培養“逆向”思維：高中古詩詞鑒賞教學的實踐研究

隨著新課改的不斷推進，教師明確了幫助學生擺脫思維僵化的重要性，并在古詩詞鑒賞教學中培養學生的“逆向”思維。在具體操作中，教師要善于結合教學實際總結方法和經驗，正視學生個體發展中的差異化所在，建立有針對性的改革措施，鼓勵學生基于自身的發展條件不斷創新，從而在潛移默化之間樹立創新精神和“逆向”思維。為此，教師要勇于使用多種多樣的教學手段，豐富現有古詩詞教學的傳統形式，結合現代化媒體技術，將學生情感引入到多層面探索的角度，給足學生獨立探究的空間。這樣學生能對古詩詞意境中會有獨特的見解，同時萌發出真切情感，認識到鑒賞古詩詞的重要性，從而對未來人生奠定美好的人文素養。

一、現狀：思維的“滯澀點”

高中生從小學接觸古詩詞開始，迫于循規蹈矩的教學形式，逐步形成了固化的思維模式，而教師也想讓學生一直保有良好的成績，便將固化的教學模式保留了下來。長此以往，學生一直保持被動的學習思維鑒賞古詩詞，學生對待古詩詞鑒賞一直持有被動的學習思維，很少主動思考古詩詞內涵。即大多數學生會以熟讀、記憶為主，形成了固有的思維定勢，這成為培養“逆向”思維的絆腳石。細究原因發現，當前應試教育過于重視學生的成績，往往以結果導向逆向輸出古詩詞教學，導致教師一直采用固定化的教學模式，認為只要讓學生在考試中取得高分便萬事大吉。實際上，學生在僵硬的學習過程中，雖然短暫可以取得可觀的分數，但在真正步入社會以后就會發現弊端，無法在激烈的社會生活環境中用變通的思維處事，甚至會出現鉆牛角尖現象，這對學生的終身成長十分不利[]。

二、問題：阻礙燃燒的結節

（一）教學模式化

在如今特定的教育體系下，人們往往會圍繞“成績”來評判一位教師是否合格，也會用成績來定位教師的榮譽和報酬，致使很多教師過于重視成績，不敢突破原有的教學模式。教師在古詩詞教學中也不例外，一直跟隨著考試內容，考試內容往哪個方面傾斜，教師便著重教哪一方面。我國有名的文人韓愈認為教師的使命是“傳道”授業”“解惑”三個方面，由此可以看出教師對學生的影響力十分巨大，在對學生進行古詩詞鑒賞教學亦是如此。古詩詞鑒賞著重強調學生要從整體上把握詩詞內容，以清晰的思路梳理文本，并生出自己的判斷和情感。如果教師在教學中止步不前，很難給學生創造出多維發展的空間。學生自然會固步自封，不能發揮自身的創造性思維，難以用自己獨特的思維方式解讀古詩詞內容，會讓“逆向”思維逐漸退出學習系統。

（二）選拔單一化

“分數”可以算是當前應試教育選拔人才的唯一標準，這是導致在高中語文古詩詞鑒賞中難以培養學生“逆向”思維的主要原因。經觀察發現，學生從小學升入初中，再從初中升入高中，所有的教學活動都是圍繞分數展開的，這成為教師和學生關注的重點內容。在真實課堂上的表現為，教師會沿用僵化、死板的教學方式，讓學生死記硬背考試中會出現的古詩詞內容，從而確保學生在古詩詞部分取得好的分數。短時間內來看，這種教學方法似乎有一些成效，但如果立足學生長遠的發展角度來看，實則對學生的成長絲毫沒有幫助，甚至會讓學生關閉自主探究的活躍思維，無論是在課堂學習還是課下復習中都猶如一潭死水。時間一長，學生會喪失獨立判斷和創新的能力，遇到問題時盲目尋求課本中的答案，因此\"逆向\"思維的培養迫在眉睫[2]。

（三）壓力社會化

“望女成鳳，望子成龍”中透射出家長對孩子的殷切期盼，這是我國近幾千年延續下來的傳統。但現實生活中迫于社會壓力，父母對孩子的關心更多地傾向于成績，忽視了對心理健康的關注，也不再關心是否能夠全面成長。在歷年來的高考新聞中，經常會出現有學生因為壓力過大跳樓、跳河等自殺現象，這無疑是在給教師、學校以及家長敲響了警鐘，不應該給學生人為制造更多的壓力。“逆向”思維看似短期不能給學生帶來效益，但對學生長遠的發展來說則存在不可估量的價值，影響學生的一生。也正因如此，教師在古詩詞鑒賞教學中，理應適當弱化社會壓力，給學生努力創造出自由呼吸的空間，解開束縛在學生大腦里的韁繩，讓學生可以在古代文學的熏陶下自由自在暢游，使其在不知不覺之間建立起獨當一面的“逆向”思維。

