新高考視域下高中英語閱讀教學深度整合策略探析

在新高考政策的全面推行背景下，高中英語閱讀教學迎來了前所未有的機遇與挑戰。新高考體現了英語學科的語言實用性，強調學生語言應用能力的培養[1]。然而，當前高中英語閱讀教學在實際操作中仍存在諸多問題，如教學內容碎片化、教學方法單一、教學資源匱乏以及評價體系片面等，這些問題嚴重制約了學生綜合素養的提升和閱讀教學的有效性。本文從深度整合策略的角度進行研究，旨在通過構建主題單元教學、實施多元互動教學、優化資源配置等策略，實現知識連貫性增強、學生參與度提高及綜合素養培育的目標，為新高考視域下的高中英語閱讀教學改革提供一條切實可行的路徑。

一、新高考視域下高中英語閱讀教學的轉變

隨著新高考改革的深化，英語學科核心素養體系對學生的批判性思維培養提出明確要求[2]。新高考政策使高中英語考試形式、內容、評價等多方面都產生了明顯變化，閱讀教學作為重點板塊，應跟隨政策變化調整教學思路、拓展教學方式、豐富教學內容，將學生閱讀理解能力、高階思維能力以及語言運用能力等的培養作為重點內容，組織學生進行學習、理解、遷移和運用英語知識解決問題，推動學生閱讀素養的發展[3]。新高考對高中英語教學的影響一方面體現在課程目標調整上，傳統應試模式逐漸轉向以能力為導向的教學體系，要求將文化意識、思維品質、語言能力和學習能力作為培養重點。另一方面體現為教學方法與教學模式的轉變上，新高考核心素養培養的背景下，強調以學生為中心的教學理念。因此，教師的教學方式應倡導任務型教學法、主題式教學、合作學習、探究式學習等多種教學策略的融合運用。此外，傳統的終結性評價逐漸被形成性評價所補充，更加注重學生在學習過程中的表現與發展。教師可以通過課堂觀察、學習檔案袋、項目展示、同伴互評等方式，全面評估學生的閱讀能力、思維品質和學習策略，推動“教、學、評”一體化建設。

二、高中英語閱讀教學深度整合的現存問題

（一）教學內容碎片化

英語作為語言學科，其知識點內容存在碎片化的特點[4]。其主要表現為教材單元之間關聯松散與課外資源補充無序。具體而言，部分教師在進行教學內容選擇時，往往依據單篇文本獨立設計教學任務，未能有效梳理單元主題脈絡。這種教學方式導致學生在學習過程中難以建立起對語言文化的整體認知框架，知識網絡斷裂，學生接觸的閱讀素材如同孤島般分散。由于缺乏主題聚合與邏輯貫穿，學生難以實現新高考要求的跨文本分析能力，批判性思維培養也遭遇障礙。同時，課外閱讀材料的引入呈現零散化特性，不同文本在話題深度與認知層次上缺乏系統性銜接。這種割裂狀態進一步加劇了學生對語言知識的碎片化理解，使得學生在面對復雜的語言文化現象時，難以進行有效的整合與分析。

（二）教學方法較為單一

高中英語閱讀教學中普遍存在教學方法單一化的特性，主要表現為教師主導的講授式教學占據核心地位。在具體教學活動中，教師更多依靠課本中的閱讀材料，缺少多樣化的閱讀材料，導致教學內容單一。這種單向傳遞模式導致課堂缺乏思想碰撞與深度交流，學生主動探究的空間受到限制[5]。同時，在教學過程中，師生互動的機會較少，生生協作的環節常被壓縮或省略。這種教學方式帶來的后果就是學生參與度持續低迷。由于長期處于被動接收狀態，學生難以進行深度思考工作，高階思維能力的培養目標無法實現。此外，面對我國普遍的大班額教學現實，教師也難以開展個性化指導工作，這進一步加劇了學生參與的表層化。上述問題的存在不僅影響學生的學習興趣和積極性，還阻礙了學生綜合素養的全面發展。

（三）教學資源相對匱乏

在真實語言環境中開展閱讀教學，可增強學生的語言應用能力和文化感知力。然而，在實際教學中，許多學校面臨真實語境材料匱乏的問題，嚴重制約了情境化教學的有效實施。一方面，當前高中英語教材內容相對固定，選材范圍有限，語言情境較為理想化，缺乏貼近現實生活和國際背景的真實語料。例如：原版英文報刊、時事評論、學術短文、跨文化交流文本等具有時代性和實用性的材料較為稀缺，教師難以從中提煉出具有代表性的語境要素用于課堂教學。另一方面，部分學校由于經費限制或資源獲取渠道不暢，缺乏訂閱外文期刊、引進原版讀物或使用專業語料庫的條件，導致學生接觸地道英語的機會較少，難以為情境化教學提供足夠的語言支撐。尤其在一些農村或邊遠地區，英語學習仍停留在“課本 + 練習”的傳統模式中，學生對語言的實際運用場景缺乏直觀認識，影響了其語言遷移能力和跨文化理解能力的發展。

