新課標視域下高中英語讀后續寫教學中邏輯思維培養路徑探究

在新課標視域下，高中英語教學愈發強調思維品質與語言運用的協同發展[1]。新課標明確要求，學生不僅要具備扎實的語言知識，更要能夠運用思維能力對語言信息進行分析、推理和判斷，實現思維與語言的有機融合。這一要求在高考英語讀后續寫題型中體現得尤為明顯。讀后續寫在高考中占 30% 的分值，其評分標準對學生的邏輯思維能力提出了較高要求[2]。評分時，不僅關注學生的語言表達是否準確、流暢，更注重續寫內容與原文在邏輯上的一致性，包括情節的連貫性、因果關系的合理性等。然而，山區學生在邏輯思維方面存在續寫段落因果關系不明、文章邏輯混亂、續寫內容與原文脫節等問題，導致高考英語得分偏低。本文采用行動研究法，通過三輪教學實踐，逐步探索出了適合山區學生的“三維度六路徑”邏輯思維培養路徑，為高中英語讀后續寫教學中邏輯思維能力的培養提供了實踐范式。

一、理論基礎與核心概念界定

（一）邏輯思維培養的理論支撐

邏輯思維培養在高中英語讀后續寫教學中具有重要意義，其背后有著堅實的理論支撐。皮亞杰認知發展理論指出，高中生處于形式運算階段，他們開始具備抽象思維和邏輯推理能力，能夠進行假設演繹推理[3]。在英語讀后續寫中，學生需要運用這種能力來構建合理的情節、組織語言和表達情感，以滿足這一階段的認知發展需求。

維果茨基的最近發展區理論強調了腳手架的作用。在教學過程中，教師可以為學生提供適當的支持和引導，幫助他們跨越現有能力水平與潛在發展水平之間的差距[4]。在邏輯思維培養方面，教師可以通過設計有針對性的教學活動，如情節分析、邏輯推理訓練等，為學生搭建學習的腳手架，逐步提升他們的邏輯思維能力。

此外，高考評價體系對“關鍵能力”提出了要求，其中包括邏輯推理能力和語言表達能力。在英語讀后續寫中，學生需要運用邏輯思維來理解原文的情節和意圖，并根據原文進行合理續寫，這與高考評價體系的要求高度契合。因此，在教學中培養學生的邏輯思維能力，不僅有助于提高學生的英語寫作水平，也符合高考評價體系的導向。

（二）讀后續寫邏輯的三維內涵

讀后續寫的邏輯內涵主要體現在文本邏輯、語言邏輯和情感邏輯三個維度。

1．文本邏輯

文本邏輯強調情節時空的一致性。在續寫時，情節的發展要符合原文設定的時間和空間背景。以2023年高考真題“露營遇熊”為例，續寫內容必須延續野外生存的語境，情節的發展要與露營這一特定場景相契合，時間和空間上不能出現跳躍或矛盾。比如，如果原文描述的是夜晚在森林中露營，續寫就不能突然轉到白天在城市里的場景。

2.語言邏輯

語言邏輯涉及銜接詞與句式層級。銜接詞的正確使用可以使文章更加連貫，如“howev-er”“therefore”“inaddition”等。句式層級則要求句子之間有合理的層次關系，從簡單句到復合句，逐步深入表達觀點。例如，在描述事件發展時，可以先使用簡單句介紹基本情況，再用復合句進一步闡述細節和因果關系。

3.情感邏輯

情感邏輯注重角色性格的一致性。續寫內容要與原文中角色的性格特點相符合，不能出現角色性格突然轉變的情況。在“露營遇熊”的故事中，如果原文中的主人公勇敢果斷，續寫時就不能讓他突然變得膽小懦弱。通過保持角色性格的一致性，使故事更加真實可信，增強讀者的代入感。

綜上所述，讀后續寫的邏輯內涵是一個有機整體，文本邏輯、語言邏輯和情感邏輯相互關聯、相互影響[5]。在教學中，教師應引導學生從這三個維度出發，培養他們的邏輯思維能力，提高讀后續寫的質量。

二、山區學生邏輯思維問題診斷

（一）典型問題數據化呈現

通過對2023年新高考I卷前測習作文本的深入分析，能夠清晰地看到山區學生在英語讀后續寫中存在的邏輯思維問題。具體而言，文本邏輯斷裂占比 52% ，情感跳躍占比 38% ，機械銜接占比71% 。

從數據中可以看出，機械銜接問題最為突出，超過七成的案例存在此類問題。學生在寫作時，往往只是生硬地使用銜接詞，而沒有真正理解句子之間的邏輯關系，導致文章表面上看似連貫，實則內容松散。文本邏輯斷裂問題也較為嚴重，超過一半的案例中，續寫內容與原文在情節上無法形成合理的銜接，出現情節跳躍或矛盾的情況。情感跳躍問題同樣不容忽視，近四成的案例中，角色的情感變化缺乏合理的鋪墊，顯得突兀，影響了故事的真實性和可信度。

