啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

在高中生物教學(xué)的語境下，啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體、固定的教學(xué)方法或模式，而是一種貫穿于整個教學(xué)過程的指導(dǎo)思想、原則和策略體系。其核心在于激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，強調(diào)學(xué)生的主體性，以問題為導(dǎo)向、以情境為載體，注重思維過程和方法訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類課堂活動，全面提升他們的學(xué)習(xí)動力，在高中生物教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。為此，高中生物教師應(yīng)加強對啟發(fā)式教學(xué)的研究與應(yīng)用，以期提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才提供有益參考。

一、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，在很大程度上消除了以往“灌輸式”教學(xué)模式的弊端，給予了學(xué)生更多自主權(quán)，他們不再被動地接受知識，而是在教師的引導(dǎo)下主動地探究知識，使得“教”與“學(xué)”的方式被極大地優(yōu)化，提升了生物課堂的教學(xué)效率，同時增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從另一個角度看，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用也為學(xué)生提供了充足的思考空間，他們可以自主思考、探究。并且在學(xué)生探究的過程中，教師可以為其提供豐富的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生得到持續(xù)發(fā)展[]。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在高中生物課堂中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)能夠更好地調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性，有助于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使他們自己參與課堂活動，在活動中學(xué)習(xí)，提升自身能力。同時，有助于學(xué)生擺脫長期在被動學(xué)習(xí)中形成的依賴心理，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，既保證了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，強化了學(xué)生的主體地位，能夠給予學(xué)生更加開放和輕松的學(xué)習(xí)空間。通過啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的主動性與積極性被喚醒，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生成長具有重要作用。

（三）增強課堂教學(xué)的效果

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)更易于增強課堂教學(xué)效果，既能保證學(xué)生的主體地位，又能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、思考并探究，收到了良好的預(yù)習(xí)效果，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。同時，在教師與學(xué)生的互相配合下，課堂導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提升。并且在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中，師生、生生之間的互動更加高效，不僅拉近了他們之間的距離，還有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）啟發(fā)性原則

與傳統(tǒng)課堂不同的是，啟發(fā)式教學(xué)更加注重對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)能力的啟發(fā)，以啟發(fā)性原則為根本，旨在通過各種途徑、利用各種手段和方法啟發(fā)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生物知識，獲得知識、能力、素養(yǎng)方面的全面提升。因此，高中生物教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時應(yīng)遵循這一原則，利用多種方法，從不同方面啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物知識與原理，在探究中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，理解生物學(xué)科的本質(zhì)，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展與提升。

（二）互動性原則

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師還應(yīng)遵循互動性原則，通過互動性原則與方法實現(xiàn)對啟發(fā)式教學(xué)的有效運用。比如，圍繞某一話題組織互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出自己的看法和觀點，促進(jìn)師生與生生互動，促使學(xué)生深度思考，加深對所學(xué)知識的理解。從另一個角度看，通過互動引導(dǎo)，教師可以及時了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對性地調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既啟發(fā)了學(xué)生，又促進(jìn)了他們的個性化發(fā)展，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）實踐性原則

高中生物作為一門以實驗和實踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其核心在于通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生積極探索生物學(xué)科的本質(zhì)與奧秘，因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師還應(yīng)堅持實踐性原則，強調(diào)學(xué)生的親身參與與動手實踐，通過組織實踐探究、項目實踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象與社會問題，更加直觀地感受生物學(xué)科的魅力與實際價值，同時鍛煉了學(xué)生的實驗技能和實踐能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

上文分析了啟發(fā)式教學(xué)的重要作用和應(yīng)用原則，為充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢與價值，下文將深入探究應(yīng)用策略，通過各種活動啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展他們的思維、能力和素養(yǎng)，助力其綜合素養(yǎng)的提升。

