高中英語大單元教學(xué)內(nèi)容整合策略探究

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）的頒布，以學(xué)科大概念為核心的單元整體教學(xué)模式成為落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)仍普遍存在內(nèi)容碎片化、活動淺層化、評價單一化等問題。研究表明，基于大單元的教學(xué)內(nèi)容整合能有效促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)情境化及素養(yǎng)綜合化發(fā)展。本文基于作者教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)案例，探討大單元教學(xué)內(nèi)容整合策略，旨在為教師提供兼具理論性與實踐性的教學(xué)設(shè)計參考。

一、研究背景與意義

（一）研究背景

《課標(biāo)》明確提出“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，推動英語教學(xué)從碎片化知識傳授向素養(yǎng)導(dǎo)向的整合性教學(xué)轉(zhuǎn)型。隨著“三新”教育改革概念的深入，給高中英語教學(xué)改革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，通過打破傳統(tǒng)單元教學(xué)的局限，旨在實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)和連貫性。這種模式強調(diào)知識的整合應(yīng)用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)仍面臨教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題，大部分教師以課時為單位設(shè)計教學(xué)，忽視單元內(nèi)語篇邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡(luò)。另外，課堂活動設(shè)計與評價單一。課堂以教師單向輸入為主，缺乏真實語境下的實踐活動，評價仍以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)，忽視核心素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。在教師專業(yè)素養(yǎng)上，多數(shù)教師對大單元整合策略理解不深，缺乏教材內(nèi)容重組與跨學(xué)科融合能力，導(dǎo)致教學(xué)停留在表層知識傳授。在此背景下，大單元教學(xué)內(nèi)容整合成為教育改革的焦點，但其理論與實踐仍存在爭議。

（二）研究意義

大單元教學(xué)內(nèi)容整合策略的提出，是對《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“學(xué)科大概念”理念的實踐回應(yīng)，為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供了方法論支撐。從理論層面而言，其一，該策略突破了傳統(tǒng)單元教學(xué)中知識點線性排列的局限，通過構(gòu)建主題引領(lǐng)、語篇關(guān)聯(lián)、能力進(jìn)階的立體化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了語言知識、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的深度融合，推動了英語學(xué)科育人價值的理論重構(gòu)。其二，其整合機制有效彌合了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與教學(xué)實施碎片化之間的理論鴻溝，通過提煉單元大概念、搭建認(rèn)知腳手架、創(chuàng)設(shè)真實問題鏈等設(shè)計路徑，為英語學(xué)科教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型提供了可操作的理論框架[2]。正如黃靜瑜（福建省南安第一中學(xué)老師）所指出的，這種整合策略使“語言學(xué)習(xí)從符號記憶轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)”，為學(xué)科大概念視域下的教學(xué)理論體系注入了新的發(fā)展動能[1]。

在實踐維度，大單元整合策略具有三重變革價值。其一，促進(jìn)教師專業(yè)能力進(jìn)階。通過教材解構(gòu)與重組、跨學(xué)科資源整合、多元評價設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，推動教師實現(xiàn)從“教材執(zhí)行者”到“課程開發(fā)者”的角色轉(zhuǎn)變。例如，在“人與自然”主題單元中，教師可整合生態(tài)語篇、科學(xué)報告、環(huán)保提案等多模態(tài)文本，設(shè)計“全球氣候變化應(yīng)對方案”項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，這種實踐過程顯著提升了教師的課程統(tǒng)整能力。其二，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生。基于真實情境的整合性任務(wù)（如文化對比分析、社會問題解決等）打破了淺層語言訓(xùn)練的桎梏，使學(xué)生在主題探究中實現(xiàn)語言能力與批判性思維的同步發(fā)展。其三，重構(gòu)教學(xué)評價體系。通過嵌入表現(xiàn)性評價、過程性記錄、素養(yǎng)成長檔案等多元評估工具，構(gòu)建起“教、學(xué)、評”一體化機制，有效解決了傳統(tǒng)評價與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的問題。這種整合策略為新課程改革背景下的英語教學(xué)提供了可復(fù)制的實踐范式，具有顯著的推廣應(yīng)用價值。