（二）多維成因深度剖析

山區學生在英語讀后續寫中邏輯思維薄弱，是由多方面原因造成的。

從輸入層面來看，原版閱讀匱乏是一個重要因素。山區教育資源有限，例如，某學校僅擁有32冊英語繪本，學生接觸原汁原味英語材料的機會較少。缺乏大量的原版閱讀輸入，學生難以積累豐富的語言素材和文化知識，對英語語言的邏輯結構和表達方式也缺乏深入理解。

在訓練層面， 92% 的教師未對學生進行系統的邏輯思維訓練指導。教師在教學過程中，往往更注重語法和詞匯的講解，而忽視了對學生邏輯思維能力的培養。學生缺乏有效的寫作訓練方法和策略，不知道如何構建合理的情節、組織語言和表達情感。

從認知層面分析，山區學生抽象思維薄弱。由于山區的教育環境和生活經歷相對單一，學生在抽象思維和邏輯推理方面的發展受到一定限制。在英語讀后續寫中，需要學生具備較強的抽象思維能力，對原文的情節和意圖進行分析和推理，而這正是山區學生所欠缺的。

三、“三維度六路徑”培養模型構建

（一）維度一：文本邏輯錨定 從真題解構到框架搭建

路徑1：邏輯要素可視化在英語讀后續寫教學中，“情節魚骨圖”和

“人物邏輯檔案卡”是實現邏輯要素可視化的有效工具。“情節魚骨圖”能夠將真題的邏輯鏈進行拆解，清晰地展示出情節的發展脈絡和關鍵節點。“人物邏輯檔案卡”則聚焦于人物的性格、行為動機和情感變化，幫助學生更好地把握人物在故事中的邏輯關系。

以2024年“鄉村支教”真題為例，通過“情節魚骨圖”可以看到，故事的沖突呈現遞進關系。支教老師初到鄉村，面臨教學條件艱苦、學生基礎薄弱等問題，這是第一層沖突。隨著教學的推進，老師與當地家長在教育理念上產生分歧，沖突進一步升級。而“人物邏輯檔案卡”則記錄了支教老師堅定的教育信念和對學生的關愛，這是推動情節發展的內在動力。通過這兩個工具的應用，學生能夠更加直觀地理解真題的邏輯結構，為續寫提供清晰的框架。

路徑2：情節預判與反推

情節預判與反推是培養學生文本邏輯能力的重要方法。核心在于訓練“如果…那么…”的推演與逆向反推。例如，在續寫中如果出現“突然下雨”的情節，那么原文中就需要有相應的天氣鋪墊，否則情節就會顯得突兀。

在課堂上，可以開展“邏輯可能性投票”活動。教師給出原文和一些續寫的情節選項，讓學生投票選擇哪些情節在邏輯上是合理的。通過這種方式，引導學生思考情節之間的邏輯聯系，提高他們的情節預判能力。

具體步驟如下：

第一步：教師展示原文，提出續寫的情節假設，如“如果主人公在森林中迷路了，那么接下來可能會發生什么？”

第二步：學生進行獨立思考，列出可能的情節發展。

第三步：教師收集學生的想法，整理成選項，讓學生進行投票。

第四步：對投票結果進行討論，分析每個選項的邏輯合理性。

（二）維度二：語言邏輯外顯 從銜接工具到句式升級

路徑3：高頻銜接詞功能化

為了提升學生的語言邏輯能力，按因果、時空、情感三類整理了30個高頻銜接詞。因果類如“because”“so”“therefore”；時空類有“before”“after”“meanwhile”；情感類包括“however”“fortunately”“unfortunately”等。

為了讓學生更好地掌握這些銜接詞的用法，設計了“替換挑戰賽”。在活動中，學生需要將簡單句升級為復合句，使用合適的銜接詞來增強句子之間的邏輯關系。

通過后測數據可以看到，學生對銜接詞的使用準確率從 53% 提升到了 81‰ 這表明“替換挑戰賽”

有效地提高了學生對高頻銜接詞的運用能力，使他們的文章更加連貫、邏輯更加清晰。

路徑4：長句邏輯層級構建

“邏輯嵌套法”和真題句式仿寫是構建長句邏輯層級的有效手段。“邏輯嵌套法”通過添加從句和非謂語動詞，使句子的層次更加豐富，表達更加復雜的邏輯關系。

以2023年新高考ⅡI卷為例，教師引導學生分析原文中的長句結構，然后進行句式仿寫。通過對比學生作品的句長變化，發現學生的平均句長從8.2詞增加到了12.5詞。這說明學生在仿寫過程中，逐漸掌握了長句的構建方法，能夠運用更復雜的句式來表達自己的觀點。

