任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用效果探究

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確將“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”列為學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)從“技術(shù)操作訓(xùn)練”向“素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型”提出迫切要求[1]。然而當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂普遍存在三大痛點(diǎn)：一是知識(shí)碎片化傳授，學(xué)生難以形成技術(shù)應(yīng)用的整體認(rèn)知；二是實(shí)踐場(chǎng)景虛擬化，“學(xué)”與“用”之間缺乏真實(shí)聯(lián)結(jié)；三是創(chuàng)新空間受限，學(xué)生被動(dòng)遵循操作步驟，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法作為建構(gòu)主義理論的典型實(shí)踐，通過(guò)“以任務(wù)承載知識(shí)、以情境激發(fā)探索、以實(shí)踐促進(jìn)建構(gòu)”的設(shè)計(jì)邏輯，為破解上述難題提供了新路徑。

本文首先解構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵與三大學(xué)科適配特點(diǎn)，繼而從目標(biāo)精準(zhǔn)化、情境真實(shí)化、思維支架化、評(píng)價(jià)多維化四個(gè)維度構(gòu)建應(yīng)用策略，并結(jié)合真實(shí)教學(xué)案例，實(shí)證分析其在興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新思維等維度的具體成效。研究旨在為教師提供可落地的教學(xué)范式，推動(dòng)信息技術(shù)課堂成為培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代問(wèn)題解決者的重要場(chǎng)域。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的深刻影響下發(fā)展起來(lái)的一種富有成效的教學(xué)方法[2]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法正是將這一理論巧妙地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，它精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活和認(rèn)知水平相契合的任務(wù)情境，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)之中。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去挖掘、去思考、去實(shí)踐。他們需要調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用不同的方法和策略來(lái)解決問(wèn)題，從而在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識(shí)的模式，讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣和富有挑戰(zhàn)性。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)

1．以學(xué)生為主體

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)著核心地位。教師不再是課堂的唯一主角，而是把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。學(xué)生在面對(duì)具體的任務(wù)時(shí)，需要自己去分析任務(wù)的要求、制定解決問(wèn)題的方案、嘗試實(shí)施并不斷調(diào)整策略[3]。

2.以任務(wù)為主線

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的核心要素，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著任務(wù)展開(kāi)。這些任務(wù)具有鮮明的可操作性，它們不是抽象的理論知識(shí)，而是具體的、可以通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)完成的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，會(huì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，將任務(wù)分解成不同的層次，既有適合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的簡(jiǎn)單任務(wù)，也有能夠滿足優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)欲望的復(fù)雜任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。同時(shí)，任務(wù)還具有創(chuàng)新性，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，提出獨(dú)特的解決方案。

3．以教師為主導(dǎo)

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中仍然起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。在課前，教師需要深入研究教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)情境，確保任務(wù)能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容，并且具有吸引力和挑戰(zhàn)性。課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師不會(huì)直接給出答案，而是通過(guò)提問(wèn)、提示、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，找到解決問(wèn)題的方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的有效實(shí)施，需要遵循“理論先導(dǎo)一實(shí)踐落地一反饋優(yōu)化”的邏輯鏈條，通過(guò)系統(tǒng)化策略設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)情境、思維訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系有機(jī)融合。以下從理論建構(gòu)與實(shí)踐操作兩個(gè)層面，闡釋其核心應(yīng)用策略。