三、新高考視域下高中英語閱讀教學策略

（一）多元文本選擇，拓寬閱讀視野

多元文本選擇策略的實施旨在通過多樣化文本資源的整合，拓寬學生閱讀視野并強化文化意識培養。這一策略源于整合性原則，要求教師開展文本資源的優化配置工作，具體體現于文本類型、主題范圍及難度層級的系統設計。首先，在文本類型方面，教師需納入文學、新聞、科普等多種文體，例如選擇小說節選以增強敘事能力，新聞報道以提升信息提取技能，科普文章以培養邏輯分析素養，確保學生接觸豐富的語言形式。其次，主題選擇需涵蓋家庭、科技、環境及文化等多元領域，結合學生興趣調查結果，優先選用高關注度主題如全球化議題或青少年成長故事，使內容與學生生活經驗契合。最后，難度設計應實施梯度化處理，依據學生語言水平分層提供材料，幫助學生構建跨文化認知框架，為應對新高考綜合性閱讀任務奠定基礎。

以外研版2019版高中英語必修第一冊“Unit3Familymatters”為例，課前，教師可圍繞教材中的家庭故事和家庭價值觀，設計興趣調研問卷，了解學生對家庭文化差異的關注點，尤其是對教材中提及的“家庭對個人成長的影響”“家庭成員間的相處模式”等話題的看法。課中，教師可結合教材中的家庭故事文本，補充美國家庭故事記敘文。

例如教材中的家庭故事可能側重親情的細膩描寫，而美國家庭故事可能更注重個人成長與家庭關系的平衡。教師引導學生對比分析兩種文化背景下家庭故事的情感表達方式，如在教材中提到的家庭故事中，家庭成員的互動可能更注重情感的直接表達，而在美國家庭故事中，家庭成員可能更傾向于通過行動來體現關愛。通過細膩的文本解讀，學生能領略到不同文化中家庭情感表達的差異，積累與家庭相關的詞匯與表達。接著，教師可引入中國家庭價值觀議論文，與教材中提及的家庭價值觀進行對比，引導學生通過議論文進一步深入探討這些價值觀在現代社會中的體現和意義。組織小組對比討論文化特性，學生在激烈的討論中，碰撞出思維的火花，深入挖掘中西方家庭文化在特性上的差異與聯系，如中國家庭強調的集體觀念、尊老愛幼與美國家庭注重的個人獨立等，深化對中西家庭觀念的理解，培養批判性思維與文化包容意識，讓每個學生都能在適合自己的難度層級上有所收獲，鞏固語言知識，提升語言運用能力。

（二）任務驅動設計，深化理解能力

任務驅動設計策略的實施源于主體性原則，強調通過結構化任務激活學生主體性，引導其在閱讀過程中進行深度思考與批判性分析。這一策略要求教師開展任務鏈的構建工作，將閱讀理解從表層信息提取推向高階思維訓練，促進學生對文本內涵的全面把握與深入剖析。具體而言，教師需精心規劃任務流程，使其環環相扣、層層遞進，以契合學生的認知發展規律。在任務實施過程中，教師應密切關注學生的思維動態，及時給予引導與反饋，幫助學生突破思維瓶頸，拓展思維的深度與廣度。整個過程需確保任務的真實性與情境性，緊密關聯學生的生活經驗與社會熱點，讓學生在解決實際問題中自然提升語言運用能力與思維品質，提高學習的主動性和積極性，使其能夠將所學知識靈活運用于不同情境，實現知識的遷移與創新，為學生的終身學習和個人發展奠定堅實的基礎。

在“Unit3Familymatters”教學中，首先，教師可布置預測任務，讓學生觀察教材單元插圖，結合插圖中人物的神態、動作以及所處場景等細節，預測家庭沖突情節。這一過程不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的觀察力和想象力。通過仔細觀察插圖中的細節，學生可捕捉到人物的情緒和環境氛圍，從而對即將學習的內容有一個初步的了解和預測。同時，教師還可引導學生思考一系列問題，如“這個場景之前可能發生了什么？為什么母親看起來這么不高興？你覺得這個家庭會怎樣解決這個問題？”這些問題能夠幫助學生從不同角度思考家庭沖突的背景和可能的解決方案，從而初步感知家庭沖突的復雜性。這種預測和思考的過程能夠激發學生對教材內容的探索欲，使他們帶著問題和思考走進課堂，為后續的學習打下良好的基礎。

