基于新高考的高中語文教學與備考研究

隨著教育改革的不斷深入，新高考改革成為高中教育領域的重要變革。新高考在考試形式、內容、評價方式等方面都做出了重大調整，這對高中語文教學與備考產生了深遠影響。高中語文作為基礎學科，不僅承擔著培養學生語言文字運用能力的重要任務，還肩負著傳承中華優秀傳統文化、提升學生人文素養的使命。在新高考背景下，如何調整教學策略，優化備考方法，提高高中語文教學質量和學生的語文素養，成為廣大語文教育工作者亟待解決的問題。本文將圍繞新高考對高中語文教學與備考的影響，深入探討教學與備考的有效策略。

一、新高考改革對高中語文教學的影響

（一）對教學目標的影響

新高考改革將學生的語文核心素養置于重要地位，明確指出高中語文教學目標需從傳統知識傳授向綜合素養培養轉變。語文核心素養涵蓋語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，這四個方面相互關聯、相互促進，共同構成了學生語文素養的完整體系[]。語言建構與運用是基礎，它要求學生能夠準確、流暢地運用語言文字進行表達和交流；思維發展與提升則強調培養學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維，使學生能夠深入思考問題，提出獨到的見解；審美鑒賞與創造關注學生對文學作品的審美感知和評價能力，以及運用語言文字進行藝術表達的能力；文化傳承與理解則要求學生了解中華優秀傳統文化，增強文化自信，傳承和弘揚民族精神。這一轉變意味著教學目標不再局限于學生對語文知識的記憶和理解，而是更加注重學生在實際情境中運用語文知識解決問題的能力，以及通過語文學習提升自身的人文素養和綜合素質。例如，在寫作教學中，不僅要傳授寫作技巧，更要引導學生關注社會現實，培養其獨立思考和批判性思維能力，使學生能夠寫出有思想、有深度的文章。

（二）對教學內容的影響

新高考改革強調語文與生活的緊密聯系，試題情境愈發貼近生活實際。這一變化要求高中語文教學內容不能局限于教材，而應積極拓展到更廣泛的生活領域。教材固然是教學的重要依據，但生活才是語文學習的源頭活水。在教學內容的選擇上，教師應引導學生關注社會熱點、文化現象、科技發展等，將語文學習與現實生活有機結合起來[2]。例如，在學習新聞類文本時，教師可以引導學生關注當下社會熱點新聞，分析新聞的結構、語言特點以及背后所反映的社會現象，讓學生了解新聞傳播的規律和特點，同時培養學生對社會問題的關注和思考能力。此外，還可以結合地方文化資源，開展校本課程開發，將當地的傳統文化、民俗風情等融入教學內容，使學生在學習語文的同時，增強對本土文化的認同感和自豪感。通過拓展教學內容，使學生感受到語文學習的實用性和趣味性，提高學生學習語文的積極性和主動性。

（三）對教學方法的影響

新高考注重考查學生的思維能力和創新能力，這對教學方法提出了新的要求。傳統的教學方法往往以教師為中心，學生被動接受知識，不利于培養學生的思維能力和創新精神。而啟發式、探究式教學方法則強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學過程，通過自主探究、合作交流等方式獲取知識[3]。例如，在文言文教學中，采用小組討論的方式，讓學生探討人物性格、事件發展以及背后的文化內涵，激發學生的思維活力，培養其分析問題和解決問題的能力。在詩歌教學中，可以引導學生進行詩歌創作，讓學生在創作過程中體會詩歌的語言美、意境美和情感美，培養學生的審美鑒賞和創造能力。通過啟發式、探究式教學方法的運用，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新思維，使學生更好地適應新高考的要求。

二、新高考背景下高中語文教學現狀及問題分析

（一）教學內容的現狀分析

在新高考背景下，高中語文教學內容雖以教材為重要依托且內容豐富，但與新高考所提出的素養要求相比，暴露出諸多問題。其一，教材內容與現實生活的關聯性欠佳。新高考強調語文與生活的緊密結合，然而教材中部分內容因時代背景、文化語境等因素，與當下學生的生活實際存在較大差距[4]。例如，一些涉及傳統社會制度、習俗文化的課文，學生由于缺乏相應的感性認知，難以理解其背后的深層含義，在學習過程中難以產生情感共鳴，學習興趣大打折扣。其二，教學內容的拓展性不足。新高考注重培養學生的語文綜合素養，包括語言運用、思維發展、審美鑒賞和文化傳承等多方面能力。但當前教學內容往往局限于教材知識的傳授，缺乏對相關領域知識的拓展和延伸。以閱讀教學為例，教材選文雖經典，但數量有限，且在教學過程中，教師多圍繞選文進行文本解讀，很少引入同主題、同體裁的其他優秀作品進行對比閱讀，不利于拓寬學生的閱讀視野，難以滿足新高考對學生閱讀廣度和深度的要求。其三，教學內容對核心素養培養的針對性不強。新高考明確提出語文核心素養的四個方面，但在實際教學中，教學內容往往未能緊密圍繞這些核心素養進行設計和安排。例如，在寫作教學中，教師更多地關注寫作技巧和格式規范的講解，而忽視了對學生思維品質、文化底蘊和審美情趣的培養，導致學生的寫作缺乏深度和內涵，難以在新高考的寫作考查中脫穎而出。