例如，原文中“Although it was raining heavily， they still decided to go on with the picnic，which showed their strong determination.”學生在仿寫時，可以模仿這種“讓步 狀語從句 + 主句 + 非限定性定語從句”的結構，使 句子更加豐富多樣。

（三）維度三：情感邏輯共情 從角色代入到文化適配

路徑5：跨文化情感對比

在英語讀后續寫中，跨文化情感對比有助于學生更好地理解不同文化背景下的情感表達。中西文化在情感表達上存在明顯差異。在西方文化中，“道歉信”是一種常見的表達歉意的方式，注重書面語言的規范和正式；而在東方文化中，“當面溝通”可能更為直接和真誠。

在貴州山區，還需要引入少數民族禮儀邏輯。以苗族“以歌傳情”為例，苗族人民通過歌聲來表達愛情、友情和對生活的熱愛。在續寫涉及少數民族文化的故事時，要考慮到這種獨特的情感表達方式，使角色的情感更加真實可信。

通過對比中西文化和少數民族文化的情感表達差異，學生能夠更加敏銳地捕捉到不同文化背景下的情感邏輯，從而在續寫中更好地塑造角色的情感世界。

路徑6：情感梯度動態模擬

“情感溫度計”和角色扮演活動是實現情感梯度動態模擬的有效工具。“情感溫度計”可以標注情節中的情感值波動，讓學生直觀地看到角色情感的變化過程。

以2024年“救助野鳥”真題為例，在故事開始時，主人公對受傷野鳥感到同情，情感值為30%；隨著救助過程的困難增加，主人公的焦慮和擔憂上升，情感值達到 60% ；當野鳥最終康復時，主人公的喜悅和成就感使情感值達到 90% 。

在課堂上，開展角色扮演活動，讓學生模擬故事中的角色，體驗情感的變化。學生反饋，通過這種方式，他們能夠更加深入地理解角色的情感邏輯，使續寫內容更加生動、富有感染力。

具體活動流程如下：

一是教師分配角色，學生熟悉角色的情感背景和情節發展。

二是學生進行角色扮演，表現出角色在不同情節下的情感狀態。

三是其他學生使用“情感溫度計”記錄角色的情感變化。

四是活動結束后，進行討論和總結，加深學生對情感邏輯的理解。

四、教學實施與效果驗證

對以上“三維度六路徑”的應用實施，我們一共開展了診斷、實施和驗證三輪行動研究。行動研究數據顯示，學生的邏輯思維能力得到了有效提升，證明了“三維度六路徑”培養模型的有效性。有學生表示，“畫情節地圖像走山路，一開始覺得艱難，但慢慢就找到方向了”，這說明“情節魚骨圖”等工具幫助學生逐漸掌握了文本邏輯的分析方法。還有學生提到“角色扮演讓我真正走進了角色的內心，知道他們在不同情況下該有怎樣的情感”，體現了情感梯度動態模擬活動對學生情感邏輯培養的積極作用。

結束語

綜上所述，“三維度六路徑”培養模型在提升貴州山區學生英語讀后續寫邏輯思維能力方面成效顯著。該模型從文本、語言和情感三個維度出發，通過六條路徑有針對性地解決了山區學生邏輯思維薄弱的問題，有效提高了學生的讀后續寫水平。

在情感邏輯培養上，結合地域文化特色，引入少數民族禮儀邏輯，使學生能更好地把握角色情感，讓故事更真實可信。這體現了該模型在地域化適配方面的優勢，能夠充分考慮山區教育資源現狀和學生特點。

同時，高考真題深度解構是該模型的核心價值所在。通過對真題的分析和研究，提煉出邏輯要素，為學生搭建清晰的寫作框架。這種基于真題的教學方法，緊密貼合高考要求，有助于學生在考試中取得更好的成績。“三維度六路徑”培養模型為山區英語讀后續寫教學提供了可借鑒的實踐方案。

參考文獻

[1]舒卉.高中英語學科思維品質的培養策略探究[D].黃石：湖北師范大學，2022.

[2]宋穎超.讀后續寫教學中培養學生思維品質的策略Ⅲ中小學外語教學（中學篇），2017，40（12）：22-26.

[3]李晴紅.皮亞杰認知發展理論視角下高中英語閱讀教學的實證研究[D].荊州：長江大學，2012.

[4]李威.維果茨基最近發展區理論對英語教學的啟示Ⅲ貴州師范大學學報（社會科學版），2013（1）：150-153.

[5]尉莉.高中英語讀后續寫情節構建問題研究J].陜西教育（教學版），2025（6）：50.