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建任務(wù)設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的邏輯原點(diǎn)，決定任務(wù)設(shè)計(jì)的方向與深度。教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)導(dǎo)向[4]，完成三重關(guān)鍵轉(zhuǎn)化：一是抽象知識(shí)目標(biāo)具象化，如將課程標(biāo)準(zhǔn)中“掌握信息加工技術(shù)”轉(zhuǎn)化為“能運(yùn)用HTML/CSS完成校園社團(tuán)招新網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與視覺(jué)呈現(xiàn)”，使目標(biāo)可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)；二是學(xué)情適配性轉(zhuǎn)化，基于高一學(xué)生已掌握PPT圖文編輯的基礎(chǔ)，在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”任務(wù)中預(yù)留 20% 的舊知遷移空間（如素材排版），同時(shí)設(shè)置 80% 的新技能挑戰(zhàn)（如代碼編寫(xiě)），形成“最近發(fā)展區(qū)”驅(qū)動(dòng)；三是知識(shí)與素養(yǎng)融合轉(zhuǎn)化，在“算法與程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中，將“掌握排序算法”的知識(shí)目標(biāo)與“能運(yùn)用Python解決班級(jí)成績(jī)異常值檢測(cè)問(wèn)題”的素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，要求學(xué)生在代碼中添加注釋說(shuō)明算法邏輯，同步培養(yǎng)計(jì)算思維與表達(dá)能力。以必修一《信息的加工與表達(dá)》單元為例，教師結(jié)合校園社團(tuán)招新需求，確立通過(guò)數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)信息有效傳播的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)包含內(nèi)容規(guī)劃、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、效果評(píng)估的完整任務(wù)，讓學(xué)生在完成“社團(tuán)簡(jiǎn)介可視化”“報(bào)名系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)”等子目標(biāo)時(shí)，自然建構(gòu)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)體系，形成技術(shù)服務(wù)應(yīng)用的意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，激活技術(shù)應(yīng)用內(nèi)驅(qū)力

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要性。高中信息技術(shù)課堂的任務(wù)情境需具備三大特性：生活關(guān)聯(lián)性，素材源自學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景（如社團(tuán)招新、成績(jī)管理），讓學(xué)生直觀理解“技術(shù)為何而學(xué)”；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性，情境中隱含明確待解決問(wèn)題（如“如何提升社團(tuán)網(wǎng)頁(yè)吸引力”“怎樣用程序分析成績(jī)異?！保?，形成“需求一行動(dòng)”的自然邏輯；開(kāi)放探究性，不預(yù)設(shè)唯一方案，允許學(xué)生通過(guò)多元技術(shù)路徑（如不同網(wǎng)頁(yè)布局、差異化算法）達(dá)成目標(biāo)，保留創(chuàng)新空間。在《信息的加工與表達(dá)》教學(xué)中，教師以“校園社團(tuán)文化節(jié)”為背景，提出“現(xiàn)有宣傳材料信息碎片化，如何通過(guò)網(wǎng)頁(yè)高效展示社團(tuán)特色并收集報(bào)名信息”的問(wèn)題，學(xué)生以社團(tuán)技術(shù)顧問(wèn)角色切入，針對(duì)攝影社、機(jī)器人社等不同需求，自主設(shè)計(jì)高清圖片滑動(dòng)瀏覽、競(jìng)賽視頻動(dòng)態(tài)演示等功能。這種根植于真實(shí)需求的情境，使HTML/CSS技術(shù)從課本代碼轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的工具，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索響應(yīng)式布局、表單驗(yàn)證等技術(shù)細(xì)節(jié)。

（三）引導(dǎo)任務(wù)分析拆解，培育問(wèn)題解決思維體系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心價(jià)值在于培養(yǎng)復(fù)雜問(wèn)題拆解能力。教師需構(gòu)建“三級(jí)思維支架”：宏觀解構(gòu)支架，利用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜任務(wù)拆解為可操作的子任務(wù)鏈，如“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”分解為需求分析、結(jié)構(gòu)搭建、樣式美化、功能調(diào)試、用戶測(cè)試，明確各階段具體目標(biāo)；難點(diǎn)突破支架，針對(duì)技術(shù)瓶頸提供“工具包”，包括技術(shù)文檔索引、調(diào)試工具指南、經(jīng)典代碼片段，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索解決共性問(wèn)題；協(xié)作探究支架，建立組內(nèi)分工、跨組研討、全班共享機(jī)制，如程序設(shè)計(jì)任務(wù)中設(shè)置“數(shù)據(jù)分析師”“代碼工程師”等角色，組間通過(guò)“技術(shù)沙龍”分享算法優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)。以“班級(jí)學(xué)情分析系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生用自然語(yǔ)言梳理步驟：“數(shù)據(jù)讀取—清洗—分析—可視化一易用性優(yōu)化”，當(dāng)學(xué)生遇到Excel版本兼容問(wèn)題時(shí)，提示查閱Pandas官方文檔，自主發(fā)現(xiàn)engine參數(shù)適配方法。這種問(wèn)題拆解、資源檢索、試錯(cuò)驗(yàn)證的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握“將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可操作步驟”的核心能力，形成計(jì)算思維范式。

