項目式教學在高中政治教學中的應用策略探析

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》提出要更新育人理念，“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”；《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出要注重“項目設計”等跨學科綜合性教學，項目式教學作為當下備受關注的新型教學模式，它的育人價值在高中政治學科煥發活力。

一、項目式教學概述

美國巴克教育研究所較早提出項目式教學：“項目式學習是對復雜真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程。”簡單來說項目式教學就是“三主教學”，即“以學生為主體、以教師為主導、以項目為主線”的教學方法，其中項目是載體，小組合作是學習的主要方式，學生自主探究、合作交流討論是主要途徑[1]。項目式教學是一種全新的教學方式，它打破了傳統課堂的沉悶，教師根據學生情況設計項目式任務，引導學生在實踐中探索真知，這種模式以學生為核心，通過任務驅動激活學生的創新思維，在實踐中鍛煉學生的動手能力，讓學生從被動接受知識的傾聽者向主動探究問題的實踐主體轉變。教師在教學實踐中是學生學習成長的引路人，鼓勵學生試錯探究，在問題解決中培養學生反思習慣，構建自主、合作、探究的學習觀，在實踐中培養素養，為終身發展夯實根基。

二、項目式教學在高中政治教學中的作用

（一）促進學生綜合素養全面提升

高中政治課蘊含豐富理論知識，傳統教學往往以教師講解為核心，教材內容為依托，側重學生對知識點的記憶，卻容易忽視知識內化與實際應用能力的培養。與之不同項目式教學創新的教學路徑，教師不再采用“灌輸式”教學，而是將課程內容巧妙拆解，精心設計成項目任務鼓勵學生通過自主探索團隊協作與獨立研究完成學習任務，在項目式教學過程中學生能夠深化對知識的理解與掌握，還能將理論知識遷移到現實生活中。項目式教學能夠通過設計情境化、實踐性的學習活動，促進學生綜合素養與創新能力的全面發展[2]。

（二）促進教師專業能力的發展

項目式教學的深入實踐，為教師專業能力躍升提供強大動力。第一：精心設計問題情境。教師以激發學生興趣為切入點，引領學生深度思考、自主探究，在此過程中教師的教學設計能力得到顯著提升。第二：要積極推行小組合作。借助小組合作教學模式，教師在團隊教育和日常教學中與同事相互學習共同進步，實現了專業資源的協同發展。第三：創新組織多元活動。教師通過策劃課程成果展示、主題教學演講與辯論等豐富多樣的教學活動，在實踐中不斷打磨優化教學策略，切實提高了課堂教學質量與成效。

（三）富有思想性

思想性是高中政治學科的核心特征與育人靈魂，在高中政治項目式教學中，教師需要精準提煉馬克思主義基本理論的核心概念，轉化為項目式教學的探究主題，引導學生開展深度學習。通過參與項目學生不僅能深化對學科知識與規律的理解，而且實現從理論認知到價值認同的升華，有效提升思想深度與思維品質，確保馬克思主義理論在教學實踐中落地生根。

三、項目式教學在高中政治教學中的應用策略

高中政治教師在實施項目式教學時，應準確精選項目主題，周密設計項目方案，有力推動項目落地執行并精心組織成果展示與科學評價，以此全面深化高中政治課項目式學習的創新改革與實踐探索。

（一）確定項目主題

明確的項目主題是項目化學習的核心，它能激發學生興趣又能和課程內容相聯，幫助學生學以致用，這樣能鍛煉學生解決問題、團隊協作以及創新思考的能力。確定高中政治課的項目主題，既要結合教學大綱又得照顧學生實際需求和興趣，主題方向選擇要與生活息息相關的話題，特別是有爭議性的內容容易激發學生討論，碰撞出思維火花。與此同時項目主題設計需要融合實踐性與思辨性，引領學生在探究中強化政治認識，培育高中政治學科核心素養，增強社會參與意識與責任感。如：統編教材高中政治必修二《經濟與社會》里校園周邊常出現流動攤販售賣“三無食品”、便利店銷售過期零食等現象，學生作為消費者面臨食品安全隱患，此現象反映出市場調節存在自發性等局限性，也凸顯了法治監管在維護市場秩序中的重要性，在此背景下確定項目主題為“校園周邊食品安全”。

