問題拆解法助力高考政治主觀題提分增效探究

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：“學(xué)業(yè)水平考試堅(jiān)持以學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為考查對(duì)象，考查學(xué)生能否綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，參與社會(huì)實(shí)際生活，在真實(shí)情境中提出問題、分析問題和解決問題。[1”可見，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)要看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問題和挑戰(zhàn)。素養(yǎng)立意的命題，從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”，從“做題”到“做人做事”，考查的不再是知識(shí)本身的測(cè)評(píng)，而是面對(duì)復(fù)雜情境的挑戰(zhàn)；考查學(xué)生掌握填密思維的技巧，運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)對(duì)材料進(jìn)行論證分析的能力，流暢地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

一、情境材料與學(xué)科知識(shí)“兩張皮”的現(xiàn)象

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的學(xué)習(xí)瓶頸在于“如何建立學(xué)科知識(shí)與情境材料的有效聯(lián)系”。在高三備考中，學(xué)生回答主觀題時(shí)不同程度存在如下問題：讀不懂材料，“結(jié)合材料”成為空話，知識(shí)運(yùn)用沒有著力點(diǎn)；或表現(xiàn)為盲自堆砌知識(shí)要點(diǎn)，沒有結(jié)合材料的分析；或?qū)W科知識(shí)加簡(jiǎn)單抄材料，看似兩者結(jié)合，實(shí)則匹配錯(cuò)位。打通從材料到知識(shí)的堵點(diǎn)，需要教師教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的方法，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境材料中快速提取有效信息，結(jié)合學(xué)科知識(shí)解答問題，助力提分增效。

高考試題命制呈現(xiàn)“無(wú)價(jià)值不入題；無(wú)思維不命題；無(wú)情境不成題”的典型特征，這要求教師圍繞命題的“核心價(jià)值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”三條邏輯線，厘清情境與任務(wù)的關(guān)系。高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”是通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生調(diào)動(dòng)、運(yùn)用必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現(xiàn)[2]。高考是選拔性考試，試題命制有層級(jí)梯度。高質(zhì)量的試題、材料與設(shè)問是相互匹配的：設(shè)問基于材料，材料支撐設(shè)問。這就意味著設(shè)問中包含對(duì)材料進(jìn)行解讀的提示與指引，教師若能教會(huì)學(xué)生深入分析問題邏輯，可以對(duì)材料內(nèi)容及需要運(yùn)用的知識(shí)做出初步預(yù)判，疏通從情境材料到學(xué)科知識(shí)的堵點(diǎn)，從而提高解讀和提取有效信息的效率，在高考選拔中脫穎而出。

二、問題拆解法 一搭建情境材料與學(xué)科知識(shí)的腳手架

問題拆解法要求精心研讀設(shè)問，明確設(shè)問的知識(shí)范圍、行為主體、學(xué)科任務(wù)和設(shè)問類型。學(xué)生要找準(zhǔn)設(shè)問中的“關(guān)鍵詞”，合乎邏輯地將設(shè)問（母問題）分解為若干層次（子問題），子問題在外延上要覆蓋設(shè)問。在深研問題邏輯時(shí)，運(yùn)用問題拆解法將一個(gè)大問題拆解為幾個(gè)具有層層遞進(jìn)關(guān)系的小問題，緊扣設(shè)問中的關(guān)鍵詞，抓住解題的“牛鼻子”;圍繞關(guān)鍵“詞眼”，分解設(shè)問層次，形成“題串式”問題邏輯，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)對(duì)材料信息做出預(yù)判，為情境材料與學(xué)科知識(shí)的有效聯(lián)系搭建“腳手架”，把情境材料所提供的已知條件和題問要求有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)題問，聯(lián)系題旨，“點(diǎn)擊”記憶中學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確答案就會(huì)在心中構(gòu)建起藍(lán)圖了。教師善用多種方法讓思維可視化，啟迪學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教會(huì)學(xué)生掌握一套關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的錦囊妙計(jì)，讓他們面對(duì)復(fù)雜情境問題時(shí)學(xué)會(huì)彎弓射雕，進(jìn)入柳暗花明的學(xué)習(xí)新境地。