二、高中英語大單元教學(xué)內(nèi)容整合策略

在教學(xué)實踐中，教師面臨需要整合教學(xué)內(nèi)容和課時細(xì)節(jié)，在大單元教學(xué)上是具有一定難度的。本文以人教版教材為例來分析大單元教學(xué)內(nèi)容整合的策略。人教版高中英語新教材以主題為軸、語篇為基、素養(yǎng)為核，通過內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組與活動的情境化設(shè)計，實現(xiàn)了知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。其鮮明的整合性、實踐性與開放性特點，不僅呼應(yīng)了《課標(biāo)》對學(xué)科大概念的倡導(dǎo)，更為教師實施大單元教學(xué)提供了內(nèi)容依托與策略支點。

（一）立足主題核心育人價值，確立單元整體教學(xué)實施框架

在開展大單元教學(xué)之前，教師需要明確本單元的教學(xué)主題意義，以此為育人核心，明確方向，再根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容對教材進(jìn)行重組、統(tǒng)籌。在實踐中，教師可以統(tǒng)籌分析教材內(nèi)容，由此挖掘出單元主題意義[3]。

以人教版高中英語選擇性必修一第二單元的教學(xué)為例。教師在進(jìn)行本單元教學(xué)之前，需要從整體上研讀教材，明確本單元每一個模塊的主要教學(xué)內(nèi)容以及單元主題意義。

本教學(xué)模塊共分為七個課時，圍繞未來生活主題構(gòu)建漸進(jìn)式學(xué)習(xí)體系。首課時通過文本解析引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建智能家居認(rèn)知框架，在理解功能特征的同時培養(yǎng)批判性思維，重點訓(xùn)練語篇結(jié)構(gòu)分析與觀點評鑒能力。第二、三課時聚焦語言要素習(xí)得，依次開展主題詞匯的情景化應(yīng)用訓(xùn)練及未來時態(tài)系統(tǒng)的語法建構(gòu)，通過生活場景模擬促使學(xué)生準(zhǔn)確運用時態(tài)描述科技發(fā)展前景。第四課時轉(zhuǎn)向聽說技能整合，依托對話文本指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵預(yù)測信息并評估其合理性，同步提升描述未來社會問題的語言表達(dá)能力。第五課時深化讀寫結(jié)合教學(xué)，通過議論文文本分析構(gòu)建辯證思維模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握正反論證技巧及議論文體例特征，為獨立寫作奠定基礎(chǔ)。第六課時采用多模態(tài)教學(xué)手段，借助科技主題視聽材料拓展知識邊界，配合單元知識梳理形成系統(tǒng)性復(fù)習(xí)機制。第七課時設(shè)計實踐性寫作項目，通過書信體例訓(xùn)練職業(yè)規(guī)劃表述能力，強調(diào)學(xué)術(shù)寫作規(guī)范與邏輯銜接，完成從輸入到輸出的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。各課時環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)從語言知識習(xí)得到批判思維培養(yǎng)，達(dá)成綜合語用能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計大單元整體框架

本單元教學(xué)設(shè)計以“未來社會與技術(shù)發(fā)展”為核心主題，構(gòu)建層級遞進(jìn)的課程框架。通過整合教材模塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將原有七個教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化

重組為三大教學(xué)板塊，形成“認(rèn)知建構(gòu)一語言運用一實踐拓展”的螺旋式上升結(jié)構(gòu)，具體框架如下：

1.主題認(rèn)知與思維發(fā)展板塊

整合閱讀解析與議論文寫作模塊，聚焦未來智能家居及技術(shù)發(fā)展的多維闡釋。通過對比分析不同體裁文本的語篇特征，引導(dǎo)學(xué)生從描述性文本中提取技術(shù)特征，在議論文中辨識論證邏輯，系統(tǒng)培養(yǎng)信息整合與批判性思維能力。幫助學(xué)生構(gòu)建科技類文本的認(rèn)知圖式，為后續(xù)語言輸出奠定理論基礎(chǔ)。

2.語言知識與交際能力板塊

融合語法學(xué)習(xí)與聽說訓(xùn)練模塊，構(gòu)建“形式一意義一功能”三位一體的教學(xué)路徑。以未來時態(tài)體系為語法核心，設(shè)計梯度化訓(xùn)練活動：從技術(shù)場景中的時態(tài)辨析，到生活情境下的預(yù)測表達(dá)，最終提升至社會問題的綜合討論。通過模擬未來職業(yè)規(guī)劃訪談、技術(shù)發(fā)展辯論等交際任務(wù)，促使學(xué)生在真實語境中運用主題詞匯和語法結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語言形式與交際功能的深度結(jié)合。

