高中思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一的教學(xué)策略

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價(jià)值觀為目的，價(jià)值性是其基本屬性，彰顯出獨(dú)特的育人功能[2]。與此同時，思政課也具備知識性，其教育內(nèi)容主要以知識形態(tài)呈現(xiàn)，涵蓋馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化成果，尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的講授。因此，“價(jià)值性和知識性”有機(jī)統(tǒng)一于高中思政課中，其中價(jià)值性處于統(tǒng)領(lǐng)地位，知識性作為價(jià)值性的寓所或載體，為價(jià)值性服務(wù)，這深刻體現(xiàn)了新時代鑄魂育人的現(xiàn)實(shí)訴求以及高中思政課改革創(chuàng)新的必然要求。

堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，關(guān)鍵在于“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”，以知識傳授為載體，以價(jià)值引導(dǎo)為目的；以知識教育支撐價(jià)值引導(dǎo)，以價(jià)值引導(dǎo)引領(lǐng)知識傳授。在實(shí)際教學(xué)中，這一理念需通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)議題、教學(xué)活動以及教學(xué)評價(jià)等多個環(huán)節(jié)得以落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的新時代青年。

一、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)與必備知識的統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)猶如教學(xué)活動的燈塔，是教學(xué)的目的與歸宿，對落實(shí)《課標(biāo)》要求、明確教學(xué)方向、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法以及安排教學(xué)過程等方面，均發(fā)揮著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，推動三維目標(biāo)向教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化轉(zhuǎn)變是必然趨勢。

《課標(biāo)》明確規(guī)定高中思政課的課程目標(biāo)是使“學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”。學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋基于學(xué)科知識的正確價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力。其中，必備知識的學(xué)習(xí)是提升核心素養(yǎng)的基石，而核心素養(yǎng)的提升則是必備知識學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)。基于這一要求，從課程目標(biāo)細(xì)化到具體的課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，需改變以往三維目標(biāo)的表述形式，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)向教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化的轉(zhuǎn)變。這不僅要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，還要涵蓋必備知識的達(dá)成情況，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科必備知識分析和解決真實(shí)生活情境中問題的能力與素養(yǎng)。

因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，需將其與學(xué)生行為主體、活動、情境、任務(wù)緊密融合，確保教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中具有可實(shí)施性、可測性與可評性，避免流于形式。在教學(xué)目標(biāo)的陳述上，一般采用“情境條件 + 行為要求 + 必備知識 + 素養(yǎng)指向”的陳述框架。

例如：在講解《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》這一課程內(nèi)容時，依據(jù)《課標(biāo)》要求和教學(xué)實(shí)際，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：通過分析李大釗提出創(chuàng)造“青春中華”理想的原因和依據(jù)，闡明價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的含義、關(guān)系及實(shí)踐基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握這一必備知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，提升其科學(xué)精神素養(yǎng)；通過探究李大釗十月革命前后價(jià)值判斷發(fā)生變化及與胡適展開“問題與主義”之爭的原因，明確價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的特征。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思主義在中國傳播的歷史背景和重要意義，增強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義中國化的道路自信，提升政治認(rèn)同素養(yǎng)；通過情境模擬，讓學(xué)生分別代入北大進(jìn)步學(xué)生、工人、農(nóng)民三個角色，以小組為單位開展“選擇救國方案”活動，分析并陳述價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)。這一活動旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識的運(yùn)用，提升科學(xué)精神素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。通過展示課前調(diào)查的新時代青年黨員踐行初心使命的案例，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀青年黨員學(xué)習(xí)，在涉及自身利益問題時，能夠做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，提升對黨的認(rèn)同，自覺聽黨話跟黨走，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。

二、教學(xué)議題要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與認(rèn)知引導(dǎo)的統(tǒng)一

《課標(biāo)》著重強(qiáng)調(diào)構(gòu)建活動型學(xué)科課程，通過一系列精心設(shè)計(jì)的活動及結(jié)構(gòu)化安排，達(dá)成“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”的目標(biāo)。而確定合適的活動議題則是其中的關(guān)鍵所在。議題在《課標(biāo)》引領(lǐng)下的課堂教學(xué)中具有核心地位，對教學(xué)活動起著統(tǒng)領(lǐng)作用。借助議題的設(shè)置，能夠引領(lǐng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，進(jìn)而推動以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)變革，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

議題“既要包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又要展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既要具有開放性、引領(lǐng)性，又要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，針對教學(xué)難點(diǎn)”。在設(shè)置議題時，應(yīng)突出其價(jià)值引領(lǐng)性，將教學(xué)內(nèi)容與國家重大方針政策、學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，充分彰顯高中思政課獨(dú)特的育人使命和鮮明的學(xué)科特色，積極引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。同時，議題必須具備學(xué)科性，蘊(yùn)含學(xué)科概念和學(xué)科主干知識，確保學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠掌握學(xué)科必備知識。