（二）制訂項目計劃

項目計劃在項目式教學里是關鍵，它能幫助我們明確目標、拆解任務、安排時間，提前預判可能出現的問題并且想好解決辦法，還能作為項目結束時評估的依據。確定項目主題后要制訂計劃，這個計劃要涵蓋明確的項目目標，列出具體實施步驟，做好時間安排以及進行人員分工等關鍵部分。在制定項目的過程中，我們要鼓勵學生多討論多交流，只有大家充分交換想法才能真正理解項目要求，學生遇到困難時教師要及時給予建議，教師想辦法幫助他們跨過這“絆腳石”。以“校園周邊食品安全”為主題開展項目式教學，教師要制訂詳細計劃：

第一，學生基于自身興趣自由組隊，每組6人將學生分成四組，分別是“食品安全偵察兵”組、“法理剖析營”組、“建言獻策閣”組和“成果展示團”組。

第二，教師應當指導各小組精心擬定詳細的項目規劃，進一步將其細化為切實可行的子任務方案。

1.“食品安全偵察兵”組：利用課余時間，通過問卷隨機訪問校園周邊同學，收集常購食品及食品安全問題情況，同時走訪周邊小吃店、便利店，記錄店鋪衛生條件、食品保質期及營業執照公示等信息，運用《哲學與文化》中實踐是認識來源的理論以實現獲取第一手資料。

2.“法律剖析營”組：主要發揮政治優勢，依據高中政治統編教材開展分析，從《經濟與社會》角度研究食品經營者的誠信經營與社會責任，分析市場調節在食品安全領域可能存在的弊端；從《政治與法治》出發研究食品經營者的誠信經營與社會責任，分析市場調節在食品安全領域可能存在的弊端；從《政治與法治》出發探討政府、市場監管職能的履行情況以及相關法律法規對食品安全的保障作用，明確不同主體在食品安全問題中的權利與義務。

3.“建言獻策閣”組：依據前兩組成果運用《政治與法治》中“社會治理”“民主決策”知識針對商家、政府、學校分別提出建立自律公約、加強巡查、開展主題教育等可行方案。

4.“成果展示團”組：整理項目全過程與成果，應用多媒體制作PPT、短視頻，通過班級匯報、校園公眾號等方式宣傳，提升師生食品安全意識。

第三：教師與學生一道制定科學合理的時間規劃表，精準明確各階段起止時間節點，全力保障項目順利推進如期完成。

（三）創設真實情境

項目式教學要出效果，需深度扎根于生活實際，創設真實情境打通理論與實踐的橋梁。學生在模擬真實環境中“摸爬滾打”，不僅能積累實踐經驗，而且能提升解決實際問題的能力。真實情境還能培養學生綜合素養，大家在共同完成任務的過程中，團隊協作、調研訪談、情景模擬等多樣化方式，為學生搭建沉浸式學習場景，讓學生在實踐中理解項目主題，扎實掌握知識技能，真正實現教學目標，助力學生全面成長。以“校園周邊食品安全”為主題開展項目式學習，在創設情境時，三個小組積極投身于不同角度的調研與實踐。

1.“食品安全經濟拓新者”組：該組深入食品供應鏈上游，不僅走訪了本地的食品批發倉庫，還聯系物流企業追蹤食品從產地到校園周邊商戶的完整運輸路徑，在調研過程中他們發現部分冷鏈食品在配送環節存在溫度把控不嚴格的問題，可能導致食品變質。高中政治必修二《經濟與社會》“生產與消費關系”理論，提出冷鏈設備升級與溯源系統搭建方案，突破傳統管理模式，為食品安全與經濟協同發展提供新路徑。

2.“舌尖經濟解碼局”組：他們對校園周邊食品商戶展開深度剖析，詳細記錄每一家商戶的每日客流量、不同品類食品的銷售數據，結合租金合同、員工薪資表等資料，構成成本收益分析模型。面對低價零食占據大量市場份額的現象，小組成員運用“價格變動的影響”“市場配置資源”等知識，層層解碼背后的經濟邏輯，最終發現部分商戶受限于較低的經營成本和學生追求低價的消費心理，才選擇大量售賣低價零食，他們的調研成果為校園周邊食品經濟運行規律提供了精準的數據與深刻的分析。

3.“食品安全財務智慧”組：將財務智慧與經濟知識有機融合，這需要他們的觀察力與實踐能力，他們不僅時刻關注食品價格起落，剖析成本構成并深入探究校園周邊食品市場的資金流向與資源配置效率。籌備“健康食品消費引導”市場實驗時，同學們充分發揮財務預算專長，對健康食品專區促銷成本預期收益進行精細規劃，同時巧妙運用“消費心理”和“新發展理念”等知識打造營養宣傳積分獎勵等組合策略。經過市場實踐檢驗這些策略成效顯著，有利于推動健康食品消費市場發展，充分展現出同學們在專業領域的實踐創新風采。

