，選用最恰當的學習方式，以促進自身個性化發展。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，為培養學生的個性化理解能力，教師可先利用人工智能系統設計一份調查問卷，系統考查學生對《紅樓夢》的掌握程度，以此判斷學生的認知情況和閱讀能力，了解學生對古代文學的理解程度，了解學生的個性化需求。隨后，根據學生的不同情況推送個性化的學習資料，比如一些通俗易懂的《紅樓夢》解讀文章、簡化版的情節故事；一些與《紅樓夢》有關的深度研究課題，如家族管理模式、當時社會結構的關系等[2]。提供上述資料，為學生指明探究方向，并鼓勵學生自主選擇，根據自身能力，選擇自己感興趣的方向，采用適合自己的學習方式，有方向、有目的地閱讀，充分調動學生的主觀能動性，同時鍛煉了學生的自主學習能力。

（三）利用人工智能開展互動式教學

課堂教學是教師與學生雙向互動的一個過程，強調師生、生生之間的有效互動，這也是提高教學效率與質量的重要策略。因此，在高中語文教學實踐過程中，教師可以利用人工智能來開展互動式教學，組織一系列互動性較強的課堂活動。比如，利用人工智能拉近教師與學生之間的距離，推進師生之間的有效互動；或者讓學生與智能教學系統進行互動，實現人機互動；或者利用人工智能組織線上討論，促進生生互動。通過各種互動活動，有效活躍課堂氛圍，促使學生討論、探究，從而提升語文教學成效。

例如，在《夢游天姥吟留別》古詩詞教學中，為幫助學生深刻理解古詩詞內容，教師可利用人工智能開展互動活動。比如設計問題：詩中通過描繪瑰麗奇幻的夢境表達了詩人怎樣的情感？針對這一問題，先鼓勵學生自主探究，給出答案，隨后用人工智能生成問題答案，給出相關的解釋和資料，引導學生對比、分析，思考自己的答案與AI生成的答案有何不同，最后由教師總結歸納。通過這種方式，促進師生與人機互動，同時促進學生知識遷移，學會合理利用智能工具，能夠總結概括。又如，教師還可利用人工智能平臺組織線上討論活動，讓學生對比分析李白的《夢游天姥吟留別》和陶淵明的《歸園田居（其一）》，深入分析詩人在表達手法、思想情感、處世態度上有何異同。由此促進生生互動，讓學生在碰撞交流中產生新的觀點，同時培養學生的批判性思維[3]。

（四）利用人工智能組織情境化活動

人工智能背景下，情境化教學成為高中語文教學中的一種常用策略，通過創設虛擬情境，為學生創造身臨其境的語文學習場景，直觀感受課本中的文字，強化學生的直觀體驗與情感體驗。因此，教師應善用人工智能，借助VR、AR等技術還原歷史現場，構建生動、形象的語文教學情境，使學生沉浸其中，獲得別樣的學習體驗。

例如，在教學《蘭亭集序》時，為深化學生的學習體驗，教師可以借助智能技術還原當時的場景，創設虛擬情境，使學生身臨其境地體驗古代文人的集會場景，并且在虛擬場景中進行角色扮演，“化作”古代文人，與其他文人對話、交流，使學生置身于“會稽山陰之蘭亭”，幫助他們更好地理解文本內容。與此同時，在情境教學活動中，學生還可以與AI語音系統一起朗讀課文，感受并體驗作者王羲之的情感變化，觸發學生的情感體驗，幫助他們理解文章的意境美，深入體會作品的文化內涵，獲得更深刻的學習體驗[4]。

（五）利用人工智能實施分層教學

在高中語文課堂教學實踐中，為盡可能使教學進度、教學方式滿足全體學生的需求，教師可以利用人工智能來實施分層教學。首先，通過智能系統將學生分組，分成若干個小組，科學劃分學生層次；其次，向學生提供難度不同、水平不同的學習任務，要求學生以小組為單位完成任務，循序漸進地學習，使不同層次的學生都能獲得充足發展，體現因材施教的教學理念。

例如，在《祝福》閱讀教學中，教師可先利用自適應學習平臺進行課前診斷性檢測，根據學生的反饋將他們劃分為基礎、發展、拓展三個層次，并組建學習小組。隨后，根據學生水平由智能系統自動生成難度不同的學習任務，再由教師調整、優化，最后將優化后的學習任務提供給學生。比如，針對基礎層學生，讓他們梳理小說基本情節、人物身份關系、關鍵事件、環境背景等，建立清晰的敘事脈絡；針對發展層學生，讓他們分析人物的行為動機、情節安排的作用、環境描寫的象征意義，以及文章的寫作手法，初步理解造成祥林嫂悲劇的原因和本篇文章蘊含的主題意義；針對拓展層學生，引導他們批判性思考，聯系當時的社會歷史背景評價作品的意義，探討其現實啟示。總之，提供差異化的學習任務，引導學生分層探究，最大限度地促進每位學生的發展，提高語文學習能力。

（六）利用人工智能進行智能評價

不同學生的學習能力、學習方式、學習成效等都存在差異，每個學生都是獨特的個體，因此在高中語文教學評價中，教師不能用統一的標準來評價所有學生，應合理利用人工智能進行智能評價，制定分層評價標準，根據智能系統提供的各項數據，及時、全面、準確地評價學生，為其提供個性化指導。同時，借助人工智能優化學生自評、小組互評，以拓寬評價主體，創新評價方式，從而鞏固、增強學生的學習效果[5]。

例如，在學習《祝福》內容后，教師應根據智能反饋系統收集到的信息、數據，為學生構建精準的“學情畫像”，準確掌握本班學情，并結合實際情況制定分層評價標準。第一層：能夠準確理解文本內容，掌握文章的主旨思想；第二層：能夠進行批判性思考，理解作品的現實意義；第三層：能夠進行個性化解讀，有自己獨特的理解，且觀點思想正確。根據這些評價標準，引入過程性評價，科學評估學生的學習效果和學習潛能，指導學生有效學習。同時，可以借助人工智能平臺開展在線評價，鼓勵學生自評、互評，不斷優化自身學習方式，形成“診斷一推送一強化”的學習路徑，促進學生持續發展。

結束語

綜上所述，在人工智能背景下，伴隨著智能平臺、技術和工具的日漸完善，以及高中語文教學呈現出來的新特征、新變化，教師應主動轉變教學觀念，合理利用人工智能，借此豐富教學資源、優化教學活動、完善教學環節，最后改進教學評價，全面提高語文教學質量。

參考文獻

[1]姚瑤.人工智能語境下的高中語文閱讀教學研究[J].中學語文，2025（3）：47-49.

[2]李書娟.基于人工智能背景下高中語文閱讀教學策略研究：以整本書閱讀《紅樓夢》為例[C]//中國智慧工程研究會.2024數字化教育教學交流會論文集（上）.河北省石家莊市第十二中學，2024：134-135.

[3]李雙雙.數字化背景下高中語文教學模式的變革與實踐[].語文教學與研究，2024（10）：25-29.

[4]王龍偉.人工智能背景下高中語文的課堂變革與教學應對[J].遼寧教育，2024（6）：42-44.

[5]張淑婷.人工智能下的高中語文智慧課堂探究[J].新課程，2021（41）：142.