基于新高考模式的高中生物主題情境教學(xué)創(chuàng)新策略研究

當(dāng)前高中生物教學(xué)正面臨新高考改革帶來的深刻變革，要求課堂教學(xué)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育，并注重學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。在此背景下，情境教學(xué)作為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的重要方式，逐漸受到關(guān)注。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍存在情境設(shè)計(jì)與考點(diǎn)關(guān)聯(lián)不緊密、素養(yǎng)導(dǎo)向不清晰、情境資源單一等問題，導(dǎo)致教學(xué)難以有效回應(yīng)高考對(duì)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的要求。基于此，本文從情境教學(xué)的教學(xué)價(jià)值出發(fā)，系統(tǒng)探討主題式情境教學(xué)在高中生物課堂中的實(shí)施原則與創(chuàng)新路徑。研究聚焦如何通過真實(shí)、多元的情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中深化知識(shí)理解、發(fā)展科學(xué)思維，并提升學(xué)科核心素養(yǎng)。旨在構(gòu)建契合新高考要求的教學(xué)框架，推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”一體化發(fā)展，為一線教師提供可操作的實(shí)踐策略與教學(xué)參考。

一、基于新高考模式的高中生物主題情境教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值

在新高考背景下，教育理念和教學(xué)方法亟須更新，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合素質(zhì)[1。同時(shí)基于新高考模式的高中生物主題情境教學(xué)，其創(chuàng)新價(jià)值集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑的重構(gòu)、對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的激發(fā)以及對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化機(jī)制的有效推動(dòng)。新高考改革強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以真實(shí)情境為載體的測(cè)評(píng)理念，要求學(xué)生在復(fù)雜問題解決過程中展現(xiàn)生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與社會(huì)責(zé)任等關(guān)鍵能力與價(jià)值取向。在此背景下，主題情境教學(xué)通過圍繞生物學(xué)核心概念設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)背景、跨學(xué)科關(guān)聯(lián)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)特征的教學(xué)情境，將知識(shí)建構(gòu)嵌入生活化或工程化的問題場(chǎng)域之中，有效彌合了抽象理論與實(shí)際應(yīng)用之間的認(rèn)知鴻溝。這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的信息獲取、邏輯推理與批判性思維能力，也增強(qiáng)了其在多維情境中遷移知識(shí)、解決問題與表達(dá)觀點(diǎn)的能力，契合新高考對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的考查要求。同時(shí)，主題情境教學(xué)強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的情境性、探究性與生成性，使課堂教學(xué)由知識(shí)傳遞向素養(yǎng)養(yǎng)成轉(zhuǎn)型，推動(dòng)了“教、學(xué)、評(píng)”各環(huán)節(jié)在目標(biāo)導(dǎo)向下的協(xié)同演進(jìn)。因此，該教學(xué)創(chuàng)新不僅是應(yīng)對(duì)新高考評(píng)價(jià)體系的策略優(yōu)化，更是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教育從“解題”走向“解決問題”、從“掌握知識(shí)”走向“發(fā)展素養(yǎng)”的重要路徑，在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)育人方式變革方面展現(xiàn)出顯著的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、新高考模式下高中生物主題情境教學(xué)的實(shí)施原則

（一）情境與高考評(píng)價(jià)體系契合性原則

在新高考背景下，高中生物主題情境教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持情境與高考評(píng)價(jià)體系的深度契合。這一原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須緊扣高考評(píng)價(jià)體系要求，確保教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。高考評(píng)價(jià)體系明確提出的“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查內(nèi)容，為情境設(shè)計(jì)提供了方向依據(jù)。首先，情境要圍繞高考評(píng)價(jià)體系中的核心知識(shí)點(diǎn)展開，避免教學(xué)內(nèi)容碎片化，使學(xué)生在真實(shí)問題中掌握關(guān)鍵概念。其次，情境任務(wù)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)能力層級(jí)的要求，如理解、應(yīng)用、探究等，確保不同層次的任務(wù)能有效支持學(xué)生的思維發(fā)展。最后，情境主題應(yīng)融入高考評(píng)價(jià)體系所倡導(dǎo)的素養(yǎng)與價(jià)值觀，如科學(xué)倫理、生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題的過程中同步提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)。該原則的實(shí)施有助于建立教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使情境不僅服務(wù)于知識(shí)學(xué)習(xí)，也服務(wù)于考試準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，提升教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向性原則

