高中體育教育的新未來與核心素養(yǎng)的融合探討

體育教育的新未來是在新時代教育理念與體育改革導(dǎo)向下形成的，要求全面革新體育教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為中心的現(xiàn)代化體育教育體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動能力，貫徹“健康第一”的原則，使體育教育成為培育學(xué)生運(yùn)動專長、塑造健康生活方式、健全人格的載體。體育核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)由體育學(xué)習(xí)而形成的，適應(yīng)終身發(fā)展、社會需求的綜合性品質(zhì)，將體育的育人價值拓展至人的全面發(fā)展層面。為了契合新時代教育改革發(fā)展的要求，落實立德樹人的根本任務(wù)，推動體育教育從技能傳授模式向全面育人模式轉(zhuǎn)型，高中體育教師（以下簡稱“教師”）需要研究高中體育教育的新未來與核心素養(yǎng)的融合策略。

一、高中體育教育的新未來與核心素養(yǎng)的融合意義

（一）融入核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識、能力與態(tài)度的整合，體育教育的新未來要求提升學(xué)生的力量、速度、耐力和協(xié)調(diào)性等基礎(chǔ)體能素質(zhì)，同時塑造學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。同時，體育教育中的規(guī)則意識、團(tuán)隊協(xié)作、競爭精神等要素，與德育目標(biāo)中的道德規(guī)范和社會責(zé)任感高度契合，而運(yùn)動過程中的戰(zhàn)術(shù)思維、即時決策等認(rèn)知活動，又與智育所強(qiáng)調(diào)的邏輯分析和問題解決能力相互促進(jìn)，跨領(lǐng)域的教育協(xié)同效應(yīng)打破學(xué)科壁壘，使體育從邊緣化的“副科”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的“主科”[1]。可見，體育教育的新未來與核心素養(yǎng)的融合，是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的復(fù)合型人才的重要路徑。

（二）培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣，奠基終身健康基礎(chǔ)

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生建立終身健康的生活方式，標(biāo)志體育教育的新未來，隨著社會發(fā)展帶來的生活方式變革，人們的身體健康問題日益突出，核心素養(yǎng)下的體育教育強(qiáng)調(diào)“健康意識”與“運(yùn)動能力”的結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握運(yùn)動技能，還能理解運(yùn)動對身心健康的長期價值，形成長期運(yùn)動行為模式。從行為習(xí)慣形成的理論視角出發(fā)，穩(wěn)定的運(yùn)動習(xí)慣需要認(rèn)知、情感和行為三個維度的共同作用，體育課程的教學(xué)設(shè)計在認(rèn)知層面幫助學(xué)生建立的健康觀念，在情感層面培養(yǎng)的運(yùn)動體驗，在行為層面形成規(guī)律的運(yùn)動模式，全面促進(jìn)運(yùn)動習(xí)慣的內(nèi)化。

（三）增強(qiáng)心理韌性，提升抗壓適應(yīng)能力

當(dāng)前，我國的高中學(xué)生因繁重的課業(yè)而產(chǎn)生巨大的心理壓力，核心素養(yǎng)視域的體育教育包含培養(yǎng)學(xué)生心理韌性這一目標(biāo)。通過參與體育運(yùn)動，學(xué)生能發(fā)展出應(yīng)對壓力、調(diào)節(jié)情緒的心理機(jī)制，形成心理適應(yīng)能力。從心理發(fā)展的角度來看，運(yùn)動過程中的生理變化能直接改善學(xué)生情緒狀態(tài)，增強(qiáng)心理活力，在掌握運(yùn)動技能的過程中，學(xué)生的體能水平也會隨之提高，提升其自我效能感和自信心[2]。同時，體育競賽中的勝負(fù)體驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的挫折耐受力，長期的運(yùn)動堅持則塑造意志品質(zhì)，體育集體活動中的社會支持網(wǎng)絡(luò)，也為學(xué)生提供心理安全感，有助于緩解孤獨(dú)感和焦慮情緒。

（四）服務(wù)國家戰(zhàn)略，助力健康中國建設(shè)

