指向實踐力素養的高中地理實驗教學

在素質教育不斷深入的當下，高中地理實驗教學作為培養學生實踐力素養的重要途徑，逐漸成為教育創新的主要陣地。但是在實際教學中，學生只是被動接受知識，缺少實際應用所學知識的機會。這就需要教師能夠在日常教學中，積極探究基于實踐力素養培養開展實驗教學的策略，構建以實踐操作為核心的教學模式，充分引發學生對地理知識的探究欲望。這樣可以讓學生沖破書本與課堂的限制，走進自然、走進社會，親自動手操作，以在實踐中對地理知識產生更加深刻的理解，明顯提升學生解決實際問題的能力，以促進其科學探究精神、實踐創新意識的良好發展。因此，在高中地理實驗教學過程中，教師應基于實踐力素養培養探究教學策略，以更好地滿足教育改革需求，培養高素質人才。

一、地理實踐力素養與實驗教學

（一）地理實踐力素養

地理實踐力素養指的是學生在實際情境解決實際問題時對所學地理知識進行應用的能力，它不僅是對書本上理論知識的學習與記憶，更重要的是一種動態的學習過程，強調對地理現象進行觀察、分析、解釋的綜合能力。要求學生將理論與實踐進行緊密結合，以不斷提升自身的地理認知能力與實踐操作能力。在未來的學習、生活中，這一素養會為學生更好地應對復雜的地理問題、參與社會建設奠定堅實基礎。因此，在高中地理教學中，教師應重視對學生地理實踐力素養的培養，使其能夠在實踐中成長，在探索中前行[]。

（二）地理實驗教學

地理實驗指的是通過對實驗器材與設備的合理應用，對地理事物、現象以及變化過程實施動態演示，實現對地理知識進行獲取與驗證的過程，是助力學生探索自然奧秘、形成良好空間思維與實踐能力的橋梁。它強調的是動手操作、觀察思考以及合作交流，可以幫助師生打破傳統課堂的界限，進一步提升教、學活動的趣味性與主動性。在此過程中，每次實驗都是一次思維的碰撞，每次發現都是對未知世界的探究。通過地理實驗教學，不僅可以幫助學生理解與掌握豐富的地理知識，還能夠引導學生形成良好的地理思維能力，懂得運用科學的眼光審視自己所處的生活環境[2]。

二、基于實踐力素養的高中地理實驗教學意義

（一）提升學生的學習興趣

在高中地理教學中，傳統教學模式往往只重視對理論知識的傳授，學生學習的被動性較強，缺少開展地理學習與探究的自主性，無法保證學生的實際學習效果。而基于實踐力素養的地理實驗教學，可以通過對多樣化實驗活動的精心設計，如地質模型制作、氣象觀測、水文模擬等，讓學生親身體驗地理現象的形成過程，明顯提升學生的學習興趣，從而為其提供充足的學習動力，讓學習成為一種內在需求而非外在強加的任務[3]。

（二）提升學生的綜合素養

在高中地理教學中，實踐力素養培養作為其中的重要目標之一，對學生更好地開展地理學習有著十分重要的意義。在實驗教學中，通過對具備一定挑戰性的實驗任務的設計，可以引導學生運用所學知識解決實際問題，不斷強化學生的動手實踐能力，幫助其掌握更多的實踐技能。在地理實驗過程中，要求學生懂得如何觀察實驗現象，如何記錄、分析數據，這樣不僅可以培養學生的觀察能力、思維能力與數據分析能力，還能夠鍛煉他們的團隊合作精神與溝通協調能力。此外，在實驗教學中，教師還鼓勵學生積極提出新的觀點與方法，進一步提升其創新意識與批判性思維能力，從而促進學生綜合素養的良好發展[4]。

（三）助力教師的專業發展

在高中地理傳統教學模式中教師往往是照本宣科，缺少對教學活動的創新，不利于學生實踐力素養的提升。而實驗教學則要求教師打破這一模式，設計具有探究性與實踐性的教學活動。這就要求教師能夠不斷更新自身的教學理念，以更好地設計與組織實驗教學；重視對新知識、新技能的持續學習，以滿足實驗教學的新要求；還需要積極參與實驗教學研究，深入探索更為有效的教學方法與手段。在此過程中，教師的專業素養以及實踐能力必然能夠得到極大的提升，從而為提升教學質量提供可靠保障。

（四）推動教育的有效改革

在高中地理教學中，基于實踐力素養的實驗教學，無疑是改革浪潮中的一股重要力量。它摒棄以往教師為主導、忽視學生主體性的傳統模式，推行一種將學生視為教學中心的新理念。在此理念的引導下，地理教學不僅可以打破傳統地理教學的固有框架，讓學生擁有更多的實踐與創新機會，使其能夠充分發揮自己的主觀能動性，在實踐操作中深化對知識的理解與掌握，進而培養出更加扎實的實踐能力與更加敏銳的創新意識。隨著這一教學模式的廣泛推廣與深入應用，地理教學的改革進程必定可以得到有效推進，并且能夠引領整個教育領域向著更加創新、更加開放的方向發展。