高中生物主題情境教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四大素養(yǎng)作為情境任務(wù)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)。該原則強(qiáng)調(diào)情境不僅要承載知識(shí)傳遞功能，更要成為素養(yǎng)培育的載體。首先，情境應(yīng)體現(xiàn)生物學(xué)本質(zhì)規(guī)律，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的生命觀念；其次，情境任務(wù)應(yīng)具有邏輯遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、判斷等科學(xué)思維訓(xùn)練；再次，情境應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、設(shè)計(jì)方案、得出結(jié)論的過程培養(yǎng)科學(xué)探究能力；最后，情境主題應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)議題，如生態(tài)環(huán)保、基因編輯等，激發(fā)學(xué)生思考科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。該原則要求情境設(shè)計(jì)始終指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中獲得綜合能力的實(shí)質(zhì)性提升，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累向素養(yǎng)養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展適應(yīng)性原則

高中生物主題情境教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維水平調(diào)整情境的復(fù)雜程度與呈現(xiàn)方式。該原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，既不過高造成理解障礙，也不過低抑制思維發(fā)展。高一階段的情境可側(cè)重直觀性和生活化，借助具體現(xiàn)象輔助抽象概念的理解；高二階段則逐步增加邏輯推理成分，推動(dòng)學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)型思維向理論型思維過渡；高三階段應(yīng)注重綜合性情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)遷移與復(fù)雜問題解決能力的培養(yǎng)。該原則的實(shí)施需基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展節(jié)奏，構(gòu)建符合“最近發(fā)展區(qū)”的情境任務(wù)體系，使不同階段的學(xué)生都能在適度挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升，從而增強(qiáng)情境教學(xué)的實(shí)效性和適切性。

（四）情境資源生成開放性原則

高中生物主題情境教學(xué)應(yīng)突破教材限制，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的情境資源體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、科技發(fā)展的深度融合。該原則強(qiáng)調(diào)情境資源的來源、主體和更新機(jī)制應(yīng)具備開放性。情境素材應(yīng)來源于生活實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展和前沿科技等多個(gè)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣與認(rèn)同；教師不再是唯一的情境提供者，學(xué)生也可參與情境素材的發(fā)現(xiàn)與提出，使情境更貼近學(xué)生實(shí)際；同時(shí)，情境資源應(yīng)建立持續(xù)更新機(jī)制，及時(shí)納入最新科研成果與社會(huì)熱點(diǎn)，保持教學(xué)的時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性。通過該原則的落實(shí)，情境教學(xué)不再局限于課堂與教材，而是成為一個(gè)不斷拓展、持續(xù)更新的教育過程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其運(yùn)用生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化與個(gè)性化發(fā)展。

三、新高考模式下高中生物主題情境教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）錨定考綱熱點(diǎn)，構(gòu)建靶向情境庫

隨著新高考改革的深入推進(jìn)，高中生物教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，高中生物教學(xué)亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，探討主題情境教學(xué)模式[2]。基于此，錨定考綱熱點(diǎn)，構(gòu)建靶向情境庫是提升生物教學(xué)實(shí)效、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要策略。其核心在于以考試大綱為依據(jù)，系統(tǒng)梳理高頻考點(diǎn)，并圍繞考點(diǎn)收集、篩選和分類真實(shí)情境素材，形成考點(diǎn)、情境、任務(wù)一體化的教學(xué)資源體系。教師應(yīng)首先通過分析近年高考真題，明確《生物的進(jìn)化》單元的重點(diǎn)內(nèi)容，如進(jìn)化的證據(jù)類型、自然選擇的作用機(jī)制、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論中的基因頻率變化與物種形成原理、協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性關(guān)系等；隨后廣泛搜集與之對(duì)應(yīng)的典型情境，包括科學(xué)研究進(jìn)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)案例及日常生活現(xiàn)象等，剔除干擾性信息，確保情境與考點(diǎn)高度契合；最后依據(jù)認(rèn)知層級(jí)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，從低階的現(xiàn)象描述到中階的機(jī)制分析，再到高階的方案提出，使教學(xué)任務(wù)與學(xué)生思維發(fā)展同步推進(jìn)。