“健康中國”戰(zhàn)略將全民健康提升至國家戰(zhàn)略高度，而學(xué)生群體作為社會發(fā)展的建設(shè)者、主力軍，其健康水平直接關(guān)系這一戰(zhàn)略能否實現(xiàn)，在高中體育教育新未來中融合核心素養(yǎng)，承載塑造國民健康根基的歷史使命。從公共衛(wèi)生學(xué)的專業(yè)視角出發(fā)，青少年階段形成的運(yùn)動習(xí)慣與健康認(rèn)知將持續(xù)影響學(xué)生全生命周期的健康軌跡，在體育課堂中學(xué)習(xí)的科學(xué)運(yùn)動原理、掌握的運(yùn)動技能、規(guī)律鍛煉的行為能降低慢性病的發(fā)病風(fēng)險，減少社會醫(yī)療資源的消耗。而且，上述健康素養(yǎng)的培育有顯著的“漣漪效應(yīng)”，掌握健康知識與運(yùn)動技能的學(xué)生會將科學(xué)健康理念傳遞至家庭內(nèi)部，影響父母長輩的生活方式，走向社會后又會帶動身邊群體形成積極的運(yùn)動氛圍，成為推動“健康中國”建設(shè)從愿景走向現(xiàn)實的核心驅(qū)動力。

二、高中體育教育的新未來與核心素養(yǎng)的融合策略

（一）優(yōu)化硬件設(shè)施，改善體育教學(xué)環(huán)境

體育教育的新未來要求優(yōu)質(zhì)的資源保障，所以學(xué)校需高度重視體育場地及設(shè)備的改造工作，具體可設(shè)立專項資金，翻新重建老舊設(shè)施，引入符合人體工學(xué)與運(yùn)動科學(xué)原理的專業(yè)設(shè)備，鋪設(shè)具備減震緩沖功能的彈性地板，配備符合國際賽事標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)器械，為師生打造安全的教學(xué)訓(xùn)練空間。對于專項教學(xué)教室，則配備多媒體交互白板、運(yùn)動生物力學(xué)分析系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)備，為教師制定個性化訓(xùn)練方案提供助力[3]。同時，落成智能化體育館，配備可電動調(diào)節(jié)高度的籃架，或配備壓力傳感器的跑道來實時采集步幅、壓力分布等數(shù)據(jù)，用以構(gòu)建學(xué)生運(yùn)動能力的動態(tài)數(shù)據(jù)庫。比如，在田徑訓(xùn)練中，學(xué)生佩戴的智能手環(huán)和場館監(jiān)測系統(tǒng)相連，實時上傳心率、步頻等生理指標(biāo)，教師用平板電腦調(diào)用大數(shù)據(jù)分析模型，能精準(zhǔn)捕捉學(xué)生短跑起跑時重心偏移、擺臂角度等細(xì)節(jié)問題，并將分析結(jié)果即時投影至場館大屏幕，以慢動作回放與標(biāo)注對比的方式精準(zhǔn)指導(dǎo)。此外，數(shù)字化升級足球場，鋪設(shè)有減震功能的人工草皮為學(xué)生提供專業(yè)運(yùn)動體驗的同時，降低運(yùn)動損傷風(fēng)險，場邊架設(shè)的高速攝像機(jī)，以每秒240幀的速率記錄學(xué)生運(yùn)動全過程，學(xué)生在課后可進(jìn)入校園體育云平臺調(diào)取個人射門視頻，借助AI圖像識別技術(shù)自動分析腳部觸球角度、發(fā)力點(diǎn)與球速之間的關(guān)系，推動體育訓(xùn)練從經(jīng)驗導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)導(dǎo)向，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育與教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的融合。