三、基于實踐力素養的高中地理實驗教學策略

（一）優化教學環境，尊重個體差異

在高中地理教學中，每個學生都是一個獨立的個體，而個體之間會存在一定差異，這些差異會對學生的學習效果產生直接影響。這就需要教師能夠在日常教學中重視對教學環境的優化，為學生打造一個開放、包容的學習環境，鼓勵學生積極參與實驗活動，充分尊重學生的個體差異。例如：《自然災害》作為高中地理教學中一個既重要又具有挑戰性的章節，它不僅要求學生掌握自然災害的基本知識，還要求學生能夠將所學知識應用于實際情境中，以提升其應對自然災害的實踐力素養。為了切實落實教學目標，教師就需要設計并實施一系列有效的教學策略。課程伊始，教師可以通過多媒體將近年來國內外發生的重大自然災害事件展示給學生，如地震、洪水、臺風等，并配以震撼人心的圖片或視頻資料，以快速吸引學生的注意力，使其有效參與到教學活動中。隨后，教師可以提出一系列啟發性問題，如“這些自然災害是如何形成的？”“它們對人類生活產生了哪些影響？”“我們該如何預防和應對自然災害？”運用問題有效激發學生的好奇心與探索欲，使其主動對自然災害的類型、成因、危害及預防措施等基本概念進行了解，助力其構建起清晰的知識框架，并為后續的實驗教學活動奠定基礎。為了進一步強化學生對知識內容的理解，教師可以組織學生模擬地震實驗。而為了保證實驗教學的有效性與公平性，教師可以根據學生的興趣、能力與性格特點進行科學分組，并為每個小組分配不同角色，如組長、記錄員、觀察員等，明顯提升學生的責任感與參與度。在模擬實驗中，組長負責帶領小組成員搭建簡易的房屋模型；觀察員負責觀察房屋模型在震動前后的狀態變化；記錄員負責記錄實驗中的相關數據讓學生通過實驗直觀感受地震對建筑物所造成的破壞，理解地震波的傳播原理以及建筑物的抗震設計原則。實驗結束后，教師組織各小組進行成果展示與總結反思。每個小組派代表上臺匯報實驗過程、實驗結果及心得體會。在此過程中，教師應鼓勵學生提出自身見解與疑問，以在良好的師生、生生互動中，有效提煉實驗經驗與教訓。這樣不僅可以激發學生的學習興趣與探索欲，還能夠培養學生的動手能力與創新思維，并且可以使學生在面對自然災害時做到從容不迫，迅速做出正確的應對決策，從而為學生今后的生活、學習奠定良好基礎。

（二）利用信息技術，提升教學效果

隨著信息時代的迅速發展，信息技術在教育教學中得到了廣泛應用，并為教學活動的順利、高效開展提供有效助力。所以在高中地理教學中，教師應將信息技術融入教學活動中，在獲取最新教學資料與研究成果的同時，明顯提升自身的教學水平，從而獲得更為理想的教學效果。例如：在《常見地貌類型》教學中，教師可以通過多媒體將世界各地的地貌圖片、視頻等素材直觀地展示給學生，使其仿佛置身于大自然中，近距離觀察各種地貌特征。他們不僅能欣賞到壯麗的山川湖海，還能細致觀察到風化作用下的奇石怪巖、流水侵蝕形成的峽谷溝壑，以及冰川活動塑造的奇特地形。明顯提升學生參與教學活動的積極性。隨后，教師可以利用虛擬現實技術，“走進”各種地貌環境，如深海海溝、活火山口等，進行模擬探險與實地考察，感受大自然的鬼斧神工。讓學生在互動體驗中對地貌的形成、演變過程及其對人類活動的影響產生更加深入的了解，促使其更為深入地理解與掌握相關知識點，顯著提升學生的學習效果，使其對地理學科產生更加濃厚的興趣。為使學生的實踐力素養得到有效強化，教師可以安排一場課外實地考察活動，讓學生運用增強現實技術現場識別地貌特征，促使其能夠將理論知識與實踐觀察進行緊密結合。而在對觀察日志進行記錄時，教師可以要求學生結合信息技術制作地貌介紹視頻或PPT，并在班級中進行分享，為學生提供全面展示自身學習成果的機會。將信息技術有效融入教學活動中，不僅可以豐富教學手段，更能夠促進學生實踐力、創新思維及信息素養的綜合提升。

