高中思想政治課大單元教學(xué)實(shí)施策略

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，開展高中思想政治課程的目的是落實(shí)立德樹人的根本教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并幫助學(xué)生樹立起正確的政治方向，提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。但從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中思想政治教學(xué)存在著“重智育輕德育”的問題，課堂教學(xué)以掌握知識(shí)和升學(xué)考試為目的，不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而在當(dāng)今新課改背景下，大單元教學(xué)理念的提出為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了一種切實(shí)可行的途徑。這就需要教師在開展高中思想政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以單元教學(xué)要求為落腳點(diǎn)，建立起完整的大單元教學(xué)框架，從整體角度把握教學(xué)狀況，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

一、高中思想政治課大單元教學(xué)的實(shí)施原則

（一）系統(tǒng)性原則

在開展高中思想政治大單元教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，站在整體視角對內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，可以精準(zhǔn)把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得高中思想政治課程變得更加系統(tǒng)性[1]。而明確不同單元的教學(xué)重點(diǎn)，則可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的學(xué)習(xí)支架，加強(qiáng)他們對所學(xué)知識(shí)的掌握。采用這種系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)原則，更加符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于不斷提升高中思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。

（二）漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則要求教師在開展高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做好知識(shí)點(diǎn)之間的層次劃分，避免對知識(shí)點(diǎn)的簡單排列組合。這就需要教師改變傳統(tǒng)思想政治課堂的無序性，在核心素養(yǎng)教育理念下，通過對知識(shí)由淺及深的講解，將單元知識(shí)循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生，以此來幫助學(xué)生充分理解記憶所學(xué)知識(shí)。

（三）主體性原則

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果一般[2]。而在核心素養(yǎng)培育理念下，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，不斷提升課堂教學(xué)效果。

二、高中思想政治課大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）確立大單元教學(xué)目標(biāo)

高中思想政治課教師肩負(fù)著培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)、精神品格、法治意識(shí)的使命，其根本目標(biāo)在于通過學(xué)科核心素養(yǎng)的立體化培育，最終塑造學(xué)生正確的價(jià)值取向、關(guān)鍵能力體系與必備道德品格。這種育人導(dǎo)向決定了教師在進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須深度解析核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化特征。具體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循雙重認(rèn)知路徑：首要環(huán)節(jié)在于系統(tǒng)把握學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成維度，既要系統(tǒng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范要求，更要深度解析其價(jià)值意蘊(yùn)；進(jìn)而需要將素養(yǎng)要素轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)體系，通過目標(biāo)層級的科學(xué)設(shè)置實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育的可視化與可測化。

（二）精選大單元教學(xué)主題

開展大單元教學(xué)過程中，針對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，有可能導(dǎo)致原來的單元主題不一定完全適用于全新的教學(xué)內(nèi)容，因此提煉出合適的單元教學(xué)主題十分重要。具體來看，單元教學(xué)主題作為教學(xué)架構(gòu)的軸心，既要通過精練的表述統(tǒng)攝單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又要實(shí)現(xiàn)跨單元知識(shí)模塊的系統(tǒng)整合。且單元教學(xué)主題的提煉多種多樣，既可直接沿用教材原生主題，亦可選取社會(huì)熱點(diǎn)議題作為切入點(diǎn)，甚至可采用爭議性論題或探究性問題作為統(tǒng)領(lǐng)線索[3]。例如，在“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”主題設(shè)計(jì)中，既可保留教材原有框架，也可圍繞“共同富裕實(shí)現(xiàn)路徑”展開議題式教學(xué)，這種主題設(shè)計(jì)策略能有效確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞核心命題展開。

（三）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

在大單元教學(xué)中采用情境教學(xué)可以有效提升高中思想政治課程教學(xué)效率。現(xiàn)有情境理論認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的，情境是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然條件。學(xué)生在面對從未接觸過的情境時(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，因此也更加容易集中精力，引導(dǎo)他們開展深度學(xué)習(xí)。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)盡量建立起和生活之間的聯(lián)系，基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況來挑選出具有較高教學(xué)價(jià)值的主題化情境從而為學(xué)生創(chuàng)造出一種真實(shí)性的情境，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）開展大單元教學(xué)評價(jià)