在人教版必修2《生物的進(jìn)化》單元教學(xué)中，教師基于高考評(píng)價(jià)體系要求與情境匹配原則開展教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)生物進(jìn)化的證據(jù)部分，選取澄江化石群資料作為情境載體，展示不同地質(zhì)年代的化石序列，引導(dǎo)學(xué)生觀察地層分布與形態(tài)差異，結(jié)合教材內(nèi)容歸納出化石記錄體現(xiàn)結(jié)構(gòu)連續(xù)性、地質(zhì)年代反映進(jìn)化順序等關(guān)鍵證據(jù)。在自然選擇學(xué)說教學(xué)中，引入加拉帕戈斯群島地雀喙形變化的真實(shí)數(shù)據(jù)，組織學(xué)生分析干旱環(huán)境對(duì)食物結(jié)構(gòu)和生存適應(yīng)的影響，理解有利變異積累的內(nèi)在邏輯。進(jìn)入現(xiàn)代生物進(jìn)化理論環(huán)節(jié)，教師提供病毒變異與疫苗接種的數(shù)據(jù)背景，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算種群中變異株比例的變化趨勢(shì)，進(jìn)而掌握自然選擇影響基因頻率的動(dòng)態(tài)過程。最后在協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性教學(xué)中，呈現(xiàn)熱帶雨林中長喙天蛾與長距鳳仙花之間的形態(tài)對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析昆蟲與植物相互適應(yīng)的進(jìn)化機(jī)制，歸納出生物間協(xié)同推動(dòng)多樣性發(fā)展的基本規(guī)律。通過該情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師有效實(shí)現(xiàn)了考綱內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題的深度融合，學(xué)生則在多維度的真實(shí)材料中完成了由現(xiàn)象觀察到機(jī)制推理的認(rèn)知躍升，不僅掌握了核心知識(shí)點(diǎn)，也提升了科學(xué)思維與問題解決能力，切實(shí)促進(jìn)了知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)發(fā)展的雙軌并行。

（二）聚焦素養(yǎng)培育，設(shè)計(jì)階梯式探究情境

情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)變得形象化，便于學(xué)生理解和掌握。要充分發(fā)揮情境教學(xué)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的育人價(jià)值，關(guān)鍵在于通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將素養(yǎng)目標(biāo)與情境任務(wù)有機(jī)融合，使學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)習(xí)得到思維發(fā)展再到價(jià)值認(rèn)同的遞進(jìn)式成長[3]。聚焦素養(yǎng)培育設(shè)計(jì)階梯式探究情境，是落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)路徑。其核心在于圍繞生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任四大素養(yǎng)維度，構(gòu)建基礎(chǔ)、進(jìn)階、綜合三級(jí)任務(wù)體系，使學(xué)生在真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理解到能力遷移再到素養(yǎng)生成的學(xué)習(xí)躍升。教師應(yīng)依據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)水平，將抽象素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的任務(wù)要求，如科學(xué)思維包括現(xiàn)象描述、規(guī)律歸納與批判創(chuàng)新，科學(xué)探究涵蓋問題提出、方案設(shè)計(jì)與結(jié)論反思，社會(huì)責(zé)任涉及議題關(guān)注、影響分析與決策參與等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題篩選具有現(xiàn)實(shí)意義和融合價(jià)值的教學(xué)情境，并按照認(rèn)知發(fā)展邏輯設(shè)計(jì)由淺入深的探究活動(dòng)，確保學(xué)生在情境中經(jīng)歷完整的思維訓(xùn)練與實(shí)踐體驗(yàn)。