（一）利用問題啟發(fā)學(xué)生思考

問題引導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)方法中的一種常用手段，旨在通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將他們帶入真實的問題情境中，激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力。因此，在生物啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計問題，注重問題的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，要能引發(fā)學(xué)生思考，促使其主動探究問題。同時，教師還應(yīng)注重問題難度，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的問題，要能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，引導(dǎo)他們積極探索多種解決問題的有效方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版選擇性必修一“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，為引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)與思考，首先，教師可以設(shè)置如下問題：“人體的免疫系統(tǒng)由哪些部分組成？具備哪些功能？”這一問題可引導(dǎo)學(xué)生積極探索章節(jié)第一課時內(nèi)容，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識點。隨后，根據(jù)實際生活提問學(xué)生：“當(dāng)你感冒發(fā)燒時，身體會出現(xiàn)哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生思考人體的免疫系統(tǒng)，進(jìn)一步理解所學(xué)的理論知識。其次，根據(jù)特異性免疫知識點設(shè)置難度更高的問題，比如“什么情況下需要啟動細(xì)胞免疫？主要針對哪類病原體？”啟發(fā)學(xué)生深入思考，并查閱相關(guān)資料，進(jìn)而了解免疫細(xì)胞。或者讓學(xué)生以病毒感染為例，闡述體液免疫和細(xì)胞免疫如何協(xié)同作戰(zhàn)？引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)知識，進(jìn)行系統(tǒng)分析與闡述。通過層層提問的方式，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們一一攻破章節(jié)知識點，提升學(xué)習(xí)效果[3]。

（二）借助生活情境啟發(fā)學(xué)生探究

高中生物學(xué)科知識與日常生活緊密相關(guān)，許多生物知識和原理均在實際生活中有所體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將其作為啟發(fā)式教學(xué)的“無形資源”，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并借助生活情境啟發(fā)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生深度思考課堂內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，實現(xiàn)生物學(xué)科知識與實際生活情境的深度融合，將理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，增強對知識的理解與掌握。

例如，在教學(xué)人教版必修二第二章《生物的進(jìn)化》時，教師可以結(jié)合實際生活，列舉一些生物進(jìn)化的例子，比如蝙蝠為了適應(yīng)夜間飛行和生存，進(jìn)化出了回聲定位的特殊技能，方便探清前方的物品和獵物；含羞草為了適應(yīng)生活環(huán)境，展現(xiàn)了很強的應(yīng)激性，當(dāng)有外物觸碰它們時，便會快速閉合。通過這些實例啟發(fā)學(xué)生思考生物進(jìn)化的本質(zhì)，明白生物進(jìn)化其實是為了適應(yīng)環(huán)境，是一種生存本能。又如，在教授人教版選擇性必修一第五章《植物生長調(diào)節(jié)劑的運用》時，教師可引入“人工合成植物激素在葡萄植株中的應(yīng)用”案例，將生物知識與實際生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析并驗證人工合成的植物激素在植物生長中的重要作用，明白人工合成植物激素是什么，主要元素包括哪些[4]。總之，利用日常生活中的典型實例啟發(fā)學(xué)生，不僅可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，還能拓展學(xué)生的生物思維，逐漸學(xué)會用生物學(xué)眼光觀察、分析日常生活現(xiàn)象。