（一）明晰思路：深研“題串式”問題的邏輯進(jìn)階

“題串式”問題邏輯是指在一個(gè)調(diào)查研究或具體的教學(xué)情境中，將一系列相互關(guān)聯(lián)、有層次且具有內(nèi)在邏輯順序的問題組合在一起，形成一個(gè)問題串。解題時(shí)運(yùn)用“題串式”問題法，能有效打破材料與知識(shí)的壁壘。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拆解設(shè)問關(guān)鍵“詞眼”，帶著“題串式”問題邏輯分層解讀事實(shí)邏輯，即材料中發(fā)生過程或存在問題的層次。情境材料結(jié)構(gòu)決定知識(shí)的調(diào)用結(jié)構(gòu)，有效建立材料信息與學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，要運(yùn)用關(guān)鍵詞追溯法或歸納法，即由具體到抽象、由下位概念到上位概念，找到相應(yīng)的學(xué)科理論知識(shí)[3]。運(yùn)用“題串式”問題邏輯，有助于登梯攀高的思維進(jìn)階。例如，2022年山東卷16題：結(jié)合材料，運(yùn)用政治與法治知識(shí)，闡明國(guó)家公園“武夷山樣本”的治理經(jīng)驗(yàn)。解題時(shí)，先提取設(shè)問的關(guān)鍵詞：“武夷山樣本”的治理、經(jīng)驗(yàn)；接著拆解設(shè)問層次：第一，“武夷山樣本”是如何治理的（內(nèi)容預(yù)判：措施、做法；知識(shí)預(yù)判：圍繞政府行政等主體）；第二，作為經(jīng)驗(yàn)，有何推廣價(jià)值（做法有何意義）。最后，“基于設(shè)問預(yù)判+ 基于材料歸納”，建立材料與知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)，從“歸納措施 + 抽象轉(zhuǎn)化學(xué)科語(yǔ)言 + 推導(dǎo)延伸舉措效果（價(jià)值）”的架構(gòu)進(jìn)行回答。學(xué)生在答題中要基于情境立意，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，翻譯和轉(zhuǎn)化為自己論證和解決問題（學(xué)科任務(wù)）的學(xué)科語(yǔ)言，巧妙構(gòu)思，形成有層次梯度的答題邏輯[4]。

“題串式”問題邏輯可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考政治命題所涉及的情境，有助于全面考查學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的理解和分析能力。通過一系列有層次、有邏輯關(guān)聯(lián)的問題，能夠更精準(zhǔn)地匹配命題任務(wù)，涵蓋多個(gè)維度和層次的知識(shí)與能力要求，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，有效破解材料和知識(shí)“兩張皮”的難題。

（二）分類突破：?jiǎn)栴}邏輯的分層拆解

1．層層“剝筍式” 分解復(fù)雜歸因類題型

復(fù)雜歸因類題型的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是一個(gè)問題存在多個(gè)層次的設(shè)問，常表述為多主體找原因或多事項(xiàng)找原因。常用學(xué)科任務(wù)詞—“為什么”“原因”“合理性”等。解答此類題型，需要依托“剝筍式”的思維過程，將復(fù)雜問題分解成幾個(gè)層次的簡(jiǎn)單問題，每個(gè)問題再按觀點(diǎn)歸因類的方法答出其必要性、重要性和可能性。教師教會(huì)學(xué)生拆解設(shè)問邏輯，借助學(xué)科知識(shí)，多角度有邏輯地解答，通過思維可視化培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【典例1：2023年福建高考19（1）】

黨的二十大擘畫了以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍(lán)圖。中國(guó)式現(xiàn)代化是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。

材料一：黨的十八大以來(lái)，黨中央以“八項(xiàng)規(guī)定”作為切入點(diǎn)，從遏制“舌尖上的浪費(fèi)”、整治“車輪上的腐敗”、糾正“會(huì)所里的歪風(fēng)”，到治理“指尖上的形式主義”，以上率下推進(jìn)作風(fēng)建設(shè)，為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的作風(fēng)保障。面對(duì)新征程上的新挑戰(zhàn)新考驗(yàn)，黨的二十大對(duì)作風(fēng)建設(shè)做出新的部署，持續(xù)深化黨的自我革命，確保黨始終站在時(shí)代潮流最前列、站在攻堅(jiān)克難最前沿、站在最廣大人民之中，不斷為推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程引領(lǐng)方向、凝聚力量。