例如：在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》這一課程的教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容并凸顯價(jià)值觀點(diǎn)，可將“從初心彌堅(jiān)看如何做出正確價(jià)值選擇\"設(shè)定為總議題，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟中國共產(chǎn)黨人在一次次重大抉擇中是如何做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的。此議題既展現(xiàn)了強(qiáng)大的價(jià)值引領(lǐng)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對黨的認(rèn)同，又精準(zhǔn)體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容，涵蓋了本課的核心概念。

同時，遵循“是什么——為什么——如何做”的認(rèn)知邏輯，進(jìn)一步設(shè)置四個子議題：“李大釗有什么樣的青春理想？”此議題引導(dǎo)學(xué)生了解李大釗的青春理想，從其個人理想中初步感受價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的體現(xiàn)，為后續(xù)深入探究奠定基礎(chǔ)；“李大釗為什么會轉(zhuǎn)向馬克思主義？”通過探究這一問題，讓學(xué)生了解李大釗思想轉(zhuǎn)變的原因，深入理解價(jià)值判斷和價(jià)值選擇會受到社會歷史條件等多種因素的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和辯證思維能力；“歷史的分岔路口，如何做出正確選擇？”結(jié)合當(dāng)時中國社會面臨的多種救國方案的討論情境，如延續(xù)軍閥統(tǒng)治、建立資產(chǎn)階級共和國、建立無產(chǎn)階級政黨等，讓學(xué)生代入角色進(jìn)行深入思考和討論。這不僅能促使學(xué)生掌握價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)等必備知識，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升其政治認(rèn)同和科學(xué)精神素養(yǎng)；“新時代青年如何繼續(xù)踐行初心使命？”將時間線拉回到當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生思考新時代青年在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中應(yīng)如何踐行初心使命，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。這一議題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

這四個子議題相互獨(dú)立又各有側(cè)重，同時彼此關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)。通過時間線由遠(yuǎn)及近地推進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析共產(chǎn)黨人如何堅(jiān)守初心、踐行使命，從而深刻理解價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的內(nèi)涵、特征、影響因素、判斷標(biāo)準(zhǔn)以及如何正確處理個人與集體、社會的關(guān)系。

三、教學(xué)活動要體現(xiàn)學(xué)科育人和能力提升的統(tǒng)一

教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依托，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵支撐。《課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的“活動”，是圍繞議題展開的議學(xué)活動，這類活動不僅要完成學(xué)科主干知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，還肩負(fù)著思政課獨(dú)特的育人使命。

議學(xué)活動需通過創(chuàng)設(shè)具有典型性和親和性的真實(shí)生活情境，將學(xué)科內(nèi)容以思維活動和社會實(shí)踐活動等形式呈現(xiàn)出來，并設(shè)置具體的學(xué)科任務(wù)，包括理解、應(yīng)用和遷移，呈現(xiàn)出層式遞進(jìn)的趨勢。通過引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，親身經(jīng)歷自主辨識、分析的過程，在師生互動、生生互動的活躍課堂氛圍中提升學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。

例如：在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》這一課的教學(xué)中，主要選取“中國共產(chǎn)黨主要創(chuàng)始人一—李大釗”如何走上馬克思主義道路、參與創(chuàng)立中國共產(chǎn)黨的案例作為素材，以“跨越時空，回望初心”為主題，創(chuàng)設(shè)典型的真實(shí)情境，并將其分為“青春理想，救國救民；青年選擇，人間正道；時代召喚，人民之選；薪火相傳，初心不改”四個部分，通過開展課前調(diào)查、情境模擬、課堂展示等形式豐富的議學(xué)活動，設(shè)置序列化的問題鏈和具體學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生在討論、社會調(diào)查、展示交流、合作中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)、培育正確價(jià)值觀念。

在課前，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇調(diào)查：“當(dāng)你選擇職業(yè)時，看重哪些因素；選擇什么職業(yè)。”結(jié)合調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生帶著對問題的思考進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，為課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂教學(xué)中，前兩部分根據(jù)李大釗的成長經(jīng)歷，設(shè)置其“從一個愛國的民主主義者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€馬克思主義者”的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，從多角度分析并解決問題，在這一過程中理解應(yīng)掌握的知識。比如：在分析李大釗轉(zhuǎn)變的原因時，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的社會背景、國際形勢、個人經(jīng)歷等多方面進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。