3.視野拓寬與綜合實踐板塊

將視聽資源與項目實踐有機結(jié)合，搭建知識遷移的創(chuàng)新平臺。借助前沿科技視頻資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用單元知識分析技術(shù)創(chuàng)新與環(huán)境發(fā)展的辯證關(guān)系。通過職業(yè)規(guī)劃書信寫作項目，要求學(xué)生整合單元所學(xué)，在學(xué)術(shù)寫作規(guī)范下完成觀點闡述與邏輯論證，同時嵌入小組互評與修訂環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。

該框架遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言習(xí)得規(guī)律，各板塊間形成緊密的邏輯鏈條：認(rèn)知板塊通過文本分析積累語言素材與思維模式；語言板塊側(cè)重知識轉(zhuǎn)化與交際應(yīng)用；實踐板塊則強調(diào)創(chuàng)新遷移與綜合素養(yǎng)提升。教學(xué)過程中特別注重三個維度的協(xié)同：在內(nèi)容維度構(gòu)建“技術(shù)特征一社會影響一人類應(yīng)對”的認(rèn)知脈絡(luò)；在語言維度貫通“詞匯網(wǎng)絡(luò)—語法體系—語篇結(jié)構(gòu)”的知識系統(tǒng)；在能力維度實現(xiàn)“信息處理一批判思維一創(chuàng)新表達(dá)”的素養(yǎng)進(jìn)階。通過多模態(tài)教學(xué)資源的有機整合，最終達(dá)成知識習(xí)得、思維發(fā)展與價值塑造的立體化教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)的多維度整合

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，教學(xué)目標(biāo)的多維整合成為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑。基于《課標(biāo)》提出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四維素養(yǎng)框架，本單元教學(xué)設(shè)計通過系統(tǒng)化重構(gòu)實現(xiàn)目標(biāo)整合，具體實施策略體現(xiàn)為三個層面的深度融合：

（一）知識體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的立體化建構(gòu)

語言能力培養(yǎng)突破傳統(tǒng)詞匯語法單維度訓(xùn)練模式，構(gòu)建“主題詞匯網(wǎng)絡(luò)一學(xué)術(shù)語篇結(jié)構(gòu)一批判表達(dá)范式”三位一體的發(fā)展路徑。在科技主題術(shù)語習(xí)得過程中，采用語義場理論指導(dǎo)詞匯分類學(xué)習(xí)，將人工智能、自動化等核心概念與生物識別、算法倫理等衍生術(shù)語建立層級關(guān)聯(lián)。例如，通過智能家居語篇的精細(xì)解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生識別說明文中定義闡釋、功能列舉等語言特征，繼而對比議論文中對比論證、數(shù)據(jù)引證等表達(dá)方式，形成不同文體的話語圖式。

（二）文化理解與價值判斷的辯證性引導(dǎo)

文化意識培養(yǎng)聚焦技術(shù)演進(jìn)中的倫理困境，設(shè)計“技術(shù)文化光譜分析”教學(xué)模型。通過東西方智慧社區(qū)建設(shè)案例對比，揭示文化價值觀對技術(shù)應(yīng)用的深層影響：針對智能監(jiān)控系統(tǒng)的隱私爭議，引導(dǎo)學(xué)生剖析歐洲《通用數(shù)據(jù)保護(hù)條例》與中國《個人信息保護(hù)法》的立法差異，理解集體主義與個人本位文化傳統(tǒng)在技術(shù)治理中的不同映射。在教學(xué)實踐中，組織跨文化虛擬研討會，設(shè)置“無人駕駛倫理決策”等議題，指導(dǎo)學(xué)生運用霍夫斯泰德文化維度理論，分析不同文化背景群體對機器道德算法的接受差異。這種文化比較不僅停留在認(rèn)知層面，更通過“技術(shù)適應(yīng)性改造提案”寫作任務(wù)，推動學(xué)生思考本土化技術(shù)創(chuàng)新路徑，培養(yǎng)文化主體意識。