結(jié)合材料一，運(yùn)用《政治與法治》知識(shí)，說(shuō)明在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化中，中國(guó)共產(chǎn)黨持續(xù)推進(jìn)作風(fēng)建設(shè)深化自我革命的理由。 （8分）

該題屬于復(fù)雜歸因類題型，要求學(xué)生根據(jù)材料信息，從“必要性”和“重要性”兩個(gè)方面闡述在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化中，中國(guó)共產(chǎn)黨持續(xù)推進(jìn)作風(fēng)建設(shè)深化自我革命的理由。該題主要考查學(xué)生分析與綜合的能力，推理與論證的能力。學(xué)生在答題中出現(xiàn)將原因類答成措施類錯(cuò)誤，或中國(guó)共產(chǎn)黨的知識(shí)“大包抄”現(xiàn)象，不能根據(jù)材料和設(shè)問信息進(jìn)行論證；或不能從“必要性”和“重要性”兩個(gè)角度形成答題邏輯。新高考試題以素養(yǎng)為導(dǎo)向，“死記硬背”和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象顯然與新高考相悖，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的培育，提升思維品質(zhì)才是應(yīng)對(duì)新高考的有效策略。解答本題需從問題邏輯入手，抓設(shè)問關(guān)鍵詞“黨”“作風(fēng)建設(shè)”“自我革命”。抓題型原因類“必要性 + 重要性”角度分析，然后拆解設(shè)問邏輯，學(xué)會(huì)把一個(gè)大的問題分解為幾個(gè)小問題。第一層：為什么是中國(guó)共產(chǎn)黨持續(xù)推進(jìn)？（黨的地位、作用）；第二層：為什么要深化自我革命（重要性）；第三層：為什么要持續(xù)推進(jìn)作風(fēng)建設(shè)？（密切黨和人民群眾的血肉聯(lián)系等）。通過對(duì)設(shè)問進(jìn)行分層次的邏輯分解，主干答案一目了然，帶著問題邏輯分析材料信息概括事實(shí)邏輯，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

2．“插秧樹標(biāo)法” 推導(dǎo)“關(guān)系論證類”題型

“插秧樹標(biāo)”是農(nóng)民拉繩插秧時(shí)，利用“兩點(diǎn)確定一條直線”的基本原理，農(nóng)民會(huì)在田地兩端拉上一根繩子，在繩子上標(biāo)出每行秧苗的位置，這樣能夠保證每行秧苗的位置都在同一條直線上。在解答“關(guān)系論證類”題型時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“插秧樹標(biāo)法”解答，培養(yǎng)學(xué)生獲取與解讀信息、分析與綜合、推理與論證的能力。這類題型的設(shè)計(jì)特點(diǎn)有兩種情形：一是要求分析某一事項(xiàng)或主體對(duì)另一特定事項(xiàng)或主體的作用、意義，這種設(shè)問具有收斂性（即“A對(duì)B作用”）；另一種是要求論證某一事項(xiàng)（事物）與另一特定事項(xiàng)（事物）之間的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)系對(duì)象或關(guān)系路徑有明確限定（即“A通過B產(chǎn)生C”）

“插秧樹標(biāo)法”要求學(xué)生在深研設(shè)問時(shí)，緊扣關(guān)鍵詞，先用鉛筆在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙蠈憽霸~眼”（如分析A對(duì)B的作用等）；接著，再依據(jù)所標(biāo)“詞眼”擴(kuò)句，運(yùn)用關(guān)鍵詞追溯法或歸納法，找到關(guān)鍵詞后，由下位概念到上位概念，概述材料有效信息。最后，學(xué)生通過“插秧樹標(biāo)法”標(biāo)“詞眼”，擴(kuò)詞句，解答“關(guān)系論證類”推導(dǎo)題，剛開始覺得最難的題，此時(shí)也許變不難了。