（三）設(shè)計實驗啟發(fā)學(xué)生動手操作

實驗是高中生物課程的重要組成部分，對于鞏固學(xué)生的理論知識、培養(yǎng)科學(xué)探究能力與素養(yǎng)具有重要作用，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容合理設(shè)計實驗活動，啟發(fā)學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程、分析實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，并自主思考問題，最終通過實驗操作解決問題，由此加深學(xué)生對理論知識的理解。同時，通過實驗活動啟發(fā)學(xué)生深度思考，主動將實驗現(xiàn)象與理論知識相結(jié)合，從而獲得新的思考，收獲更全面的知識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修二第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時，教師可借助典型實驗啟發(fā)學(xué)生，如“孟德爾的豌豆雜交實驗”。首先提出問題：“孟德爾用純種黃色豌豆與綠色豌豆雜交，F(xiàn)1全部為黃色。如果F1自交，F(xiàn)2會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？”針對這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展模擬實驗，用卡片模擬親代（P）雜交，具體操作為，純種黃豌豆：YY（抽2張黃卡）；純種綠豌豆：yy（抽2張綠卡）；然后模擬受精：從兩個親本袋中各隨機取1張卡 $$ 組合成F1基因型，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察F1表現(xiàn)型是什么？說明什么規(guī)律？其次，開展第二個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模擬F1自交，將F1基因型（Yy）的卡片放入袋中，隨機抽取2張（模擬配子結(jié)合），并重復(fù)20次，記錄F2基因型和表現(xiàn)型，引導(dǎo)學(xué)生思考F2中黃色與綠色的比例是多少？以及如何用基因型解釋“綠色豌豆消失后又出現(xiàn)”，通過這樣一個活動，將經(jīng)典實驗轉(zhuǎn)化為可操作的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，既鞏固了理論知識，又鍛煉了實驗技能。

（四）組織項目活動啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考

項目活動是課堂教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，掌握更多生物理論知識。因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)實踐中，教師應(yīng)巧用項目式教學(xué)法，組織多種項目活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、分析、整理、撰寫報告等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、分析與探究能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，助力其成長為創(chuàng)新型的綜合性人才。

以人教版選擇性必修二第四章《人與環(huán)境》教學(xué)為例，為使學(xué)生理解“人與自然和諧相處”這一主題，首先，教師可組織項目探究活動，選取與生態(tài)保護、可持續(xù)發(fā)展等話題相關(guān)的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生聚焦當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，調(diào)查生物多樣性，分析當(dāng)前生物多樣性面臨哪些挑戰(zhàn)；或者鼓勵學(xué)生實地調(diào)研，通過實地走訪等方式整理當(dāng)前存在的生態(tài)環(huán)境問題，比如環(huán)境污染、生態(tài)退化等。其次，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納收集到的信息，并撰寫專題報告，系統(tǒng)分析當(dāng)前的生態(tài)問題，以及造成生態(tài)問題的各種原因。最后，提出一些針對性的改善措施。總之，通過這樣一個項目活動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，關(guān)注人與環(huán)境的和諧發(fā)展，使學(xué)生充分認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性，從而樹立正確、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀[5]。

（五）利用小組合作啟發(fā)學(xué)生互動

在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，根據(jù)互動性的應(yīng)用原則，教師應(yīng)合理利用小組合作，以小組為單位組織探究活動，啟發(fā)學(xué)生互動交流，使學(xué)生在互動交流、合作探究中激發(fā)思維、碰撞出新的觀點，找到更有效的解決問題的方法，促使學(xué)生發(fā)散思維，以提高學(xué)生的探究能力，同時推動合作精神的發(fā)展，提高團隊協(xié)作能力。

以人教版必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生積極互動，活躍課堂氛圍，教師可以組織小組活動，鼓勵學(xué)生展開小組合作探究。首先，將學(xué)生分成3到6人的小組，可以自由結(jié)隊，最好確保每個小組的成員都能互補，形成實力均衡的團隊[。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分組探究細(xì)胞膜、細(xì)胞器（線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等）的形態(tài)特征，解釋各結(jié)構(gòu)如何分工協(xié)作完成生命活動。將各小組的探究結(jié)果整合在一起，供所有學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分組領(lǐng)取任務(wù)卡，如“合成并分泌抗體”“分解衰老細(xì)胞”等，讓學(xué)生扮演細(xì)胞器用動作和語言演示協(xié)作過程，從而直觀理解它們的作用，比如線粒體對提升身體能量水平、延緩衰老和預(yù)防疾病中的重要作用。通過這樣一個小組活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、互動、交流，在動手、動腦、動口中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。同時，拉近了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)合作能力的發(fā)展，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作探究習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究與合作，突顯了學(xué)生的主體地位。身為教師，應(yīng)合理利用啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置啟發(fā)式問題、提供啟發(fā)性實例、組織具有啟發(fā)意義的實驗活動或項目活動，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動更加貼合學(xué)生的實際需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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