（三）思維發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同性進(jìn)階

思維品質(zhì)培養(yǎng)采用“認(rèn)知沖突一辯證分析一創(chuàng)新重構(gòu)”的階梯式發(fā)展策略。依托技術(shù)烏托邦與反烏托邦敘事文本，設(shè)計雙軌思辨訓(xùn)練：一方面運用批判性閱讀策略解構(gòu)文本隱含的價值預(yù)設(shè)，如通過“智能家居生活日志”與“技術(shù)依賴癥研究報告”的對比閱讀，識別作者論證中的選擇性證據(jù)使用；另一方面開展“技術(shù)推背圖”創(chuàng)寫活動，要求學(xué)生基于現(xiàn)有科技趨勢，繪制包含正負(fù)向影響分支的未來發(fā)展圖譜。這種思維訓(xùn)練與“未來科技知識圖譜”項目深度耦合，學(xué)生在合作構(gòu)建數(shù)字知識庫過程中，經(jīng)歷信息篩選、邏輯歸類、可視化呈現(xiàn)等完整研究流程，其信息素養(yǎng)與元認(rèn)知能力得到同步提升。

（四）評價反饋與素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)化調(diào)適

建立“過程性量表 + 表現(xiàn)性任務(wù) + 反思日志”的立體評價體系。在語言能力維度，開發(fā)寫作任務(wù)模塊，從語言準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，結(jié)構(gòu)邏輯性層面設(shè)定發(fā)展性指標(biāo)；文化意識評估則通過跨文化案例分析的語義網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行可視化診斷；思維品質(zhì)采用辯論賽中的反駁密度與深度作為觀測點。教師根據(jù)形成性評價數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，如針對學(xué)生普遍存在的技術(shù)決定論傾向，增補科技史典型案例，揭示社會文化因素對技術(shù)演進(jìn)的塑造作用。

這種多維整合的教學(xué)設(shè)計，本質(zhì)上是通過主題意義探究實現(xiàn)素養(yǎng)的融合發(fā)展。當(dāng)學(xué)生圍繞“技術(shù)與人”的核心問題開展深度學(xué)習(xí)時，語言解碼與編碼活動成為思維運作的外顯載體，文化理解構(gòu)成價值判斷的認(rèn)知基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)策略的迭代優(yōu)化則為持續(xù)發(fā)展提供方法論支撐。教學(xué)實踐表明，這種整合模式能有效促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)文明形成立體認(rèn)知一—既能用專業(yè)術(shù)語描述智能系統(tǒng)的技術(shù)參數(shù)，也能從文化比較視角審視創(chuàng)新擴(kuò)散規(guī)律，更能以批判創(chuàng)新思維參與技術(shù)倫理討論，最終達(dá)成知識建構(gòu)、能力發(fā)展與價值塑造的統(tǒng)整提升。

結(jié)束語

隨著教育改革的深入，高中英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，探索新的教學(xué)方法成為當(dāng)務(wù)之急，深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的深度理解和應(yīng)用，在教學(xué)中將二者結(jié)合，通過創(chuàng)建整體框架、設(shè)計教學(xué)活動、融合單元重點知識等，提升教學(xué)實效。本研究基于《課標(biāo)》的育人導(dǎo)向，系統(tǒng)探討了高中英語大單元教學(xué)的內(nèi)容整合策略。通過理論建構(gòu)與實踐驗證發(fā)現(xiàn)，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)的主題式整合，能夠有效破解知識碎片化困境，促進(jìn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。教師在重構(gòu)單元內(nèi)容時，需立足主題意義探究，通過“提煉核心概念一關(guān)聯(lián)多模態(tài)語篇一設(shè)計層級任務(wù)一嵌入多元評價”的閉環(huán)路徑，實現(xiàn)從“教教材”向“用教材育人”的深層轉(zhuǎn)變。研究證實，該策略不僅提升了學(xué)生的批判性思維與問題解決能力，更推動了教師課程開發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新能力的專業(yè)化發(fā)展。然而，整合策略的常態(tài)化實施仍面臨教師觀念轉(zhuǎn)變、跨學(xué)科資源融合等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。未來研究可進(jìn)一步探索人工智能輔助的單元教學(xué)設(shè)計，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的差異化評價體系，為英語教學(xué)改革的深化提供持續(xù)動力。

參考文獻(xiàn)

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