（三）重視學科融合，拓寬學習視野

基于實踐力素養的高中地理實驗教學活動中，教師應重視跨學科融合。通過與其他學科（物理、化學、生物等）的交叉滲透，可以更好地發揮地理實驗教學的價值，實現對學生綜合素養與實踐能力的培養。例如：在《水循環》教學中，教師可以結合生物學知識，分析不同植被覆蓋對地表徑流、地下水位以及水質凈化的作用，讓學生深刻認識到水循環不僅是地理現象，更是地球各大圈層相互作用、相互依存的生動體現。在此基礎上，教師可以設計跨學科實驗，模擬不同植被條件下的雨水滲透速率，讓學生在直觀觀察地理現象的同時，實際動手操作，以更好地理解水循環對生態系統的影響。如，利用化學試劑模擬不同土壤類型的吸水能力，結合物理知識測量并記錄滲透過程中的水量變化。這樣可以讓學生跳出單一學科框架，通過更為廣闊的視角審視自然環境中的問題，明顯提升學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，為其成長為優秀的復合型人才打下堅實基礎。

（四）注重評價反思，優化教學活動

在高中地理教學中，評價與反思作為提升學生學習效能與綜合能力的重要途徑，對落實實踐力素養培養有著重要意義。所以在日常教學中，教師應重視對多元化評價體系的構建，在關注學生學習結果的同時，更要重視學生在學習過程中的思維活動、操作技能、團隊協作能力等。通過對觀察記錄表、同伴評價表、自我反思日志等多樣化評價工具的設立，盡可能做到對學生學習動態的全面捕捉，進一步提升教學評價的客觀性與公正性。鼓勵與引導學生在每次實驗后進行深度反思，思考實驗設計的合理性、在實際操作中的得失，總結實際操作中所遇到的問題與解決策略，以及此次實驗對提升自身地理實踐力的意義。例如：在模擬地震波傳播的實驗中，學生初次嘗試發現，應用不同介質傳遞震波所產生的效果有顯著差異。此時，教師可以鼓勵與引導學生開展進一步實驗，使其發現沙子與水的混合比例、板塊邊界的模擬真實度等，均會對實驗結果產生直接影響。在此基礎上，教師可以鼓勵學生二次設計實驗，通過改進材料或者調整操作步驟，以獲取更為精確的數據。在反復的實驗與反思過程中，學生不僅能夠更好地理解與掌握地震波傳播的基本原理，還能夠幫助學生確切掌握科學設計實驗、嚴謹記錄數據的方法，進一步提升學生的地理實踐能力與問題解決能力。同時，教師還可以組織學生開展班級分享會，為學生交流實驗心得、反思成果提供平臺，明顯提升學生分享知識與經驗的熱情，促使學生思維發生有效碰撞，產生新的思維火花，助力學生創新思維能力的良好發展。此外，教師應重視對學生評價與反思數據的定期匯總，有效分析實驗教學的效果，以便于對教學策略進行科學、恰當的調整，保證教學活動更好地滿足學生的實際學習需求，為學生實踐力素養的持續、良好發展提供有效助力。在持續的評價與反思過程中，高中地理實驗教學必定會更加高效、精準，從而為培養具備良好實踐能力、創新精神的人才奠定堅實基礎。

結束語

在高中地理教學中，為了更好地滿足教育改革要求，教師應充分認識到教學不應只局限于知識的傳授，更應注重對學生綜合素養與能力的培養。通過對實驗教學策略的積極探索，讓學生更為直觀地理解地理現象，深入探究地理規律，助力其更為扎實地理解與掌握基礎知識，明顯提升高中地理教學的實際效果。同時，隨著科技的發展以及教育理念的更新，教師會積極探索新的教學策略，做到與時俱進，將更多先進的教學方法與手段引入到地理實驗教學中，為學生實踐力素養進一步提升創造優質條件。這就需要廣大教育工作者能夠持續關注并深入研究，共同為培養擁有良好實踐力素養的優秀人才貢獻力量，為高中地理實驗教學的更好開展不斷努力。

參考文獻

[1]孫裕鈺.基于地理實踐力培養的地理實踐活動：以松江二中校園巖石考察為例[.地理教學 .2021（2）.48-51.

[2]何永．高中地理實踐力培養的問題檢視和路徑探索[J].地理教育 .2021（7）：4-8.

[3]彭思源．“前探·中建·后遷”高中地理實驗教學模式實踐：以“地面性質對下滲的影響\"實驗為例[J].地理教學.2021（12）：22-24，47.

[4]林佳春.課堂教學中地理實踐力培養存在的問題及對策[].西部素質教育.2019（17）：66.

本文系2024年度福建省教育科學規劃常規課題“實踐力培養導向的高中地理實驗教學實踐研究（課題編號：FJJKZX24-114）的研究成果。