構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)情特征。對此，高中思想政治教師可通過以下維度建構(gòu)系統(tǒng)性評估框架：第一，著重考查知識(shí)內(nèi)化與遷移水平，重點(diǎn)監(jiān)測學(xué)生對核心原理的認(rèn)知深度、方法論運(yùn)用效度及知識(shí)體系的整合能力；第二，系統(tǒng)評估自主學(xué)習(xí)效能，涵蓋文獻(xiàn)分析能力、實(shí)證材料處理技巧等要素；第三，重點(diǎn)觀測辯證思維等高階能力的形成狀況，特別是應(yīng)對復(fù)雜社會(huì)議題時(shí)的價(jià)值判斷能力；第四，綜合評價(jià)知識(shí)應(yīng)用維度，側(cè)重考查法治觀點(diǎn)的闡釋能力、理論聯(lián)系實(shí)際的自覺意識(shí)等。通過建構(gòu)這種立體化評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，既能形成基于學(xué)情診斷的評估機(jī)制，又可實(shí)現(xiàn)教學(xué)干預(yù)的精準(zhǔn)施策與學(xué)習(xí)路徑的定向引導(dǎo)。

三、《全面依法治國》大單元教學(xué)實(shí)踐案例分析

（一）學(xué)情分析

在完成教材前兩個(gè)單元的教學(xué)后，學(xué)生已初步掌握黨的根本屬性、核心目標(biāo)與行動(dòng)指南；對中國特色社會(huì)主義政治制度的核心構(gòu)成、顯著特征及其突出優(yōu)勢有了基本認(rèn)識(shí)。然而，他們尚未系統(tǒng)性地把握中國特色社會(huì)主義民主政治的歷史脈絡(luò)，未能將依法治國、黨的領(lǐng)導(dǎo)與人民當(dāng)家作主三者內(nèi)在統(tǒng)一地構(gòu)建起來。此外，學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的法律實(shí)例和基礎(chǔ)法律知識(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，但在科學(xué)辨析相關(guān)法律概念及行為主體方面存在不足。因此，教師需立足學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的具體生活素材，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜情境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象深入本質(zhì)，將感性素材升華為理性認(rèn)識(shí)。

（二）單元目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.政治認(rèn)同：依托對依法治國方略的歷時(shí)性與共時(shí)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化青年一代的歷史擔(dān)當(dāng)與時(shí)代責(zé)任，筑牢對中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的堅(jiān)定信念。

2.科學(xué)精神：借由探究法治實(shí)踐各參與主體的功能發(fā)揮，深化理解：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會(huì)主義制度最本質(zhì)的優(yōu)勢，中國法治道路的演進(jìn)蘊(yùn)含歷史必然邏輯。

3.法治意識(shí)：立足法治思想的根本遵循，引導(dǎo)學(xué)生在依法行使權(quán)利、履行法定義務(wù)的實(shí)踐中，自覺擁護(hù)、嚴(yán)格遵循、堅(jiān)決捍衛(wèi)社會(huì)主義法治，形成準(zhǔn)確的法治理念與正向法治情感。

4.公共參與：以使命擔(dān)當(dāng)彰顯新時(shí)代中國青年的精神品格，用務(wù)實(shí)行動(dòng)致敬建黨百年來國家法治建設(shè)的卓越成就，將個(gè)體成長匯入國家發(fā)展的時(shí)代洪流。

（三）大單元教學(xué)內(nèi)容選擇

高中思想政治必修三中的《全面依法治國》單元，集中體現(xiàn)了新時(shí)代法治中國建設(shè)的理論與實(shí)踐成果。這一教學(xué)內(nèi)容既契合當(dāng)前黨和國家在思想政治教育領(lǐng)域的核心要求，也為推動(dòng)“大中小思政課一體化”建設(shè)提供了重要支撐。以該單元作為大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，首要任務(wù)在于深入研讀教材，清晰認(rèn)識(shí)其在高中政治課程體系中的關(guān)鍵定位，并對教材內(nèi)容進(jìn)行多維度剖析。

