高中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

新時代教育背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為課程改革的重要方向，地理學(xué)科同樣如此。高中地理教學(xué)不僅要側(cè)重傳授地理知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。情境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方式，對提高地理教學(xué)質(zhì)量有積極促進(jìn)作用，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近社會實際的問題情境，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與度，進(jìn)而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但目前的情境創(chuàng)設(shè)仍存在一些問題，例如創(chuàng)設(shè)意識不強(qiáng)、內(nèi)容脫離學(xué)生實際、設(shè)計缺乏針對性等，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。本文主要分析高中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和困境，并給出針對性的策略，旨在為地理課堂教學(xué)帶來參考與啟發(fā)。

一、地理教學(xué)中情境的重要性

情境教學(xué)理念認(rèn)為，“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能生成意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識最好的方法就是在情境中進(jìn)行。情境是教師開展教學(xué)活動的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、鞏固舊知識的媒介，為教師和學(xué)生提供了一個交互的微環(huán)境”[1]。在這個微環(huán)境中，師生可進(jìn)行良好、高效的語言和思維互動，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。恰切充盈的情境可以起到抓牢學(xué)生思維、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全局、貫穿教學(xué)全過程和密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的作用。

地理教學(xué)中應(yīng)將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，情境可以成為課堂和社會之間的橋梁，使得學(xué)生在實際的社會環(huán)境中去解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對“人地關(guān)系”“可持續(xù)發(fā)展”等主要觀念的認(rèn)知。并且情境教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行合作探討、角色扮演以及數(shù)據(jù)分析等，有益于學(xué)生發(fā)展他們的批判性思維和處理問題能力，所以情境不僅是一種教學(xué)方法，更是教學(xué)理念的核心。

二、地理學(xué)科教學(xué)對情境創(chuàng)設(shè)的要求

（一）人地協(xié)調(diào)觀與情境創(chuàng)設(shè)

人地協(xié)調(diào)觀屬于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，要求學(xué)生認(rèn)識到人與自然之間存在相互依賴的關(guān)系，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識。在教學(xué)過程中，營造與現(xiàn)實問題有關(guān)的情境是幫助學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系的一種方法[2]。例如，創(chuàng)設(shè)城市擴(kuò)張同生態(tài)環(huán)境之間的矛盾情境，讓學(xué)生剖析人類活動給環(huán)境帶來的影響，思考怎樣做到協(xié)調(diào)發(fā)展。這種情境有益于學(xué)生把抽象的思想變成具體的思維，增強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)保護(hù)和資源利用的責(zé)任感，切實理解人與地理環(huán)境之間的動態(tài)聯(lián)系。

（二）綜合思維與情境創(chuàng)設(shè)

地理綜合思維著重從多角度、多層面剖析地理現(xiàn)象，把自然因素和人文因素結(jié)合起來。在教學(xué)中，通過創(chuàng)建多維情境可以推動學(xué)生開展跨知識板塊的綜合分析。以“某地干旱頻發(fā)原因及治理策略”的情境為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形、水資源管理這些方面來綜合思考，并給出整體性解決辦法[3]。這種創(chuàng)設(shè)情境方式有益于沖破知識壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和邏輯思維能力，從而在應(yīng)對復(fù)雜地理問題時具備系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化思維方式。

（三）區(qū)域認(rèn)知與情境創(chuàng)設(shè)

區(qū)域認(rèn)知要學(xué)生具有空間定位、區(qū)域特征識別及區(qū)域聯(lián)系分析的能力。在教學(xué)中，利用地圖、案例或數(shù)據(jù)等資源來創(chuàng)設(shè)區(qū)域化的教學(xué)情境，這是提升學(xué)生空間素養(yǎng)的有效途徑。例如，把長江中下游地區(qū)與黃土高原的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況加以對比，促使學(xué)生剖析自然條件的不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及區(qū)域功能定位。通過區(qū)域比較的情境創(chuàng)設(shè)，既拓寬了學(xué)生的地理視野，又有助于學(xué)生認(rèn)識區(qū)域間的差異和聯(lián)系，進(jìn)而提升區(qū)域分析和空間認(rèn)知的能力。

三、地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)面臨的難題

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏自覺意識

在高中地理教學(xué)中，很多教師在備課和進(jìn)行課堂設(shè)計時對情境創(chuàng)設(shè)不夠重視，“重知識傳授、輕情境創(chuàng)設(shè)”現(xiàn)象普遍存在。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，認(rèn)為地理教學(xué)主要就是講概念、講原理，忽視了創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的重要性。部分教師雖然意識到情境教學(xué)的價值，但實際教學(xué)中卻常常把情境當(dāng)作輔助性、裝飾性的存在，沒有真正將其融入教學(xué)目標(biāo)中。且教師專業(yè)發(fā)展過程中對情境教學(xué)的理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)比較欠缺，致使教師缺乏系統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)意識和方法支撐，缺乏自覺意識，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)只是走走過場，難以發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生理解、發(fā)展思維能力的作用，影響了教學(xué)效果和學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)隨意性突出