（二）教學方法的現狀分析

部分教師在高中語文教學中仍采用傳統的講授式教學方法，這種以教師為中心、學生被動接受知識的教學模式，與新高考的要求背道而馳[5]。一方面，講授式教學忽視了學生的主體地位，學生在課堂上缺乏主動參與和思考的機會，難以發揮其主觀能動性。例如，在詩歌教學中，教師往往按照既定思路，逐字逐句地講解詩句的含義、修辭手法和藝術特色，學生只需被動記錄，無須深入思考和自主感悟，導致學生對詩歌的理解停留在表面，無法真正領略詩歌的意境美和情感美。另一方面，講授式教學不利于培養學生的創新思維和實踐能力。

新高考注重考查學生的思維靈活性和創新性，而傳統的講授式教學強調標準答案和固定模式，限制了學生的思維發展，使學生習慣于依賴教師的講解，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

（三）學生學習現狀分析

學生在高中語文學習過程中存在多方面問題，影響了學習效果和語文素養的提升。其一，學習動力不足。部分學生對語文學習的重要性認識不足，認為語文學習主要依靠平時的積累，短期內難以看到明顯的進步，因此在語文學習上缺乏積極性和主動性。這種學習動力不足的情況在基礎相對薄弱的學生中尤為明顯，他們往往對語文學習產生畏難情緒，甚至出現厭學心理。其二，學習方法不當。許多學生在語文學習中習慣于死記硬背，缺乏對知識的理解和運用能力。例如，在學習文言文時，學生只是機械地背誦字詞解釋和句子翻譯，而沒有真正理解文言文的語法結構和文化內涵，導致在面對新的文言文篇章時，仍然無法準確理解和翻譯。在寫作學習中，學生也往往只是模仿范文，缺乏自己的思考和創新，寫出的文章千篇一律，缺乏個性和深度。其三，閱讀量和閱讀面較窄。閱讀是提高語文素養的重要途徑，但部分學生由于學習任務重、缺乏閱讀興趣等原因，閱讀量嚴重不足，閱讀面也較為狹窄。他們只局限于教材和教輔資料的閱讀，很少涉獵課外書籍，導致語文知識儲備不足，語言表達能力有限，難以適應新高考對閱讀和寫作能力的考查要求。

三、新高考背景下高中語文教學策略

（一）關注試題情境特點，備考要注重生活特定語境

新高考語文試題的情境化趨勢愈發明顯，緊密貼合現實生活。這就要求教師在日常教學中，引導學生留意生活中的語文現象，將語文學習融入生活實際。如教學《中國建筑的特征》時，教師可讓學生觀察生活中的各類產品說明書、科普文章等。像一些電子產品的使用說明書，其語言簡潔明了、條理清晰，運用了多種說明方法，如列數字說明產品的規格參數，下定義解釋產品的功能原理等。讓學生分析這些文本的說明方法和語言特點，不僅能加深他們對說明文文體的理解，還能培養他們從生活中汲取語文知識的能力。備考階段，教師可設計生活化的試題情境。比如，針對當下熱門的旅游城市，讓學生撰寫一篇旅游宣傳文案。學生需運用恰當的修辭手法，如比喻來描繪城市的美景，像“這座城市宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在大地之上”；同時運用說明方法，如舉例說明城市的特色景點、美食等，突出城市的文化魅力。通過這樣的訓練，學生能在生活情境中靈活運用語文知識，提升語文應用能力。