以《生物的進(jìn)化》單元為例，教師圍繞證據(jù)與機(jī)制主題開展多維素養(yǎng)導(dǎo)向下的階梯式情境教學(xué)。課堂上，教師提供澄江化石群的地層數(shù)據(jù)與形態(tài)信息，組織學(xué)生完成低階任務(wù)：觀察不同地層化石的結(jié)構(gòu)變化并進(jìn)行描述，幫助學(xué)生建立生物由簡單向復(fù)雜進(jìn)化的生命觀念。隨后進(jìn)入中階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整合比較解剖學(xué)、胚胎學(xué)等多元證據(jù)，歸納出多種證據(jù)支持共同祖先的科學(xué)推理過程，提升邏輯表達(dá)與歸納能力。最后布置高階任務(wù)，引入寒武紀(jì)大爆發(fā)研究爭議，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)達(dá)爾文漸變論的補(bǔ)充觀點(diǎn)，在思辨中培養(yǎng)批判性思維。在科學(xué)探究方面，教師選取加拉帕戈斯群島地雀喙形變化案例，分階段指導(dǎo)學(xué)生完成提出問題、設(shè)計(jì)方案、分析基因數(shù)據(jù)的完整流程。學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)干旱前后喙形分布，理解自然選擇對(duì)種群變異的作用，并撰寫探究報(bào)告，掌握科學(xué)研究的基本范式。在社會(huì)責(zé)任層面，教師引入長江白鱘滅絕與中華鱘保護(hù)的真實(shí)案例，先引導(dǎo)學(xué)生分析人類活動(dòng)對(duì)物種的影響，再通過小組討論形成生態(tài)保護(hù)建議，最后模擬聽證會(huì)角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。通過該階梯式探究情境，教師有效實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度教學(xué)，學(xué)生則在真實(shí)任務(wù)中提升了科學(xué)思維的系統(tǒng)性、科學(xué)探究的規(guī)范性以及社會(huì)責(zé)任的參與感，真正落實(shí)了知識(shí)、能力、素養(yǎng)的遞進(jìn)式發(fā)展目標(biāo)。

（三）貼合認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)生活化問題情境

我國教育制度加速變革，加之近年來新高考模式全面推行，高中生物課程教學(xué)模式就要不斷調(diào)整和優(yōu)化。對(duì)于高中生物教師來說，基于新高考模式對(duì)生物教學(xué)展開研究是非常必要的，積極采用情境創(chuàng)設(shè)的方式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[4]。在眾多情境創(chuàng)設(shè)路徑中，貼近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、融合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的教學(xué)方式尤為關(guān)鍵，它不僅符合新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的培育要求，也為教學(xué)內(nèi)容的落地提供了更具操作性的實(shí)踐支撐。基于此，貼合認(rèn)知規(guī)律、開發(fā)生活化問題情境的核心在于依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平，結(jié)合其日常生活經(jīng)驗(yàn)與地域生態(tài)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由直觀感知向邏輯推理再向綜合應(yīng)用遞進(jìn)的情境任務(wù)，使抽象的生物學(xué)概念在真實(shí)問題中落地生根。教師應(yīng)圍繞單元主題篩選具有現(xiàn)實(shí)意義和探究價(jià)值的生活案例，并按照高一重現(xiàn)象觀察、高二重機(jī)制分析、高三重決策應(yīng)用的認(rèn)知路徑進(jìn)行梯度設(shè)置，確保情境既貼近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，又能推動(dòng)其思維向更高層次躍升。