三、方法：讓思維充分“燃燒

（一）貫穿教學比較，在“異同”中添柴

在高中古詩詞鑒賞課堂中，教師想要有效培養學生的“逆向”思維，最為關鍵的一點是要引起學生獨立思考的欲望，讓學生在主動探索和思考的過程中，形成“逆向”思維。對此，教師要結合自身多年在古詩詞方面的教學經驗，根據所教學古詩詞的主旨、表現手法、語言風格和選材的不同，引發學生建立起觀念沖突，使其在深入的比較過程里面“添柴”，為學生以后游刃有余地鑒賞古詩詞奠定基礎。

例如：教師可以將類似的古詩詞引入課堂，通過對比教學的方式，幫助學生養成“逆向”思維：1.將《永遇樂·京口北固亭懷古》同《念奴嬌·赤壁懷古》這兩首古詩詞進行對比教學。2.辛棄疾、蘇軾這兩位有名的詩人都隸屬于豪放派，并且光是看題目就能了解詩人采用了“借景抒情”的描寫形式。3.引導學生圍繞“作者背景”和“寫作經歷”進行不同維度的比較。4.學生在有針對性的比較中，了解到辛棄疾將自己的經歷與實際環境相融合，表達出遇到困境時的豁達情懷，而蘇軾則是由己思國，將自己的情感觸及到國家的命運中，憂國憂民中透著凄楚。5.教師再將學生的思維帶入到具體的語句里面，透過“斜陽草樹”“千古江山”“大江東去，浪淘盡”等語句，讓學生從不同的角度理解詩人的豪情，加強學生的感悟。

通過引入不同文本內容的方式，可以讓學生觸及到明確的比較素材，從“變”中萌生出新意，對古詩詞有著不同尋常的間接，從而有利于學生“逆向”思維的建立[3]

（二）找準情感邏輯，在“情理”中引火

高中階段的古詩詞文本內容，一般蘊含了古代文豪細膩、濃厚的情感，以文字的形式傳遞給大家，并且不同文人所抒發的情感不同，在有限的篇幅內需要世人更加深入地探索。因此，想要有效培養高中生對古詩詞鑒賞的“逆向”思維，需要教師要試著在“情理”中引火，借助意向和情感的組合，為學生鑄造情感鏈接的橋梁，使得學生可以在無限的情感感悟和思想暢游中，深入到對古詩詞的獨特鑒賞當中。

例如，在《虞美人》的鑒賞課堂上，教師就可以從情感出發，讓學生對這一詩詞進行鑒賞學習。詩句“春花秋月何時了”看似作者在描繪“春天花兒盛開”“中秋大家團圓”的景象，實則飽含了作者濃濃愁緒。學生很難將將這些畫面的描寫同感嘆“時間漫長”的思愁聯想到一起，此時可以由教師結合作者從“一國之君成為階下囚”的歷史背景介紹，為學生的“逆向”思維提供方向。在這種隱隱的情感貫穿下，學生很容易便能捕捉到悔恨、不甘、憤怒、悲苦等思緒，從而同作者達到“跨時代”的共鳴。而在接下來的課堂探究中，有學生提出了為何不是將“恰似一江春水向東流”來隱晦地描述為“作者愁緒隨著江水排散呢？”學生通過問題提出了自己的疑義，說明學生已經可以通過不同的角度發散思維，有了自己獨特的思考模式。對此，教師可以引導學生結合“上下文”和“時代背景”，來正確把握詩人悠長深遠的憂愁，而不是著重抒發“排解”的情感。在這種“出奇制勝”的古詩詞鑒賞中，學生可以依托情感邏輯形成自己的思維體系，從而改變以往“死記硬背”的學習狀態，達到事半功倍的古詩詞鑒賞效果[4]。

（三）師生共同探討，在“對話”中鼓風

在創新性的課堂教學中，教師要一改之前傳統、單一的教學方式，扭轉固有的教學思維，將新穎、創新的教學理念融入古詩詞鑒賞課中。在教師對教學形式的不斷優化下，學生可以靈活調整自己的學習角度，從擅長的角度進行思考，并在不斷思考過程中總結觀點。

例如：以《琵琶行并序》這篇古詩詞的教學為例。詩人白居易在詩詞中將琵琶婉轉、流暢的樂調活靈活現地展現在學生面前，突然筆鋒一轉“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”，導致學生茫然無措。教師便可以抓住這一與學生溝通的機會，問道“同學們，剛開始的琵琶所呈現的樂調是婉轉的、流暢的，為什么一下出現這么大的變化呢？”學生聽到問題以后，你一言我一語，都在發散思維、各抒己見。有的認為是因為要為接下來情感抒發做鋪墊，有的則認為是為接下來“琵琶女”的身世講述做過渡.....．教師要根據學生的表述加以指導，通過對話的形式對學生的情感進行升華，讓學生清楚地明白曲調變化是為了接下來描述“余音裊裊”的畫面埋伏筆。在古詩詞鑒賞課堂上，教師同學生共同探討文本內容，有利于教師幫助學生發散和總結思路，讓學生有了自主探究的機會，也讓學生可以在短時間內完成思維的建構，加強對古詩詞的綜合鑒賞能力。同時，教師在對學生“逆向”思維培養中，也改變了已有的思維定勢，更加清楚了解學生所需，強化了課堂應對能力。