（二）更新教育理念，確立學(xué)生主體地位

在體育教育新未來的指引下，創(chuàng)新教學(xué)理念、落實以學(xué)生為中心的教育模式成為必然，需要教師突破“教師主導(dǎo)、學(xué)生跟練”的教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用體能測試、興趣問卷調(diào)研等方式，并結(jié)合日常觀察來精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動天賦、興趣愛好和潛在需求，用于量身定制教學(xué)方案[4。同時，教師需賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣特長，自主選擇訓(xùn)練項目，如在力量訓(xùn)練中，有的學(xué)生選擇傳統(tǒng)杠鈴負(fù)重，有的傾向功能性訓(xùn)練器械；在技巧學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生偏好觀看視頻自主模仿，另一部分則希望在教師指導(dǎo)下分組練習(xí)，教師則用點(diǎn)撥、示范、糾錯等方式提供針對性幫助，助力學(xué)生解決訓(xùn)練難題。以排球課教學(xué)為例，教師可依據(jù)智能體測系統(tǒng)生成的爆發(fā)力、反應(yīng)速度等多維數(shù)據(jù)圖譜，結(jié)合學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握情況，將其科學(xué)劃分為基礎(chǔ)組與提高組。在基礎(chǔ)教學(xué)區(qū)，采用輕量化軟式排球搭配可視化動作捕捉貼紙，幫助學(xué)生感知墊球時小臂平面角度，同時將球網(wǎng)降至1.8米的安全訓(xùn)練高度，并在兩側(cè)設(shè)置動態(tài)感應(yīng)輔助線，當(dāng)學(xué)生完成標(biāo)準(zhǔn)擊球動作時，系統(tǒng)觸發(fā)LED燈光提示，以即時正向反饋強(qiáng)化動作記憶。在進(jìn)階訓(xùn)練區(qū)，讓提高組的學(xué)生用戰(zhàn)術(shù)沙盤三維跑位推演，結(jié)合VR模擬實戰(zhàn)場景驗證進(jìn)攻方案，教師手持便攜式運(yùn)動分析終端，實時記錄跑動軌跡與戰(zhàn)術(shù)配合數(shù)據(jù)，為每組提供改進(jìn)建議。教師可針對學(xué)生的個體差異構(gòu)建階梯式教學(xué)支持體系，對于協(xié)調(diào)性較弱的學(xué)生，引入籃球輔助訓(xùn)練模塊，特制的網(wǎng)格狀傳球練習(xí)籃球可清晰顯示發(fā)力方向，配合慢動作分解視頻與節(jié)拍器訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立肌肉記憶。當(dāng)基礎(chǔ)鞏固后，可過渡到半硬式排球進(jìn)階訓(xùn)練。對于身高優(yōu)勢明顯的學(xué)生，教師定制“空中攔截特訓(xùn)計劃”，借助高速攝像機(jī)捕捉起跳軌跡，運(yùn)用運(yùn)動生物力學(xué)分析軟件優(yōu)化攔網(wǎng)手型與滯空時間，并結(jié)合AI模擬不同發(fā)球類型，針對性提升其預(yù)判與應(yīng)變能力，達(dá)成“基礎(chǔ)生有收獲、特長生有突破”的體育教學(xué)目標(biāo)。

（三）科技賦能體育，促進(jìn)跨學(xué)科融合

在體育教育新未來與核心素養(yǎng)融合的進(jìn)程中，需采用科技賦能課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。具體而言，教師可挖掘AI技術(shù)的應(yīng)用潛力，用AI大數(shù)據(jù)分析技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)信息中篩選、整理體育理論知識、專業(yè)運(yùn)動技巧、前沿科研成果、實時賽事資訊及新興體育項目介紹等教學(xué)資料，再通過智能篩選算法去除冗余信息，將優(yōu)質(zhì)資源分類整合，使學(xué)生接觸體育領(lǐng)域多維度知識，拓寬認(rèn)知邊界[5]。而且，AI技術(shù)能分析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好與能力水平，在課前為學(xué)生推薦視頻教程、圖文解析等預(yù)習(xí)資料，課后則依據(jù)課堂表現(xiàn)推送復(fù)習(xí)內(nèi)容與拓展知識，鞏固學(xué)習(xí)效果。體育教育突破技能訓(xùn)練局限，主動打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建以綜合知識為支撐的新型教學(xué)體系。比如，在與生物學(xué)的融合教學(xué)中，教師以人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能原理為教學(xué)切入點(diǎn)，講解耐力訓(xùn)練時以心臟泵血機(jī)制與肌肉有氧代謝過程幫助學(xué)生理解長跑對心肺功能和肌耐力的提升原理；柔韌性訓(xùn)練環(huán)節(jié)用解剖學(xué)知識展示關(guān)節(jié)活動范圍與韌帶拉伸關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排熱身與放松流程。為了使學(xué)生直觀感受訓(xùn)練效果，教師可在力量訓(xùn)練前后組織學(xué)生測量肌酸激酶、乳酸等指標(biāo)變化，并結(jié)合運(yùn)動生理學(xué)知識分析數(shù)據(jù)，輔助學(xué)生制訂訓(xùn)練計劃。在球類運(yùn)動教學(xué)時，教師可結(jié)合物理學(xué)知識，讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動力學(xué)原理分析擊球瞬間力的作用效果，從力的大小、方向、作用點(diǎn)等維度，理解如何調(diào)整擊球姿勢和發(fā)力方式控制球的軌跡，或田徑項目教學(xué)中借助運(yùn)動學(xué)公式講解跑步過程中速度、加速度變化，以及起跳角度、初速度對跳遠(yuǎn)、跳高成績的影響，進(jìn)而在未來優(yōu)化跳高動作，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)全面提升。