開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從橫向維度入手，通過對比高中階段其他政治教材內(nèi)容，凸顯本單元的獨(dú)特價(jià)值與核心功能。在整個(gè)課程體系中，該單元發(fā)揮著“基礎(chǔ)支撐\"的關(guān)鍵作用。學(xué)生學(xué)習(xí)此單元，能夠系統(tǒng)掌握法治建設(shè)的基本脈絡(luò)與核心原理，為后續(xù)深入探討“如何推進(jìn)法治中國建設(shè)”奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知根基。相較于其他課程，本單元在學(xué)理深度與體系化特征上更為突出。其教學(xué)目標(biāo)不僅在于引導(dǎo)學(xué)生理解法治發(fā)展的歷史軌跡，更在于促使其深刻把握中國特色社會(huì)主義法治道路的精神實(shí)質(zhì)與核心要義。從歷時(shí)性脈絡(luò)審視，該單元由兩大部分、四課內(nèi)容構(gòu)成一條清晰的邏輯主線：以“法治發(fā)展的歷史進(jìn)程與內(nèi)在規(guī)律”為基礎(chǔ)，進(jìn)而闡述“中國法治道路的探索與成就”[5]。即首先梳理人類法治文明演進(jìn)歷程，闡明法治從理念到制度、從探索到實(shí)踐的發(fā)展規(guī)律；再立足法治發(fā)展的普遍原理，結(jié)合中國社會(huì)的具體國情與歷史實(shí)踐，論證中國特色社會(huì)主義法治道路形成與完善的必然性。通過對教材知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向的深度解析，整體把握其內(nèi)在理論架構(gòu)，有助于在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，分層次實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)對接，為后續(xù)設(shè)計(jì)提供學(xué)理支撐。

（四）大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，首要原則是錨定教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃情境創(chuàng)設(shè)的路徑框架與邏輯層次。

立足單元核心主題及學(xué)科知識(shí)體系，需構(gòu)建貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)場景，促進(jìn)學(xué)生深度融入情境并形成認(rèn)知體驗(yàn)。

圍繞“法治源流”主題，可設(shè)立“人類法治文明演進(jìn)規(guī)律探究”的總情境。依據(jù)“通過比較不同法治發(fā)展歷程，掌握法治建設(shè)基本原理”的任務(wù)導(dǎo)向，分層設(shè)置教學(xué)場景：針對“各類法治形態(tài)的本質(zhì)屬性”與“法治文明的生成脈絡(luò)”設(shè)計(jì)探究問題：法治發(fā)展軌跡受哪些核心要素影響？法治文明演進(jìn)呈現(xiàn)何種必然趨勢？借助社會(huì)形態(tài)變遷圖譜中外法治思想演變史料等載體，引導(dǎo)學(xué)生辨析法治發(fā)展路徑的多樣性，確證現(xiàn)代法治理論的真理性。

緊扣“道路抉擇”主題，構(gòu)建“中國法治道路的必然性探源”總情境。服務(wù)于“理解中國特色社會(huì)主義法治體系的科學(xué)根基與時(shí)代條件”的教學(xué)指向，設(shè)計(jì)問題鏈：為何法治成為現(xiàn)代治理必然選擇？法治體系的科學(xué)性如何體現(xiàn)？中國法治道路的獨(dú)特性何在？通過系列情境貫穿知識(shí)脈絡(luò)，并借助分層設(shè)問深化體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對中國特色社會(huì)主義法治道路歷史必然性的理性認(rèn)知。