（四）小組思維碰撞，在“爭論”中添氧

在“逆向”思維培養的高中語文鑒賞課堂上，教師要重點引導學生把握詩詞當中的內在規律，通過“爭論”為思維發展添氧，深入挖掘文本當中的情感元素，從不同層次理解文本內容，讓學生建立起獨特的理解體系。高中階段的學生已經從具象思維過渡到抽象思維，具有一定的獨立思考能力，并且可以在“逆向”中生成自己的獨特見解。所以，高中語文教師要為學生提供思維碰撞的空間，通過小組探究的方式，將學生的思維引入到對古詩詞的深入研究當中[5]。

例如：在《登岳陽樓》這一古詩詞鑒賞課堂上，教師一改之前口述、板書的常規講解模式，而是將課堂真正讓給學生，讓他們成為本節課堂內容探究的主體，以此來強化高中生對古詩詞鑒賞的“逆向”思維。在這一古詩詞鑒賞課上，教師首先明確教學的難點是讓學生“理解詩中名句和內涵”，并將“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”作為研究對象，組織學生以小組為單位展開討論。接下來，教師按照每個學生對古詩詞鑒賞的不同層次，將全班學生有機分成了五個小組，鼓勵各個小組圍繞“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”這一名句，討論作者是怎樣的心情。學生在教師的鼓勵下，積極、主動地投入小組研討中，不斷地發散自己的思維，并將自己的想法跟同伴分享。最終通過各個小組共同努力，得出了作者因為政治生活的不如意所出現“懷才不遇”的心情。在這種小組思維碰撞中，每個學生都在各抒己見，自然而然建立起了“逆向”思維。

（五）拓展思維角度，在“聯想”中續燃

結合心理學可以知道，“逆向”思維實則是一種高級的思維活動方式，也是一種比較常態的聚合思維。“逆向”思維，可以幫助高中生從多個角度、層面探究古詩詞內涵，從“聯想”中續燃思維的發展。這種思維模式下，高中生思維的靈活性能夠得到有效鍛煉，不再局限于固有的識記思維模式，從而慢慢養成獨立思考和勇于探究問題的美好品質，建立起正確學習古詩詞內容的語文核心素養。

例如：在《登高》這一古詩詞鑒賞課堂上，教師在上課之初可以讓學生自由品讀詩詞。之后，教師向學生進行提問“請問大家，你們品讀完本首詩詞以后，可以說一說它與其他游覽類詩詞有什么相同之處嗎？”這時候，學生會不由自主地將自己思緒向不同的方向進行開發，有的會從“登高展雄心”的層面進行聯想，有的則從“壯美山川”層面聯想，有的則從“思鄉懷人”的層面聯想。由此，學生便將自己的思維發散到其他古詩詞上，既能得到思維的拓展，又能起到溫習的作用。接下來，教師可以圍繞詩詞中“渚清沙白鳥飛回”中的“鳥”向學生進行提問，讓學生思考這只“鳥”是單飛的鳥，還是成群結隊飛的“鳥”？以此引發學生的思考。因為學生個體差異，對文本內容的理解會有所不同，有的學生會從單飛的鳥進行解讀，則正好契合作者形單影只的情感。有的則從成群的鳥進行解讀，這也同作者的凄涼形成了對比，無論怎樣理解都合情合理。這種讓學生發散思維的教學方式，能夠有效幫助學生建立起“逆向”思維，并達到良好的古詩詞教學效果。

結束語

在高中古詩詞鑒賞課堂上，教師有意識地培養學生的“逆向”思維，不僅是當前時代教育的要求，更是順應社會發展潮流的必然選擇。在實踐教學中，教師要深切感受到“逆向”思維對高中生發展的促進作用，能夠清晰分析現在對高中生“逆向”思維培養缺失的原因，不斷變革教學手段。教師具體可以從貫穿教學比較、找準情感邏輯、師生共同探討、小組思維碰撞、拓展思維角度五個方面加以著手，鍛煉高中生在古詩詞鑒賞中的“逆向”思維，使得所有學生的思維都能朝著多個方向輻射發展。此外，教師還要根據學生所生成的不同觀點進行點評，做出合理有效的指導，這樣才能達到高水平的高中古詩詞鑒賞教學效果。

參考文獻

[1]王芳.高中古詩詞鑒賞教學現狀與對策]中學語文，2023（33）：117-118.

[2]繆建寧，葛周青.高中語文古詩詞鑒賞教學優化對策分析[J].中學語文，2023（2）：110-111.

[3]袁康.高中古詩詞鑒賞教學策略[].中學語文，2023（21）：106-107.

[4]鐘丹.新課標下高中語文古詩詞鑒賞教學策略[J].中國教育學刊，2023（5）：106.

[5]張曉蕾.高中古詩詞鑒賞教學策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.