（四）構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果螺旋提升

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵，需建立過(guò)程、能力、創(chuàng)新三位一體的框架：過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注思維軌跡，通過(guò)記錄思維導(dǎo)圖、代碼日志、討論紀(jì)要，分析學(xué)生“問(wèn)題定義”“技術(shù)路徑”“協(xié)作效率”，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中觀察學(xué)生從“素材堆砌'到“模塊優(yōu)化”的過(guò)程；能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)側(cè)重遷移水平，通過(guò)跨任務(wù)測(cè)試（如完成社團(tuán)網(wǎng)頁(yè)后設(shè)計(jì)個(gè)人作品集），考查學(xué)生能否遷移響應(yīng)式布局等經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)新性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)多元?jiǎng)?chuàng)造，設(shè)置“技術(shù)突破”“用戶體驗(yàn)創(chuàng)新”等專項(xiàng)指標(biāo)，認(rèn)可算法優(yōu)化、界面創(chuàng)新等探索。具體實(shí)施中，教師組織“項(xiàng)目答辯會(huì)”“模擬應(yīng)用場(chǎng)景”等活動(dòng)，如在社團(tuán)網(wǎng)頁(yè)評(píng)價(jià)中引入高一新生作為真實(shí)用戶，收集“加載速度”“報(bào)名便捷度”等反饋。這種多維評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生在“實(shí)踐一反饋一改進(jìn)”中持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)操作到素養(yǎng)發(fā)展的螺旋上升。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用效果

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過(guò)將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決具體需求中感受技術(shù)價(jià)值，徹底激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[5]。在“校園社團(tuán)招新網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”任務(wù)中，教師以社團(tuán)文化節(jié)為背景，提出“如何讓新生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)快速了解機(jī)器人社的競(jìng)賽成果”這一真實(shí)問(wèn)題。學(xué)生為了設(shè)計(jì)出能吸引新生的網(wǎng)頁(yè)，主動(dòng)研究CSS動(dòng)畫(huà)效果以動(dòng)態(tài)展示機(jī)器人模型，自主學(xué)習(xí)HTML表單驗(yàn)證功能以優(yōu)化報(bào)名流程。這種需求、探索、實(shí)踐的閉環(huán)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂觀察顯示，任務(wù)實(shí)施期間學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)頻次較傳統(tǒng)教學(xué)提升3倍，課后自主拓展網(wǎng)頁(yè)功能的小組占比達(dá) 75% ，甚至有學(xué)生利用課余時(shí)間為校運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)專屬報(bào)名系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣向?qū)嵺`動(dòng)力的轉(zhuǎn)化。