在地理課堂中，教師即便想要引入情境，也會出現(xiàn)內(nèi)容選取不恰當(dāng)、表達(dá)形式不規(guī)范、創(chuàng)設(shè)方式單一等狀況，表現(xiàn)出很強(qiáng)的隨意性。有些情境設(shè)計未顧及學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)實經(jīng)驗，導(dǎo)致情境很難引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)過程缺少真實感和參與感，有的教師只是簡單地講故事或者出示圖片當(dāng)作情境手段，沒有形成有引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)任務(wù)或者探究活動。情境自身缺乏教學(xué)導(dǎo)向性，且情境和教學(xué)內(nèi)容脫離的現(xiàn)象也比較常見，所設(shè)計的背景材料與知識主題關(guān)聯(lián)度不高，致使學(xué)生對于學(xué)習(xí)自的認(rèn)識模糊，學(xué)習(xí)效率降低。情境創(chuàng)設(shè)隨意性嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，這顯示出教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對情境功能認(rèn)識不足，也表現(xiàn)出對情境創(chuàng)建過程缺乏規(guī)范性指導(dǎo)。

四、情境創(chuàng)設(shè)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的首要原則是真實性，情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實感和現(xiàn)實感。真實情境能激活學(xué)生的已有知識，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)深層次的學(xué)習(xí)動機(jī)。尤其是高中生，思維已逐步走向抽象化，對知識與現(xiàn)實世界之間關(guān)系依然敏感。所以教學(xué)情境應(yīng)從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象、社會熱點(diǎn)問題、生活常識中提煉出來，把知識變成問題，讓學(xué)生在解決問題中主動建構(gòu)地理認(rèn)知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識的獲得應(yīng)該在具體的社會文化環(huán)境中進(jìn)行，教師要創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在主動參與、互動中建構(gòu)意義。在這個過程中，情境是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是思維的舞臺，有利于形成探究式的學(xué)習(xí)課堂。

以“地球的宇宙環(huán)境”為例，教師可以圍繞近年來頻繁出現(xiàn)的極端天氣事件進(jìn)行論述，讓學(xué)生去思考“太陽活動對地球氣候有沒有影響？”可設(shè)計某個科研機(jī)構(gòu)正在做一項有關(guān)太陽黑子活動如何影響地球氣候變化的研究，邀請學(xué)生充當(dāng)“實習(xí)研究員”，參與到搜集材料和初步分析的工作中。教師給出近年太陽黑子活動周期的數(shù)據(jù)，極端氣候事件的例子以及相關(guān)的圖表，引導(dǎo)學(xué)生討論太陽輻射變化給地球熱量收支帶來什么樣的影響。通過這種貼近實際且具有研究感的情境，學(xué)生既能領(lǐng)悟到“宇宙環(huán)境對地球的影響”這個知識點(diǎn)，又能在查閱資料和尋找證據(jù)的過程中養(yǎng)成科學(xué)思維意識[4]。情境的真實感和探究性相結(jié)合，把抽象的宇宙知識變成具體的任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升他們的參與熱情。

（二）借助問題設(shè)計情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，問題導(dǎo)向的情境任務(wù)設(shè)計是學(xué)生課堂融入、加深認(rèn)識的關(guān)鍵手段。基于問題的學(xué)習(xí)理念指出：借助有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作交流并構(gòu)建知識，有益于培養(yǎng)他們解決問題的能力及批判性思維。在高中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要針對地理概念或者過程，營造具有探究價值的問題情境，把抽象知識嵌入到任務(wù)結(jié)構(gòu)內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中完成知識的建構(gòu)與能力的提升，相比于被動地接受知識，問題情境促使學(xué)生以主體身份參與到學(xué)習(xí)過程中來，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知投入和責(zé)任感。有效的問題設(shè)計要有真實性、挑戰(zhàn)性、開放性，既聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實地理現(xiàn)象探究的興趣。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)指向，借助數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建、情境推演等方法，讓學(xué)生在“問題一探究一建構(gòu)”鏈條中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。問題情境不僅是教學(xué)手段，更是思維訓(xùn)練路徑，是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。

以《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“某航空公司計劃開發(fā)亞軌道飛行旅游項目，要對飛行安全和技術(shù)可行性進(jìn)行評估\"的任務(wù)情境，設(shè)置關(guān)鍵問題：“飛行軌跡會穿過哪些地球圈層？這些圈層各自有什么特點(diǎn)、變化規(guī)律和影響？”學(xué)生需要圍繞這些問題查找資料，分析從地面到高空各個圈層的氣壓、溫度、成分變化特點(diǎn)，判斷飛行過程中的風(fēng)險，例如高空輻射、溫度驟降等。教師給出有關(guān)圖表及數(shù)據(jù)支撐，促使學(xué)生借助地理模型思維來繪制圈層分布示意圖，并形成有針對性的建議報告，在整個任務(wù)驅(qū)動過程中，學(xué)生不但進(jìn)一步認(rèn)識到了圈層結(jié)構(gòu)，而且在“模仿真正決策”框架下鍛煉了自身綜合分析與表達(dá)能力，這種問題情境把課程知識、現(xiàn)實應(yīng)用以及思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，完成了從被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