聚焦“發(fā)展圖景”主題，創(chuàng)設(shè)“中國法治實(shí)踐的生命力解碼”總情境。對應(yīng)“認(rèn)同新時(shí)代法治中國建設(shè)的歷史必然”的育人目標(biāo)，設(shè)立問題組：堅(jiān)持法治道路的核心價(jià)值是什么？新時(shí)代法治體系蘊(yùn)含哪些創(chuàng)新內(nèi)涵？由此明確法治建設(shè)的根本方向，增強(qiáng)制度自信，推動(dòng)學(xué)生形成投身法治中國建設(shè)的價(jià)值認(rèn)同。

（五）大單元教學(xué)評價(jià)

在本次單元教學(xué)評估方案構(gòu)建中，首要步驟是規(guī)劃綜合性探究主題。例如：“結(jié)合當(dāng)前法治建設(shè)新階段、新任務(wù)、新理念，闡釋你對法治精神、法治信仰、法治信心的認(rèn)識(shí)。”此類主題既利于學(xué)生整合單元內(nèi)容，深化對知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握，又能有效提高其邏輯思維水平。學(xué)生需領(lǐng)悟到科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法的發(fā)展脈絡(luò)，中國特色社會(huì)主義法治道路的探索與創(chuàng)新，以及對建成法治中國目標(biāo)的信念與決心，共同構(gòu)成了支撐國家治理現(xiàn)代化、保障人民權(quán)益、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的堅(jiān)實(shí)精神根基。

在具體評價(jià)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)緊密圍繞學(xué)生對情境的理解與思考展開。例如：在回顧中國法治進(jìn)程的情境中，評估學(xué)生是否清晰把握堅(jiān)持并發(fā)展中國特色社會(huì)主義法治體系的深層原因，理解全面依法治國進(jìn)入新階段的價(jià)值；能否通過對比不同國家法治模式等途徑，論證選擇中國特色社會(huì)主義法治道路的關(guān)鍵性；能否借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作搜集資料、開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升合作探究意識(shí)與信息處理應(yīng)用能力；通過分析全球法治狀況，比較各國治理成效，能否把握“黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會(huì)主義法治最本質(zhì)特征”的內(nèi)在理論依據(jù)。

（六）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

在《全面依法治國》單元教學(xué)中，采用大單元理念統(tǒng)整教材內(nèi)容，明晰該單元在教材體系中的定位，創(chuàng)設(shè)具有整體性的問題情境及配套的序列化教學(xué)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)化了教學(xué)要素的系統(tǒng)性，也促使教師提升備課的思維層次。以大單元教學(xué)思想為指導(dǎo)，需全面把握教材內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)與縱向演進(jìn)，系統(tǒng)梳理知識(shí)體系，使單元知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)；隨后，從課程標(biāo)準(zhǔn)研析入手，深入解讀教材，錨定單元核心知識(shí)要點(diǎn)，再融合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平與學(xué)科核心素養(yǎng)要求，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)；繼而，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的議題情境，提高學(xué)生的情境融入度，拓展體驗(yàn)深度；最終，設(shè)計(jì)基于議學(xué)情境的、具備可量化評估特征的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程邏輯嚴(yán)密、梯度遞進(jìn)，為培育學(xué)生思想政治課程核心素養(yǎng)注入持續(xù)動(dòng)力。

不足之處在于：教師需系統(tǒng)鉆研馬克思主義法治理論，整合新時(shí)代法治建設(shè)的鮮活素材，這對高中有限的教學(xué)周期構(gòu)成壓力，且對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，對學(xué)生而言，常規(guī)課時(shí)內(nèi)實(shí)施大單元教學(xué)，客觀上會(huì)增加其學(xué)習(xí)負(fù)荷，需協(xié)同其他學(xué)科領(lǐng)域，共同構(gòu)建跨學(xué)科單元整合學(xué)習(xí)機(jī)制。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的落地實(shí)施，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育教學(xué)改革的一個(gè)主要發(fā)展方向。在高中思想政治大單元教學(xué)中，教師只有做到以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)發(fā)展為方向，確定大單元教學(xué)主題、明確大單元教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，建立起“教、學(xué)、評”一體化體系等措施來不斷提升思想政治課堂教學(xué)成效，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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