高中地理教學(xué)策略研究

一、研究背景及意義

（一）相似性原理的認(rèn)知基礎(chǔ)

人們?cè)谒伎寂c看待事物時(shí)，常傾向于運(yùn)用熟悉的思維模式與擅長的解決策略。面對(duì)新鮮事物和知識(shí)，會(huì)進(jìn)行對(duì)比甄別，探尋其中的差異與相似之處，并依據(jù)事物發(fā)展規(guī)律總結(jié)特性。諸多看似毫無關(guān)聯(lián)的事物，實(shí)則內(nèi)在聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜。這種相似性，本質(zhì)上是一種探尋規(guī)律的規(guī)律，能助力人們從一事中洞察他事的規(guī)律本質(zhì)[1]

從心理學(xué)視角看，相似性認(rèn)知符合人類大腦的信息處理機(jī)制。大腦通過構(gòu)建“相似塊”存儲(chǔ)和提取信息，當(dāng)面對(duì)新信息時(shí)，會(huì)自動(dòng)檢索記憶中與之相似的內(nèi)容，形成關(guān)聯(lián)記憶。這種認(rèn)知特性為地理教學(xué)提供了重要啟示一一利用知識(shí)相似性引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可顯著提升學(xué)習(xí)效率。

（二）高中地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

高中地理知識(shí)具有顯著的復(fù)雜性與系統(tǒng)性，涵蓋地表演變規(guī)律、地表成因、區(qū)域地理特征等多維度內(nèi)容，且知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系縱橫交錯(cuò)，常于課本不同章節(jié)反復(fù)出現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)，這不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，還易使學(xué)生滋生懈怠情緒。

（三）相似性原理的教學(xué)價(jià)值

高中地理教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含豐富的相似性原理知識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐提供了天然的應(yīng)用場景。教師在課堂教學(xué)中充分借助相似性原理，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，幫助學(xué)生深化對(duì)地理概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師、課本與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，對(duì)于構(gòu)建系統(tǒng)完整的地理知識(shí)體系具有重要意義[2]。

從高考命題趨勢(shì)看，知識(shí)相似性的應(yīng)用在高考試題中愈發(fā)凸顯[3]。例如，2022 年全國乙卷高考題要求分析超一線等城市人口變化的共性，考查學(xué)生對(duì)城市在人口規(guī)模、數(shù)量等方面相似性的把握，以及對(duì)功能定位、產(chǎn)業(yè)分布等方面差異性的分析；

2021年全國卷高考題通過珊瑚礁不同時(shí)期發(fā)育模式圖例判斷發(fā)育階段順序，考查學(xué)生依據(jù)時(shí)間與發(fā)育特征的相似性進(jìn)行過程性演變推理的能力。這表明高考日益?zhèn)戎乜疾閷W(xué)生的思維能力與知識(shí)遷移能力，而構(gòu)建完備的課本知識(shí)體系，是應(yīng)對(duì)新高考題型變化的關(guān)鍵。

二、基于相似性原理的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)

地理教學(xué)必須嚴(yán)格遵循教育部頒布的課程知識(shí)綱領(lǐng)性文件，在地理教學(xué)知識(shí)的篩選、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等方面，均應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)與課程理念為指引。教師在選擇相似性教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析與審慎篩選，確保所選內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠有效體現(xiàn)知識(shí)相似性原理[4]。

教師在挑選地理課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先對(duì)地理教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的剖析，確立從宏觀到微觀再回歸宏觀的基本思路。宏觀層面，把握教材整體知識(shí)架構(gòu)與學(xué)科邏輯體系；微觀層面，深入挖掘具體知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延；最終通過相似性原理將宏觀與微觀知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的高效利用[5]。

（二）地理知識(shí)加工處理

1.知識(shí)關(guān)聯(lián)與認(rèn)知橋梁構(gòu)建

將新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)建立緊密聯(lián)系，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。相關(guān)研究表明[6]，這種知識(shí)關(guān)聯(lián)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋新舊知識(shí)之間的相似性，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知橋梁。例如，在講解大氣環(huán)流知識(shí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的熱力環(huán)流原理，通過對(duì)比二者的相似性，幫助學(xué)生更好地理解大氣環(huán)流的形成機(jī)制。

2.生活情境與跨學(xué)科融合的應(yīng)用

地理課程與日常生活聯(lián)系緊密，諸多生活場景與地表風(fēng)貌均是地理知識(shí)的具象呈現(xiàn)。借助現(xiàn)實(shí)生活開展課堂教學(xué)，能夠顯著提高教學(xué)成效。教師在講授地理知識(shí)時(shí)，可引入生活現(xiàn)象、社會(huì)新聞報(bào)道、外出研學(xué)等豐富多樣的教學(xué)資源，讓地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活深度交融，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與感悟。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察降雨時(shí)天空的變化、水池排水時(shí)水流的方向、四季風(fēng)雨雷電的變化等生活現(xiàn)象，推導(dǎo)蒸汽凝結(jié)原理、相同經(jīng)緯度地區(qū)氣候變化規(guī)律等地理知識(shí)。