其次，學生在閱讀過程中，需要識別作者通過人物語言和行為描寫所表達的情感。例如：在文中安娜和她的父親之間關于未來職業選擇的對話，展示了兩代人之間的觀念沖突。教師可引導學生分析：“安娜是如何表達她對未來的想法的？哪些詞語和行為顯示了她父親的擔憂？”小組討論時，學生可結合教材內容，探討這些家庭沖突背后的文化差異緣由，對比中西家庭模式在親情表達、家庭責任、個人自由等方面的差異。通過討論，學生可形成初步的批判視角，加深對教材內容的理解。

最后，教師可實施評價任務，要求學生撰寫議論文。例如：針對教材中提到的“家庭是愛的港灣”這一觀點，學生可結合故事中父母對子女的無私付出、子女對父母的感恩回報等情節，闡述自己對家庭愛的理解和認同。同時，學生還需要結合自身家庭實際情況，提出個人改進建議。通過撰寫議論文，學生不僅鞏固了教材內容，還培養了獨立思辨能力，能夠從不同角度審視家庭價值觀，形成自己的見解。

（三）語境創設融入，提升應用素養

在新高考背景下，英語閱讀教學不再局限于詞匯與語法的講解，而是更加注重學生語言實際運用能力與綜合素養的提升。而語境創設融入策略源于發展性原則，強調在真實語言場景中開展閱讀教學實踐工作，促進學生語言應用能力與跨文化素養的協同發展。因此，教師需深入挖掘文本內涵，提煉核心情境要素，為創設貼合文本主題的語境奠定基礎，并精心設計情境再現活動，通過角色扮演、場景模擬等方式，將抽象的語言知識轉化為生動具體的語境體驗，讓學生在互動交流中感受語言的實用性和多樣性，加深對語言功能的認識。這種教學策略有助于打破傳統教學中語言知識與實際運用之間的隔閡，使學生在真實語境中運用語言，提高語言的綜合運用能力。同時，還可通過跨文化情境的創設，幫助學生更好地理解不同文化背景下的語言表達和交際規則，培養跨文化交際意識和素養。

在“Unit3Familymatters”單元教學中，課前準備階段，教師可精心收集來自各個國家的家庭沖突案例，從中挑選出具有典型性的場景作為教學素材。例如：選取中美家庭在子女教育觀念上的差異案例，其中涉及的關鍵句型和詞匯，讓學生提前熟悉這些表達。課中，教師可創設文化沖突場景，展示中美家庭在子女教育觀念上存在差異的對話實錄。例如：對話中美國父母可能強調“孩子應該學會獨立”，而中國父母則可能表示“我們只是想給他們提供最好的教育，哪怕這意味著要多干涉一點”。學生可在教師的引導下，仔細分析文本中情感表達的句式，了解不同文化背景下家庭成員表達情感和觀點的方式。接著，教師組織角色扮演活動，學生分別扮演家庭成員，運用定語從句結構進行觀點辯論。比如：學生可使用“那些相信嚴格管教的父母”和“那些渴望更多自由的孩子”這樣的定語從句來表達自己的觀點，增強跨文化交際意識。最后，教師可布置遷移任務，要求學生結合自身經歷，運用單元所學詞匯撰寫一份跨文化溝通建議書。學生在完成這個任務的過程中，需要將課堂所學的知識與自己的實際生活相結合，深入思考如何在不同文化背景下進行有效的家庭溝通。例如：學生可建議“父母應該嘗試理解孩子對獨立的需求，而孩子也應該尊重父母的擔憂和努力”。這不僅能夠鞏固學生對詞匯和語法的掌握，還能夠提升他們的書面表達能力和交際策略意識。

結束語

深度整合策略的實施可有效解決高中英語閱讀教學的結構性問題，契合新高考素養導向規律。相比傳統模式，本策略強化資源適配與過程評價，更具可操作性。然而，研究未對城鄉資源差異進行研究。未來，研究可進一步探討不同城鄉地區學校的教學差異，并完善相關理論實踐。同時，還可結合數字化技術手段進一步支持教學整合，以此推動英語教學改革，助力新高考目標全面實現。

參考文獻

[1]袁麗萍.新高考背景下高中英語課堂有效推進的策略[J].江西教育，2025（20）：64-65.

[2]韓益娟.新高考下高中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養].英語畫刊（高中版），2025（17）：70-72.

[3]柯蓮珠.新高考背景下高中英語閱讀教學探究[J].高考，2025（16）：6-8.

[4]李飛.新高考背景下高中英語教學策略探析J].成才，2024（13）：74-76.

[5]林春紅.新高考背景下高中英語閱讀教學創新策略分析[].高考，2025（12）：15-17.