以《生物的進(jìn)化》單元為例，教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)開展生活化情境教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)高一學(xué)生處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段的學(xué)習(xí)特征，教師選取家庭酸奶制作中的微生物變化作為教學(xué)情境，組織學(xué)生觀察發(fā)酵過程中牛奶狀態(tài)的變化（如凝固、酸味產(chǎn)生），并記錄溫度與時(shí)間對(duì)發(fā)酵效果的影響。學(xué)生通過初步分析認(rèn)識(shí)到乳酸菌在適宜環(huán)境下繁殖更快，而其他微生物被淘汰，建立起環(huán)境選擇影響生存的基本認(rèn)知。進(jìn)入高二后，學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯推理能力，教師結(jié)合本地河流治理案例設(shè)計(jì)水域生態(tài)變化中的物種適應(yīng)性演進(jìn)任務(wù)。課堂上提供污染前后水質(zhì)數(shù)據(jù)及魚類種群變化趨勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析氮磷含量、溶解氧變化與魚類食性、形態(tài)的關(guān)系，理解自然選擇如何推動(dòng)種群基因頻率變化，深化對(duì)進(jìn)化機(jī)制的認(rèn)識(shí)。面對(duì)高三學(xué)生，教師引入“抗蟲作物種植與害蟲進(jìn)化”社會(huì)議題，呈現(xiàn)某地連續(xù)五年種植Bt玉米后玉米螟抗藥性上升的數(shù)據(jù)背景，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生物進(jìn)化理論分析抗性基因頻率變化原因，并嘗試提出延緩抗性發(fā)展的農(nóng)業(yè)對(duì)策，如輪作非抗蟲品種、設(shè)立庇護(hù)區(qū)等，在綜合應(yīng)用中形成對(duì)人類活動(dòng)影響生物進(jìn)化的系統(tǒng)理解。通過該生活化情境的階梯式推進(jìn)，教師有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的精準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)生則在真實(shí)問題中經(jīng)歷了由觀察到推理、由分析到?jīng)Q策的完整學(xué)習(xí)過程，不僅掌握了進(jìn)化機(jī)制的核心知識(shí)點(diǎn)，也逐步建立起科學(xué)解釋與實(shí)踐應(yīng)用的能力，真正落實(shí)了從生活中來到素養(yǎng)中去的教學(xué)目標(biāo)。

（四）鼓勵(lì)師生共創(chuàng)，打造動(dòng)態(tài)化情境資源

伴隨我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，諸多行業(yè)進(jìn)入全新的發(fā)展時(shí)期，對(duì)于我國的教育行業(yè)來說也是如此，不僅教學(xué)方式更加多樣，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也更為豐富[5]。在這一背景下，高中生物教學(xué)亟須突破傳統(tǒng)以教師為中心的知識(shí)傳授模式，轉(zhuǎn)向更注重學(xué)生主體性參與、更強(qiáng)調(diào)情境真實(shí)性的互動(dòng)教學(xué)路徑，使學(xué)習(xí)過程更具實(shí)踐性與生成性。其中，鼓勵(lì)師生共創(chuàng)、打造動(dòng)態(tài)化情境資源的核心在于建立學(xué)生發(fā)現(xiàn)、小組論證、教師優(yōu)化、資源入庫的共創(chuàng)機(jī)制，使教學(xué)情境從靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成，既激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)與學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)象，并組織他們對(duì)所提問題進(jìn)行篩選和深化；同時(shí)在學(xué)生提案基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)性和教學(xué)適配性優(yōu)化，將優(yōu)質(zhì)案例轉(zhuǎn)化為可操作的探究任務(wù)，納入教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)情境的持續(xù)更新與循環(huán)利用。