地理學(xué)科具有顯著的跨學(xué)科特性，與文科、理科均存在廣泛的交叉融合，而學(xué)科交叉之處往往蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)相似性[7]。例如，熱力環(huán)流的形成原理與大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)存在相似關(guān)聯(lián)：熱力環(huán)流因地面冷熱不均形成空氣環(huán)流，熱處氣流上升，近地面形成低壓、高空形成高壓；冷處氣流下沉，近地面形成高壓、高空形成低壓，同一水平面的氣壓差異導(dǎo)致空氣從高壓區(qū)流向低壓區(qū)，形成水平氣壓梯度力，進(jìn)而形成風(fēng)，同時(shí)伴隨垂直方向的氣流運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成完整的環(huán)流系統(tǒng)；大氣壓強(qiáng)是作用于單位面積的大氣壓力，其大小與高度、溫度等因素相關(guān)，水平方向的大氣壓差異同樣會(huì)引發(fā)空氣流動(dòng)。此外，多層次天體系統(tǒng)的理解與數(shù)學(xué)“集合”原理相似，基于相似性原理構(gòu)建學(xué)科聯(lián)系，有助于學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題，培養(yǎng)“超學(xué)科輻合”思維。

（三）高中地理教學(xué)策略分析

1．地理空間能力培養(yǎng)

地理空間能力是學(xué)好地理知識(shí)的核心能力之一，它能夠幫助學(xué)生深刻理解特定區(qū)域的地理位置，通過地圖、簡圖、腦中圖等工具進(jìn)行空間透視，提取有價(jià)值的地理信息，并據(jù)此得出合理的解釋與結(jié)論。適時(shí)開展地理研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的地理環(huán)境，親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系具有重要作用。

教師可依據(jù)地理位置的相似特性梳理學(xué)生的知識(shí)思維，運(yùn)用清晰的邏輯幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。例如，赤道南北 10^° 區(qū)域?yàn)榈湫偷臒釒в炅謿夂颍拇罄麃喍鄶?shù)區(qū)域位于該范圍，這一地理位置的相似性便于學(xué)生記憶澳大利亞的氣候類型。同時(shí)，也需關(guān)注特殊案例，如澳大利亞東北部、巴西部分區(qū)域和中美洲東北部，雖處于熱帶雨林氣候分布范圍，但因常年受高壓影響，高溫少雨，本應(yīng)形成熱帶沙漠氣候，卻由于處于迎風(fēng)位置且受周圍海域暖流影響，形成了熱帶雨林氣候。通過剖析此類地理位置的特殊案例，闡釋遠(yuǎn)離赤道區(qū)域形成熱帶雨林氣候的原因，能夠幫助學(xué)生深入理解地理現(xiàn)象的復(fù)雜性與多樣性，避免死記硬背，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的長久記憶。

2.地理位置分析強(qiáng)化

強(qiáng)化對(duì)地理位置的分析，有助于學(xué)生深化對(duì)不同因素影響下地理知識(shí)的理解。例如，分析沿海城市的發(fā)展趨勢(shì)與產(chǎn)業(yè)分布時(shí)，可依據(jù)其靠近沿海、交通便利的地理位置相似性，探討交通條件對(duì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；研究河流、山脈等地理事物時(shí)，可從地表空間延伸性方向展開相似性分析，總結(jié)其分布規(guī)律與地理特征對(duì)比南北方城市發(fā)展差異時(shí)，應(yīng)從地理位置、氣候特征等方面入手，分析不同自然條件對(duì)城市發(fā)展的影響。

（四）地理位置知識(shí)教學(xué)中的常見問題

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，知識(shí)傳授方式往往較為機(jī)械，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，采用“定義對(duì)照?qǐng)D例”的簡單教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏深度，對(duì)知識(shí)的記憶不牢，學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成績的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展與能力提升，而非僅僅追求考試成績。

部分教師在高中階段存在學(xué)科歧視現(xiàn)象，將有限的教學(xué)時(shí)間過度傾向于主科或分值高的學(xué)科，忽視地理等分值相對(duì)較低的學(xué)科，這不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還影響了學(xué)生知識(shí)體系的全面構(gòu)建。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若一味死記硬背“規(guī)律”來解答問題，缺乏對(duì)地理原理的深入理解與邏輯分析，在面對(duì)復(fù)雜的地理位置記憶時(shí)，容易喪失邏輯判斷能力，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

三、高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì) -“喀斯特地貌”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

喀斯特地貌是地理學(xué)科中極具代表性的地貌類型，其主要構(gòu)成物質(zhì)為碳酸鹽類巖石（如石灰石等）。該地貌的形成過程本質(zhì)上是巖石中的碳酸鹽與空氣中的二氧化碳和水發(fā)生復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，在長期的化學(xué)作用下，逐步形成了地下溶洞、地表峰林等一系列獨(dú)特的地貌景觀。從這一形成機(jī)制可以清晰地看出，地理知識(shí)與化學(xué)知識(shí)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系與交叉融合。