（二）提高自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式要求學(xué)生在無(wú)明確步驟指引下獨(dú)立分析問(wèn)題，這種開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境成為自主學(xué)習(xí)能力的孵化器。在“班級(jí)學(xué)情分析系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”任務(wù)中，學(xué)生面對(duì)“如何處理不同版本Exce1數(shù)據(jù)導(dǎo)入”的問(wèn)題，需自主查閱Pandas官方文檔，對(duì)比pd.read_excel（函數(shù)的參數(shù)差異，最終發(fā)現(xiàn)通過(guò)engine='openpyxl’解決XLSX格式兼容性問(wèn)題。在算法設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生不再依賴教師講解，而是通過(guò)思維導(dǎo)圖拆解“成績(jī)異常值檢測(cè)”任務(wù)：先確定“3o原則”的數(shù)學(xué)邏輯，再嘗試編寫(xiě)outlier_detectionO函數(shù)，反復(fù)調(diào)試輸入不同數(shù)據(jù)驗(yàn)證算法有效性。過(guò)程性記錄顯示，學(xué)生平均每人查閱技術(shù)文檔12次，自主解決問(wèn)題占比達(dá) 82% ，形成“問(wèn)題定義—資源檢索—試錯(cuò)驗(yàn)證—方案優(yōu)化”的完整學(xué)習(xí)策略。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐操作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，通過(guò)完整的項(xiàng)目實(shí)施周期提升學(xué)生技術(shù)操作的熟練度與精準(zhǔn)度。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)中，學(xué)生需經(jīng)歷“素材采集一代碼編寫(xiě)一跨設(shè)備調(diào)試”全流程：用Chrome開(kāi)發(fā)者工具逐行檢查CSS樣式錯(cuò)誤，在手機(jī)端實(shí)測(cè)按鈕點(diǎn)擊熱區(qū)是否符合人機(jī)工程學(xué)，針對(duì)報(bào)名表單數(shù)據(jù)提交失敗問(wèn)題，學(xué)會(huì)使用瀏覽器控制臺(tái)抓包分析網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求。程序設(shè)計(jì)任務(wù)中，學(xué)生平均編寫(xiě)代碼量達(dá)500行，需掌握Pandas數(shù)據(jù)清洗（如處理缺失值、異常值）、Matplotlib圖表參數(shù)配置（如坐標(biāo)軸標(biāo)簽旋轉(zhuǎn)角度、圖例位置調(diào)整）等實(shí)操技能。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在滿足基本要求的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，為創(chuàng)新思維提供生長(zhǎng)空間。創(chuàng)新實(shí)踐主要體現(xiàn)在技術(shù)突破與功能拓展兩個(gè)層面：技術(shù)突破如攝影社網(wǎng)頁(yè)小組自主引入Three.js庫(kù)實(shí)現(xiàn)航拍作品3D展示，突破課本僅限2D布局的技術(shù)邊界；功能拓展如學(xué)情分析系統(tǒng)小組新增“知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)分析”模塊，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)獲取教材章節(jié)數(shù)據(jù)，與成績(jī)數(shù)據(jù)建立映射關(guān)系，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。此類創(chuàng)新成果中， 25% 被納入學(xué)校信息化教學(xué)資源庫(kù)，形成“學(xué)生創(chuàng)意反哺教學(xué)”的良性循環(huán)。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法通過(guò)“真實(shí)任務(wù)承載知識(shí)、問(wèn)題解決驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的機(jī)制，在高中信息技術(shù)課堂構(gòu)建了“素養(yǎng)導(dǎo)向一實(shí)踐落地—?jiǎng)?chuàng)新生長(zhǎng)”的育人模式。實(shí)踐證明，當(dāng)技術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)深度融合（如校園社團(tuán)招新、班級(jí)成績(jī)管理等任務(wù)），學(xué)生不僅能掌握HTML/CSS、Python等工具技能，更能發(fā)展“定義問(wèn)題一拆解任務(wù)一迭代優(yōu)化”的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)使用者”到“技術(shù)創(chuàng)新者”的角色躍遷。

教師作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，需重點(diǎn)提升“情境捕捉力”“工具整合力”“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)力”。未來(lái)研究可聚焦跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與STEAM教育的融合路徑，為培養(yǎng)“技術(shù) + 創(chuàng)意 + 責(zé)任”兼具的數(shù)字公民提供更豐富的實(shí)踐范式。

參考文獻(xiàn)

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本文系徐州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度個(gè)人課題“面向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)項(xiàng)自式教學(xué)應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：G240750）的研究成果。