（四）完善評價體系，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展

在邁向體育教育新未來的過程中，需構(gòu)建以體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價體系，教師要將形成性評價與總結(jié)性評價融合，前者聚焦教學(xué)各環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，教師采用課堂觀察、隨堂測試、小組任務(wù)完成情況等方式，持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能掌握程度與情感態(tài)度變化，將評價結(jié)果納入平時成績[6]。后者則在學(xué)期、學(xué)年末綜合性評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果，用統(tǒng)一的技能測試、理論考試等方式量化學(xué)習(xí)成果。將定量評價與定性評價相結(jié)合，定量評價依托可量化的數(shù)據(jù)指標(biāo)，以精確數(shù)據(jù)反映學(xué)生的體能與技能水平，定性評價則著眼于難以量化的要素，如學(xué)生在團(tuán)隊運(yùn)動中的協(xié)作意識、面對挑戰(zhàn)時的意志品質(zhì)、對體育文化的理解感悟等。自我評價與他人評價的協(xié)同運(yùn)用則拓寬評價視角，自我評價用于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自我監(jiān)控與自我提升能力，然而自我評價具有主觀性，需要他人評價的補(bǔ)充修正，教師可憑借專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗評價學(xué)生的技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度，同學(xué)則通過小組合作、互評活動，從同齡人視角發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)與改進(jìn)空間；家長則需從家庭鍛煉、生活習(xí)慣等方面反饋學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展情況。

以籃球模塊考核為例，在定量評價維度可使用智能運(yùn)動監(jiān)測設(shè)備來精準(zhǔn)記錄學(xué)生1分鐘定點(diǎn)投籃命中率，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對比學(xué)生期初與期末的命中率變化曲線，展現(xiàn)每位學(xué)生的進(jìn)步幅度，并生成“進(jìn)步之星”對比圖表，讓學(xué)生看到完整的進(jìn)步軌跡。定性評價環(huán)節(jié)注重挖掘?qū)W生的體育素養(yǎng)，由教師組建專業(yè)評審小組，運(yùn)用慢動作回放和AI行為分析技術(shù)逐幀研判小組賽視頻，使用“ 0～5 級協(xié)作指數(shù)”對學(xué)生的傳球意識與團(tuán)隊協(xié)作能力評分，將學(xué)生在比賽中的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行、應(yīng)急反應(yīng)等隱性素養(yǎng)納入體育戰(zhàn)術(shù)思維的評價范疇。同時，學(xué)校可開發(fā)專屬體育成長小程序，讓家長通過小程序上傳學(xué)生周末自主鍛煉視頻，附帶簡要的鍛煉目標(biāo)與完成情況說明，視頻與教師評語、同伴互評共同構(gòu)成學(xué)生成長檔案。最終考核得分構(gòu)成中 40% 來自過程性評價，涵蓋課堂表現(xiàn)、小組互評、訓(xùn)練日志、家校互動等內(nèi)容； 60% 來自期末技能展示，包括規(guī)定動作考核與實戰(zhàn)對抗兩個部分。以“過程+結(jié)果\"“定量 + 定性”“校內(nèi) + 校外”的綜合模式，全面覆蓋體育核心素養(yǎng)的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等要素，切實推動學(xué)生體育素養(yǎng)的持續(xù)提升。

結(jié)束語

在“健康中國2030”戰(zhàn)略逐步落實的大環(huán)境下，高中體育教育從傳授體育技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育、心理健康、社會適應(yīng)能力等多個方面均衡發(fā)展。因此，學(xué)校需智能化、專業(yè)化改造體育設(shè)備和場地，教師要把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，采用AI技術(shù)整合體育教學(xué)資源，將體育與其他學(xué)科結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面，并建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評價模式。隨著教育理念、科技手段持續(xù)更新，體育教育將實現(xiàn)從“體能訓(xùn)練”到“全面育人”的跨越，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中成長為適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才，為“健康中國”戰(zhàn)略的推進(jìn)提供支持。

參考文獻(xiàn)

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