（二）改變教材使用觀念，備考要關注實踐活動

教材雖是教學的重要資源，但教學不能局限于教材。教師應轉變觀念，以教材為基礎，引導學生開展實踐活動。如在學習《竇娥冤》《雷雨》這些課文時，教師可組織學生排演課本劇。在排演《雷雨》時，學生通過親身參與，深入理解戲劇的情節發展、人物形象的塑造以及語言的特點。他們能真切感受到周樸園的虛偽、蘩漪的反抗等人物性格，體會到戲劇中潛臺詞的豐富內涵。備考時，教師要關注學生在實踐活動中的表現，并將其與備考相結合。在寫作備考中，學生可以回顧在課本劇排演過程中的感受和體會，如對人物命運的理解、對戲劇沖突的感悟等，將這些作為寫作素材，使文章更加生動真實。比如，在寫關于“人性”主題的作文時，學生可以結合《雷雨》中的人物經歷，闡述人性的復雜與矛盾，讓文章更具深度和感染力。

（三）注重群文閱讀教學，備考要總結閱讀方法

群文閱讀能拓寬學生的閱讀視野，提高閱讀和思維能力。在學習古詩詞時，可將同一主題或同一詩人的不同作品進行群文閱讀。例如，學習李白的詩時，可將《將進酒》《夢游天姥吟留別》《蜀道難》等作品放在一起。學生通過比較閱讀，能分析出李白詩歌豪放飄逸的風格特點，體會其不同作品中情感的差異，如《將進酒》中豪放灑脫的自我釋放，《夢游天姥吟留別》中對自由生活的向往等。備考時，教師要引導學生總結閱讀方法，如群文閱讀中的比較閱讀法。讓學生學會從不同角度分析文章，如主題、情感、表現手法等，從而提高閱讀效率和質量。

（四）強調整本書閱讀，備考要挖掘整本書閱讀價值

整本書閱讀對學生的閱讀習慣養成和語文素養提升意義重大。教師應引導學生選擇適合的整本書進行閱讀，并組織相關活動。如《紅樓夢》《平凡的世界》等。在閱讀《紅樓夢》時，教師可以組織學生進行讀書分享會，讓學生交流對書中人物性格、情節發展的看法；開展專題研討，如探討賈府的興衰原因等，幫助學生深入理解作品。備考時，要挖掘整本書閱讀的價值。在寫作備考中，學生可以結合整本書閱讀的內容，撰寫讀后感或文學評論。比如，寫關于《平凡的世界》的讀后感，學生可以從書中人物的奮斗精神、對生活的熱愛等方面入手，表達自己的感悟，提高寫作水平和文學鑒賞能力。

（五）強調文化傳承

高中語文教學應肩負起文化傳承的使命。在學習古詩詞時，如《詩經·氓》，不僅要讓學生理解詩句的含義，還要讓他們了解詩詞背后的文化背景和傳統習俗。教師可以介紹古代婚姻制度、女性地位等相關知識，讓學生明白這首詩所反映的社會現實和文化內涵。同時，開展與文化傳承相關的活動，如傳統文化知識競賽，內容可涵蓋詩詞、歷史、民俗等方面；舉辦古詩詞朗誦比賽，讓學生在朗誦中感受古詩詞的韻律美和文化魅力，增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。

四、新高考背景下高中語文備考策略研究

（一）知識復習策略

知識復習是備考的基礎，只有扎實掌握基礎知識，才能在考試中靈活運用。在復習過程中，構建系統的知識體系至關重要。以文言文復習為例，教材中收錄了眾多經典文言文篇目，如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等。這些篇目蘊含著豐富的文言知識，包括文言實詞、虛詞、句式等。對于文言實詞，可將其按照詞義的不同進行分類整理，如古今異義詞、一詞多義、通假字等。例如，“行李之往來，共其乏困”中的“行李”，古義為“出使的人”，今義為“出門所帶的包裹”，屬于古今異義詞。通過這樣的分類整理，學生能夠清晰地了解實詞在不同語境中的含義變化。文言虛詞同樣需要系統梳理，像“之”“而”“以”等常見虛詞，要明確其在不同句子中的用法和意義。句式方面，要掌握判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句等特殊句式的特點和標志。將這些知識進行分類整理，形成知識網絡，有助于學生系統地掌握文言文知識。同時，要注重知識的遷移和運用。設計一些綜合性試題，讓學生在解題過程中鞏固所學知識。例如，給出一篇課外文言文片段，讓學生進行字詞解釋、句子翻譯和內容理解。在解釋字詞時，學生需要運用所學的文言實詞和虛詞知識；在翻譯句子時，要考慮到特殊句式的調整；在理解內容時，則要結合上下文和文章的主旨。通過這樣的訓練，學生能夠提高運用知識解決問題的能力，真正做到學以致用。