以《生物的進(jìn)化》單元為例，教師在教學(xué)初期布置觀察身邊的進(jìn)化現(xiàn)象任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭養(yǎng)殖、公園動(dòng)物或本地植物中的變異表現(xiàn)，并嘗試提出相關(guān)問題。部分學(xué)生通過觀察家中虎皮鸚鵡羽毛顏色的變化趨勢(shì)，提出“藍(lán)色個(gè)體比例逐年上升是否與人工選擇有關(guān)？”的問題，并記錄了多代繁殖數(shù)據(jù)。隨后，教師組織小組論證，評(píng)估該提案與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度、探究可行性及素養(yǎng)培育價(jià)值。經(jīng)討論，該提案被確認(rèn)為有效情境并進(jìn)入優(yōu)化環(huán)節(jié)。教師補(bǔ)充人工選擇的定義與“隱性基因遺傳規(guī)律”資料，指導(dǎo)學(xué)生分析綠色與藍(lán)色羽毛的遺傳模式，并計(jì)算基因頻率變化趨勢(shì)，最終形成完整的探究路徑：明確遺傳假設(shè)、統(tǒng)計(jì)子代比例、總結(jié)環(huán)境影響下的進(jìn)化方向。學(xué)生結(jié)合本地公園流浪貓的晝夜活動(dòng)差異，提出“不同瞳孔大小是否影響貓的生存適應(yīng)性？”的觀察課題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生連續(xù)記錄貓?jiān)诓煌庹諚l件下的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)瞳孔收縮快、白天活動(dòng)頻繁的個(gè)體更易躲避車輛，而夜間瞳孔放大明顯的個(gè)體捕食能力更強(qiáng)。同時(shí)，教師還引入自然選擇定向性和適應(yīng)性特征形成的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析光照環(huán)境對(duì)行為與生理結(jié)構(gòu)的影響機(jī)制。通過師生共建情境資源的方式，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化拓展與個(gè)性化定制，學(xué)生則在真實(shí)問題中完成了由現(xiàn)象識(shí)別到機(jī)制分析再到理論應(yīng)用的完整學(xué)習(xí)過程。他們不僅掌握了自然選擇、基因頻率變化等核心知識(shí)點(diǎn)，也提升了科學(xué)探究能力與生態(tài)責(zé)任意識(shí)，形成了從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中理解進(jìn)化本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)路徑。這些動(dòng)態(tài)生成的情境案例豐富了教學(xué)資源，也為后續(xù)教學(xué)提供了具有真實(shí)性和可操作性的教學(xué)載體，切實(shí)提升了生物課堂的教學(xué)實(shí)效與育人功能。

結(jié)束語

本研究系統(tǒng)界定了新高考模式下高中生物主題情境教學(xué)的核心內(nèi)涵與特征，提出四大實(shí)施原則并設(shè)計(jì)四大創(chuàng)新策略，揭示了主題情境教學(xué)通過結(jié)構(gòu)化情境設(shè)計(jì)、素養(yǎng)導(dǎo)向任務(wù)鏈、動(dòng)態(tài)資源生成等機(jī)制，能夠有效提升教學(xué)與新高考評(píng)價(jià)的契合度。理論層面，研究豐富了情境教學(xué)理論在新高考背景下的應(yīng)用維度，明確了主題、素養(yǎng)、適應(yīng)性等關(guān)鍵要素的作用邏輯；實(shí)踐層面，提出的策略為教師提供了從情境篩選到任務(wù)設(shè)計(jì)的具體路徑，有助于解決傳統(tǒng)情境教學(xué)中情境與考點(diǎn)脫節(jié)、素養(yǎng)培育空泛等問題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。未來可進(jìn)一步探索跨校情境資源共享機(jī)制，結(jié)合區(qū)域特色開發(fā)更具普適性的情境模板，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)策略實(shí)施效果的長期追蹤研究，為新高考背景下高中生物教學(xué)改革提供更全面的經(jīng)驗(yàn)支持。

參考文獻(xiàn)

[1]劉青芬.新高考模式下高中生物情境教學(xué)的運(yùn)用研究[C]//中國智慧工程研究會(huì).2024數(shù)字化教育教學(xué)交流會(huì)論文集（下）.拉薩那曲第二高級(jí)中學(xué)，2024：327-328.

[2]孫旭科，李珍珍.新高考模式下高中生物主題情境教學(xué)創(chuàng)新策略Ⅲ.高考，2024（35）：33-35.

[3]李思婷.新高考模式下高中生物情境教學(xué)的運(yùn)用研究[J].高考，2024（34）：9-11.

[4]官小麗.新高考模式下高中生物情境教學(xué)創(chuàng)新研究[].試題與研究，2024（20）：7-9

[5]許高云.基于真實(shí)情境的高中生物深度學(xué)習(xí)J].新課程，2020（24）：217.