（三）運(yùn)用地圖構(gòu)建空間情境，增強(qiáng)學(xué)生空間感知

空間觀念是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它要求學(xué)生能識別地理事物的空間分布特征，理解地理事物的空間關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行空間推理和判斷[5]。在高中地理教學(xué)中，地圖是表達(dá)地理信息的重要載體，不僅承載著空間數(shù)據(jù)，更是構(gòu)建空間情境、訓(xùn)練空間思維的重要工具。借助地圖來創(chuàng)設(shè)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從圖形中發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息并進(jìn)行理解，從而提高學(xué)生的空間定位、空間想象以及空間關(guān)聯(lián)的能力。空間情境的設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容為中心，結(jié)合各種類型的地圖（剖面圖、等值線圖、三維結(jié)構(gòu)圖等），把抽象的空間結(jié)構(gòu)和過程具象化，讓學(xué)生“看見”那些看不見的地理現(xiàn)象。在此過程中，情境不僅要提供圖示，還要讓學(xué)生有“問題驅(qū)動”“認(rèn)知挑戰(zhàn)”的任務(wù)指向，在地圖分析中完成認(rèn)知遷移。地圖情境的構(gòu)建，既提高了課堂的直觀性、互動性，又有助于學(xué)生對地理空間規(guī)律的認(rèn)識，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的有效路徑。

以《大氣的組成和垂直分層》為例，教師可以畫一張從地面到大氣層上界的垂直結(jié)構(gòu)圖，聯(lián)系航天發(fā)射、民航飛行、高空探測等活動，把它們的空間位置作為情境任務(wù)。假設(shè)中國氣象局要在不同的高度布置氣象探測設(shè)備，學(xué)生就得去分析圖上各個大氣層的溫度變化趨勢，主要成分以及各自的功能差異，從而決定最佳的高度以及可能遇到的環(huán)境難題。通過解讀地圖上的等高線和溫度剖面數(shù)據(jù)，學(xué)生就能明確辨認(rèn)出對流層、平流層等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且明白各個圈層在氣象活動和飛行安全方面的作用。地圖情境的引入，不僅讓學(xué)生對大氣空間層次有了整體圖景的認(rèn)識，而且通過分析任務(wù)提高了學(xué)生空間判斷和邏輯推理能力，從“看圖識圖”到“用圖解題”，以地圖為載體的空間情境創(chuàng)設(shè)，是提高學(xué)生空間素養(yǎng)和綜合思維的有效途徑。

（四）結(jié)合案例模擬實際情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

案例教學(xué)法是喚起學(xué)生探究意識，促成知識應(yīng)用的有效手段，在地理教學(xué)里，聯(lián)系真實案例模擬實際情形，有益于提高學(xué)生的提問意識和主動學(xué)習(xí)能力。借助案例再現(xiàn)社會熱點(diǎn)、自然現(xiàn)象或者歷史事件，配合角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、情境推演等方法，讓學(xué)生處在具體情境中主動獲取信息，提出假說，剖析問題并且嘗試解決。學(xué)生唯有在關(guān)聯(lián)現(xiàn)實問題的任務(wù)中，才可能真正理解并遷移知識，對此，教師要選擇那些具備代表性和難度的案例，同情境模擬環(huán)節(jié)相聯(lián)系，促使學(xué)生以探究者的身份參與到地理問題的辨識、剖析與商討當(dāng)中，從而構(gòu)建起多種層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以《海水的運(yùn)動》為例，教師可以引用“馬六甲海峽油輪遭遇強(qiáng)勁洋流偏移航向”的真實新聞案例當(dāng)作教學(xué)情境，采用模擬國際航運(yùn)管理會議的方式，讓學(xué)生扮演海事顧問，任務(wù)是找出引發(fā)船只航線偏移的洋流因素并給出航運(yùn)改善建議。教師呈現(xiàn)馬六甲海峽地區(qū)的風(fēng)向圖、洋流分布圖以及潮汐數(shù)據(jù)，促使學(xué)生識別被影響的洋流類型（季風(fēng)洋流或補(bǔ)償流），剖析洋流的時間和空間變動規(guī)律及其形成原因。任務(wù)推進(jìn)期間，學(xué)生要集合風(fēng)力、水溫、地轉(zhuǎn)偏向力等多個要素的知識，進(jìn)行跨圖層的信息分析和融合，聯(lián)系航運(yùn)路線來模擬，給出各種解決方式，學(xué)生憑借任務(wù)來加深對海水運(yùn)動規(guī)則的領(lǐng)會，培養(yǎng)出科學(xué)推理、協(xié)同合作、應(yīng)用遷移等能力，從而做到從被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動探究。

結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。本文以情境創(chuàng)設(shè)的重要意義為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實踐，探究了高中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體策略。通過結(jié)合生活的真實情境創(chuàng)設(shè)、基于問題任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)、依托地圖的空間情境創(chuàng)設(shè)、基于案例的模擬探究情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生綜合思維和實踐能力。要不斷加強(qiáng)教師對情境教學(xué)理念和方法的掌握和運(yùn)用，不斷豐富地理課堂的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個更真實、更生動、更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動地理教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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