（二）能力培養策略

新高考注重考查學生的綜合能力，因此在備考中要著重培養學生的閱讀能力、寫作能力和思維能力。在閱讀能力培養方面，限時閱讀訓練是一種有效的方法。教材中的課文體裁多樣，有散文、小說、詩歌等。教師可以選取一些篇幅適中、難度適宜的課外文章，讓學生在規定時間內完成閱讀，并進行答題。通過這樣的訓練，學生能夠提高閱讀速度，同時學會快速抓住文章的關鍵信息，提高理解能力。此外，要引導學生掌握不同文體的閱讀方法。例如，在閱讀散文時，要抓住散文“形散神聚”的特點，體會作者的情感和思想；在閱讀小說時，要分析人物形象、情節發展和環境描寫，理解小說的主題；在閱讀詩歌時，要品味詩歌的語言、意象和意境，感受詩歌的藝術魅力。寫作能力培養也是備考的重點。要注重寫作素材的積累和寫作技巧的訓練。學生可以建立素材庫，記錄生活中的點滴感悟、時事熱點以及教材中的優秀范文。例如，在學習《我與地壇》時，學生可以學習作者對生命的思考和對親情的感悟，將這些素材運用到自己的寫作中。在寫作技巧訓練上，要針對不同題型進行專項訓練。議論文寫作中，要訓練學生掌握常見的論證方法，如舉例論證、道理論證、對比論證等，使文章更具說服力；記敘文寫作中，要引導學生學會情節構思，設置懸念、伏筆等，增強文章的吸引力。思維能力培養同樣不可忽視。可以通過一些開放性試題和探究性問題，激發學生的思維活力。例如，在學習《祝福》時，可以提出問題：“祥林嫂的悲劇命運是由哪些因素造成的？”讓學生從社會、文化、個人等多個角度進行思考和分析，培養其創新思維和批判性思維能力。

（三）應試技巧訓練

應試技巧對于提升考試成績起著關鍵作用。在備考階段，需對學生進行答題規范的系統訓練。以古詩詞鑒賞題為例，要讓學生清晰掌握答題的步驟與策略。首先，要精準解釋詩句含義，深入理解詩句的字面意思，這是鑒賞的基礎；其次，細致分析表現手法，涵蓋比喻、擬人、夸張等修辭手法，以及借景抒情、托物言志等表達技巧，以此洞察詩歌的藝術魅力；最后，深刻闡述情感，用心體會詩人借助詩句所傳達的思想感情，把握詩歌的情感脈絡。例如，在賞析曹操的《短歌行》時，學生需先對詩句“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”進行畫面描繪，解釋出在明月當空、星光稀疏的夜晚，烏鵲向南飛去，它們繞著樹木飛了好幾圈，卻不知哪根樹枝可以棲息的畫面。接著分析其表現手法，此句運用了比興手法，以“烏鵲南飛”“何枝可依”來比喻賢才在亂世中徘徊不定、無處投靠的處境，同時也襯托出詩人求賢若渴的心情。最后體會詩人所表達的情感，即渴望招納賢才、建功立業的雄心壯志。同時，要積極開展模擬考試訓練，讓學生熟悉考試流程與題型分布。教師可嚴格依照高考的時間安排和題型要求，精心組織模擬考試，讓學生在實戰中積累答題經驗，切實提高應試能力。此外，時間管理訓練也不容忽視。在考試過程中，合理分配時間是取得優異成績的重要保障。教師要引導學生依據題目的難易程度和分值，科學合理地安排答題時間，防止出現時間不足或某一題自耗時過多而耽誤其他題目作答的狀況。

（四）心理調適策略

備考過程中，學生的心理狀態對考試成績有很大影響。教師要關注學生的心理變化，及時進行心理調適。可以舉辦心理健康講座，邀請專業心理教師為學生講解備考期間可能出現的心理問題及應對方法，如焦慮、緊張等情緒的調節技巧。同時，組織放松活動，如課間操、戶外運動、音樂欣賞等，讓學生在緊張的備考之余得到放松和緩解。此外，要引導學生樹立正確的考試觀。讓學生明白考試只是檢驗學習成果的一種方式，考試的成績并不能完全代表一個人的能力和價值。鼓勵學生保持積極樂觀的心態，相信自己的能力。在備考過程中，遇到困難和挫折時，要及時調整心態，積極尋求解決問題的方法。在考試中，要保持良好的心態，發揮出自己的最佳水平。

結束語

新高考改革為高中語文教學與備考帶來了新的機遇和挑戰。通過深入分析新高考改革的影響，剖析當前教學與備考中存在的問題，并采取有效的教學和備考策略，如關注試題情境、改變教材使用觀念、注重群文閱讀與整本書閱讀、強調文化傳承以及優化備考策略等，可以提高高中語文教學質量，提升學生的語文素養和應試能力。

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