在第三部分，根據(jù)“當(dāng)時中國社會關(guān)于三種救國方案的討論：延續(xù)軍閥統(tǒng)治；建立資產(chǎn)階級共和國；建立無產(chǎn)階級政黨”的情境設(shè)置，讓學(xué)生代入角色進(jìn)行情境模擬：“如果你生活在當(dāng)時社會，是長辛店工人或北大進(jìn)步學(xué)生或農(nóng)民，你支持哪個方案？談?wù)勀愕睦碛伞！背浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色模擬，深入討論自己選擇的方案和理由，真正深度參與到課堂當(dāng)中，在情境中親身體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的雙重提升。在小組討論過程中，教師可進(jìn)行巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同階級的利益和需求出發(fā)，分析各種救國方案的可行性和局限性，加深學(xué)生對價(jià)值判斷和價(jià)值選擇受階級立場影響的理解。

在第四部分，結(jié)合課前布置的小組調(diào)查活動，將時間線從20世紀(jì)初的中國拉回到當(dāng)下，讓學(xué)生以小組為單位選派代表上臺展示課前查找的新時代青年黨員踐行初心使命的案例。通過展示，讓學(xué)生真切感受到從中國共產(chǎn)黨創(chuàng)立之初到如今的新時代，一代代中國共產(chǎn)黨人始終如一地堅(jiān)守初心，為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興。在展示結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考新時代青年應(yīng)如何向這些優(yōu)秀黨員學(xué)習(xí)，在日常生活和未來的職業(yè)選擇中做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和正確的價(jià)值取向。

四、教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)一

教學(xué)評價(jià)是高中思政課教學(xué)的重要組成部分，是衡量教師“教”與學(xué)生“學(xué)”成效的重要依據(jù)。《課標(biāo)》將“建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制”確立為基本理念之一，明確提出“本課程緊緊圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評價(jià)機(jī)制”。在課程教學(xué)中，“要因課而異，突出重點(diǎn)，依教施評，以評促學(xué)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的引導(dǎo)和激勵功能[3]”

在教學(xué)評價(jià)過程中，需站在立德樹人的高度，重視發(fā)展性評價(jià)，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，彰顯教學(xué)的知識性，更要著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，全面反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。評價(jià)主體應(yīng)多元化，涵蓋學(xué)生、教師、學(xué)校、家長、社會等不同主體共同參與；評價(jià)內(nèi)容應(yīng)多維化，綜合評價(jià)學(xué)生在課堂活動中的行為表現(xiàn)和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，例如學(xué)生在課堂上的參與態(tài)度、活動能力、素養(yǎng)養(yǎng)成等；評價(jià)方式應(yīng)多樣化，可采用學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、教師評價(jià)等多種方式，從不同側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)；評價(jià)時機(jī)應(yīng)靈活多變，可以在教學(xué)過程中、教學(xué)過程結(jié)束前、教學(xué)過程結(jié)束后等不同階段進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在不同時期的情況變化，以實(shí)現(xiàn)更全面立體的評價(jià)。

例如：在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》這一課的教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)貫穿課程始終，突出過程性評價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，既有學(xué)生在活動討論、展示中的生生評價(jià)，也有教師對學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)的教師評價(jià)。在角色模擬環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在小組展示活動中的表現(xiàn)制作詳細(xì)的評價(jià)量表，讓學(xué)生進(jìn)行生生互評，有效發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向反饋功能。

同時，在教學(xué)過程結(jié)束前，教師對“在職業(yè)選擇時還應(yīng)考慮什么”進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，引導(dǎo)學(xué)生將個人的小我融入祖國的大我，提升課堂的價(jià)值高度。教學(xué)結(jié)束后，通過課后活動、作業(yè)：“作為一名青年學(xué)生，結(jié)合自己的實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識，就如何筑牢自己的青春理想，勇于擔(dān)當(dāng)，不負(fù)新時代，寫一篇不少于200字的小短文”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步遷移、應(yīng)用所學(xué)知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在批改作業(yè)時，可從學(xué)生對知識的運(yùn)用、觀點(diǎn)的表達(dá)、價(jià)值取向等方面進(jìn)行評價(jià)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

結(jié)束語

面對新時代思政課鑄魂育人、改革創(chuàng)新的時代呼喚，思政教師必須緊緊圍繞習(xí)近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”的要求。其中，堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一在思政課教學(xué)中起著舉足輕重的作用。通過在課堂教學(xué)中切實(shí)堅(jiān)持核心素養(yǎng)與必備知識的統(tǒng)一、價(jià)值引領(lǐng)與認(rèn)知引導(dǎo)的統(tǒng)一、學(xué)科育人和能力提升的統(tǒng)一、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)一，能夠不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在未來的思政課教學(xué)實(shí)踐中，思政教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，將這一理念更好地貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，推動思政課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

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