【典例2：2023年福建高考17（2）】

材料二：大黃魚是我國(guó)沿海特有的經(jīng)濟(jì)魚類，福建省寧德海域是重要的大黃魚內(nèi)灣性產(chǎn)卵場(chǎng)，曾因過度捕撈導(dǎo)致大黃魚種群瀕危。寧德與高校合作建成大黃魚育種國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家級(jí)大黃魚遺傳育種中心，建立起成熟的大黃魚基因組選擇育種技術(shù)體系（信息A1）；組織科技人員對(duì)漁民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)（信息A2）；大力推動(dòng)養(yǎng)殖設(shè)施改造，配備了自動(dòng)投喂、網(wǎng)箱移位報(bào)警等深海養(yǎng)殖裝備，引入5G智慧海洋管理平臺(tái)遠(yuǎn)程監(jiān)管養(yǎng)殖海域（信息A3）。到2021年，寧德大黃魚養(yǎng)殖業(yè)已形成集種苗、養(yǎng)殖、加工、研發(fā)、電商、倉(cāng)儲(chǔ)物流、冷鏈運(yùn)輸、品牌營(yíng)銷于一體的產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)量占全國(guó)養(yǎng)殖總量的 80% 以上，年產(chǎn)值達(dá)100億元，出口60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)（信息A4）。（注：本段材料是對(duì)原試題中材料關(guān)鍵信息的提取。）

結(jié)合材料二，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，說(shuō)明科技是怎樣促進(jìn)寧德大黃魚養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的。 （6分）

該題是推導(dǎo)關(guān)系論證類題型。解答該題，需要將設(shè)問分解為兩個(gè)層次：第一層，材料中有哪些科技舉措？（即從情境材料中歸納措施，找出事項(xiàng)或主體A有幾層，分別為：A1育種技術(shù)、A2技術(shù)培訓(xùn)、A3技術(shù)改造、A4科技賦能產(chǎn)業(yè)升級(jí)……）；第二層次，從具體的科技舉措中分析得出科技給大黃魚養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的積極作用，即按“A可以A1、A2、A3、A4+理論闡釋 + 有利于B1、B2、B3、B4的格式書寫”，從理論邏輯中總結(jié)效果。

（附參考答案）

① 科技創(chuàng)新改進(jìn)育種技術(shù)（A1），為大黃魚養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)種源。 （B1）② 開展科技培訓(xùn)（A2），提高大黃魚養(yǎng)殖戶的素質(zhì)。 （B2）

③ 加強(qiáng)技術(shù)改造（A3），提升大黃魚養(yǎng)殖技術(shù)和管理水平。 （B3）④ 科技推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)（A4），實(shí)現(xiàn)大黃魚養(yǎng)殖業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。（B4）

“授人以魚不如授人以漁”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的答題訓(xùn)練，掌握一套可遷移的關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的“漁”，避免死記硬背式的機(jī)械套題現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和融會(huì)貫通的應(yīng)變能力[5]。學(xué)生運(yùn)用問題拆解法時(shí)，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，善于從問題邏輯中審好題；對(duì)事實(shí)（材料）邏輯進(jìn)行必要加工，充分挖掘新情境與政治學(xué)科知識(shí)的連接點(diǎn)，學(xué)會(huì)從材料（事實(shí)邏輯）中與問題邏輯的關(guān)聯(lián)中調(diào)動(dòng)必備的學(xué)科知識(shí)；從理論邏輯和生活邏輯中做好推理，學(xué)生自覺進(jìn)行高階思維的主動(dòng)訓(xùn)練，掌握解題的思路和方法，學(xué)以致用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，研究高考試題，其實(shí)就是與命題專家對(duì)話。通過對(duì)話，教師準(zhǔn)確把握高考命題的方向、思路、意圖和規(guī)律，淬煉出真實(shí)情境下高考命題“密碼”，縮小或避免與高考信息的不對(duì)稱。教師要善于把握高考命題邏輯，加強(qiáng)思維可視化訓(xùn)練，下好問題拆解“先手棋”，打通從情境材料到學(xué)科知識(shí)的堵點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮核心價(jià)值這一“金線”的引領(lǐng)作用，為國(guó)家選拔高素質(zhì)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：49.

[2]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]董澤威，程林珊.基于生活邏輯的高考政治非選擇題解題策略Ⅲ].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（41）：61-63.

[4]席貫強(qiáng).高考政治命題框架、答題邏輯及教學(xué)啟示：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角.教育科學(xué)論壇，2022（7）：32-35.

[5]徐尚昆，楊汝岱，郝保偉.中國(guó)高考報(bào)告（2024）[M].北京：新華出版社，2024.

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2024年常規(guī)課題“循證式評(píng)價(jià)在思想政治課教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX24-221）階段性研究成果。