在教學(xué)過程中，可選取喀斯特地貌獨(dú)特的形狀特征作為教學(xué)切入點(diǎn)，通過形象生動(dòng)的比喻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。例如，將喀斯特地貌中的溶洞群比喻為“神秘的探險(xiǎn)洞”，眾多形態(tài)各異的洞口相互排列組合，猶如一個(gè)擁有多個(gè)嘴巴的奇特怪物，這種富有想象力的描述能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教案

1.課標(biāo)解讀

課程目標(biāo)：“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3到4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”。

核心關(guān)鍵詞：“地貌”明確了教學(xué)的主要對(duì)象與范疇，要求學(xué)生對(duì)常見地貌類型有清晰的認(rèn)知。

行為動(dòng)詞：“識(shí)別、描述”界定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)成的具體行為自標(biāo)與能力要求，即能夠準(zhǔn)確辨別不同地貌類型，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描

述其景觀特點(diǎn)。

行為條件：“野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了具體的方法途徑與教學(xué)資源支撐。在實(shí)際教學(xué)中，可組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)地觀察，讓學(xué)生親身感受喀斯特地貌的真實(shí)風(fēng)貌與獨(dú)特魅力；若受條件限制，可充分利用地理紀(jì)錄片、地貌圖片集等直觀教學(xué)工具，幫助學(xué)生全面了解地上和地下喀斯特地貌類型，準(zhǔn)確辨別不同地貌景觀之間的差異。

2.教材分析

喀斯特地貌是地理學(xué)科中一種經(jīng)典且具有代表性的地貌類型，在地理知識(shí)考查體系中出現(xiàn)的頻率較高。選取“喀斯特地貌”作為教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地球表層形態(tài)的奧秘，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、全面的地理知識(shí)體系，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)與分析解決問題的能力。通過對(duì)喀斯特地貌的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握地貌分析的基本方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他地貌類型奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：深入了解喀斯特地貌的形成原因與演變發(fā)展過程；精準(zhǔn)描述喀斯特地貌景觀的主要特征與獨(dú)特風(fēng)貌。

過程與方法：通過野外觀察、圖像分析等活動(dòng)，提高學(xué)生的地理觀察能力與信息提取能力；通過對(duì)比喀斯特地貌與丹霞地貌的異同，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力與綜合思維素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別喀斯特地貌的各種類型與形態(tài)特征，能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的語言詳細(xì)描述喀斯特地貌景觀的獨(dú)特之處，深刻理解其復(fù)雜的形成過程與內(nèi)在機(jī)理。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合野外觀察所獲得的直觀體驗(yàn)或?qū)嵉鼐坝^圖片所呈現(xiàn)的信息，精準(zhǔn)細(xì)致地描繪出喀斯特地貌的景觀特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)概念與具體景觀表象的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化與靈活運(yùn)用。

5．教學(xué)過程

教師提問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或所見所聞，舉例說明一個(gè)自己曾經(jīng)見過的喀斯特地貌特征，并嘗試說出形成這種現(xiàn)象的原因。”

學(xué)生發(fā)言：學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，有的列舉了在旅游景區(qū)中看到的“倒掛蝙蝠”形狀的鐘乳石景觀，解釋其形成是由于溶洞中含有碳酸氫鈣的水滴不斷滴落，碳酸氫鈣分解后碳酸鈣沉淀堆積而成；有的提到了“天馬行空”般的石林景觀，說明其是在長期的溶蝕、侵蝕等地質(zhì)作用下逐漸形成的奇特造型，并分享了自己的游玩經(jīng)歷與感受。

教師講解：“浙江雙龍洞是我國著名的典型喀斯特地貌代表之一，請(qǐng)大家自主閱讀教材中關(guān)于喀斯特地貌概念的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真思考其形成的關(guān)鍵要素。”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過仔細(xì)閱讀教材得知，喀斯特地貌是可溶性巖石（以石灰?guī)r為主）在地表水、地下水的溶蝕作用以及伴隨的機(jī)械作用共同影響下所形成的各種復(fù)雜多樣的地貌形態(tài)。

教師啟發(fā)：“從喀斯特地貌的定義中我們可以清晰地了解到，形成喀斯特地貌必須具備兩個(gè)關(guān)鍵條件，其一是充足的水資源，其二是巖石中要含有碳酸鈣成分。同學(xué)們回憶一下我們之前在化學(xué)課程中學(xué)過的知識(shí)，碳酸鈣本身能不能直接溶于水呢？請(qǐng)大家結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，嘗試完成相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

學(xué)生作答：“不能，需酸參與，二氧化碳與水結(jié)合成碳酸。”

學(xué)生板書： CaCO₃+H₂O+CO₂=Ca²⁺+2HCO₃^-

結(jié)束語

本文以相似性理論為新課程教學(xué)模式的切入點(diǎn)，深入探究了如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性助力學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。將相似性原理應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理相似性思維方法把握知識(shí)相似性，促進(jìn)知識(shí)遷移。利用相似性原理開展高中地理教學(xué)，有利于學(xué)生在大腦中培育和發(fā)展相似元群，使其更輕松地掌握地理理論體系。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)相似性原理的研究與應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高地理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)提升提供更有力的支持。

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