（四）指引項目實踐

在項目式教學的“舞臺”上，項目實踐無疑是最耀眼的主角。學生不再是被動吸納知識的旁觀者，而是深度參與項目的主動探索者。從精心策劃項目方案到全力執行各個環節，再到最后細致復盤一步步深入其中，學生得以將課本上看似死板的知識，轉化為解決實際問題的有力工具，真正做到融會貫通學以致用。在這過程中學生一方面需要獨立思考，憑借自身智慧攻克難題，從而培養獨立解決問題的能力；另一方面要與小組成員密切協作，在頻繁的頭腦風暴、觀點碰撞與意見磨合中，逐步提升團隊協作與溝通表達的能力。以“校園周邊食品安全”為主題開展項目式學習來說，有的小組在調研食品供應鏈時，遭遇冷鏈運輸溫度記錄混亂不清的狀況；小組在分析商戶成本時，碰上數據殘缺不全的棘手問題，這些意外出現的“攔路虎”，反而促使學生突破常規思維的局限，絞盡腦汁想出新穎有效的解決辦法，他們的創新思維與應變能力，就在這一次次的嘗試與錯誤中得到了實實在在的鍛煉與提升。

項目結束后，學生主動回顧整個歷程，成功的經驗與失敗的教訓都清晰呈現，為后面學習改進提供方向。教師要做的不是直接把答案塞給學生，應依據每個學生的個性特點以及項目的實際需要，適時拋出引導性問題給予恰當的啟發與建議，鼓勵他們大膽嘗試勇敢探索，在日常課堂中組織小組討論、分工協作等活動，引導學生學會掌握傾聽他人見解的技巧，精準流暢地闡述自己的觀點，齊心協力朝著共同的項目目標奮進，提高了學生適應社會的綜合能力。

（五）成果展示

在項目式教學里成果展示環節就像一場精彩的“知識派對”，學生在這里盡情展現自己的風采。站在展示臺上分享項目成果時，學生不僅能秀出自己努力探索的“成績單”，還能在表達過程中收獲滿滿自信，鍛煉出能言善道的本事；臺下的“觀眾”一邊認真觀摩他們的創意成果，一邊琢磨著其中的巧思與亮點，不知不覺間就拓寬了自己的視野，找到新的靈感方向。在互評環節同學們化身“小評委”，既要大膽說出別人作品的閃光點，又要誠懇指出不足，這樣既能讓大家學會客觀看待自己的成果，也能在交流碰撞中培養出批判性思維；作為教師提前和學生一起商量展示形式，有人擅長做PPT，有人喜歡舉辦創意展覽，還有人想搞一場激情演講，全都安排上，等展示結束教師就要及時送上鼓勵，把學生的努力和創意好好夸一夸，要找準關鍵和學生一起分析項目里的不足，幫他們在下次挑戰中做得更好，這樣每個學生都能在展示中收獲成長，向著更全面的發展大步邁進。

（六）構建多元評價，提升學生的核心素養。

項目式學習的本質是一種以問題、任務為驅動的探究性教學[3]。為實現項目化教學精準評估，高中政治教師可構建多元評價體系，促進學生從被動接受評價到主動投入評價轉化，在實踐中打破單一主體的評價模式，構建學生自評、師生互評與教師評價協同的立體化評價機制。學生自評階段，引導學生通過撰寫學習日志、對照能力指標等方式，深度反思項目學習中的知識掌握與能力提升情況；師生互評環節以項目小組為依托，開展組間、組內互評，促使學生運用政治學科的思維分析問題、提出對策，在交流探討中加深理解；教師評價則基于學生自評、互評結果，結合政治學科核心素養標準，綜合運用多元評價性語言助力學生總結經驗、突破學習難點，為后續項目化學習指明優化方向。

結束語

把真實社會問題搬進高中思政課堂，項目式學習是讓學生告別被動聽講，在教學時教師要精準篩選主題，精心規劃流程，在項目推進中及時引導，最后通過成果展示與多元評價，鞏固學習效果，課后主動復盤持續優化改進，才能讓項目式學習真正助力高中政治課教學，讓學生全面發展提升他們的綜合素質。

參考文獻

[1]段析杰.新課改背景下高中思想政治課項目式教學探究[J].新智慧，2023（23）：38-40.

[2]胡玉玲.基于項目式教學的初中歷史教學研究[J].基礎教育論壇，2025（10）：30-32.

[3]王政偉.“雙新”背景下項目式學習融入高中思想政治教學的探索[J].學周刊，2024（8）：128-130.