新高考改革下高中歷史教育中時政素材的應用

近年來隨著普通高中課程方案和課程標準的頒布與實施，我國基礎教育進入了深化課程改革的新階段，新高考制度下歷史學科考試更加強調對知識的理解與運用，注重考查學生的綜合思維能力和歷史核心素養，在此背景下傳統的“教教材”方式已不能完全適應教學需要，教師必須拓寬教學視野，引入貼近現實、具有時代性的時政素材，讓歷史教學更具現實意義和育人價值。時政素材能夠豐富教學資源，增強課堂吸引力，幫助學生建立歷史與現實之間的聯系，促進歷史知識的遷移與內化。所以如何科學合理地將時政素材應用于高中歷史教學成為當前教學改革亟須探索的重要課題。

一、基于新高考高中歷史教學時政素材應用價值

（一）拓展歷史教學素材

在傳統的歷史課堂教學中，教師往往以教材為核心圍繞課本內容進行講解，這種教學方式容易導致教學內容單一、缺乏現實關聯性的問題，而引入時政素材能夠有效彌補這一不足，為歷史教學提供更加豐富和多元的資源支撐。時政素材涵蓋了當前社會熱點、國際局勢、政策變化等各個方面，具有較強的時效性和現實意義，能夠幫助學生從當下的角度重新審視歷史事件，增強對歷史發展脈絡的理解。通過將歷史與現實相結合有助于激發學生的學習興趣，能引導他們從多維視角分析問題，提升綜合思維能力。時政素材的運用也使得歷史課堂更具開放性和互動性，突破了傳統教學的局限，使學生在學習過程中不斷拓寬視野，拓展認知深度，從而實現更高質量的教學效果。

（二）適應高考考查要求

隨著新高考改革的深入推進，歷史學科的考試命題方式發生了變化，更加注重對學生綜合素養和對知識的實際運用能力的考查。近年來的高考試題中頻繁出現與時政熱點相關的題目，體現出命題者對于學生關注現實、理解國情的高度重視，所以在教學過程中融入時政素材是拓展知識面的有效手段，更是提高學生應試能力的重要策略。通過時政內容的引入學生能夠熟悉高考命題趨勢，掌握答題思路，提升信息提取與分析能力。這種教學方式也有助于學生形成主動關注社會動態的習慣，增強其社會責任感和參與意識，契合新高考“立德樹人”的育人導向。借助時政素材，教師可以更有針對性地設計教學活動，幫助學生在掌握基礎知識的同時提升應對高考的能力。

（三）促進核心素養發展

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，是新時代歷史教育的重要目標。時政素材因其貼近現實生活、具有強烈的時代特征成為培養學生核心素養的重要載體。通過對重大時事的解讀與分析，學生可以在真實情境中鍛煉批判性思維和邏輯推理能力，提升歷史解釋與史料實證水平。時政素材還能夠有效激發學生的民族認同感和社會責任感，特別是在涉及國家主權、文化傳承、社會發展等主題時更能強化學生的家國情懷，這種情感層面的引導有助于學生樹立正確的歷史觀和價值觀，為他們的全面發展奠定了堅實基礎，真正實現歷史教育“以史育人、以史化人”的根本目的[2]。

二、基于新高考高中歷史教學時政素材應用策略

（一）優化課堂導入方式，激發探究學習興趣

課堂導入是教學過程的起始環節，直接影響學生的學習興趣和課堂參與度，一個富有啟發性和感染力的導入能夠迅速吸引學生的注意力，有效激發他們的求知欲和探究欲望，為后續教學內容的展開奠定良好基礎。在高中歷史教學中由于歷史學科本身具有一定的時空距離感，學生往往難以產生直接的情感共鳴，所以教師應巧妙設計課堂導入環節，借助貼近現實、具有時代感的時政素材作為切入點，將抽象的歷史知識與鮮活的現實情境相結合，增強課堂的吸引力和代入感。在選擇時政素材時教師要注意其與教學內容的相關性以及學生的認知水平，避免因素材過于復雜或晦澀而影響教學效果[3]。

以部編版高中歷史必修一《中華文明的起源與早期國家》一課為例，教師可以借助杭州亞運會這一社會熱點事件進行課堂導入，2023年9月第十九屆亞洲運動會在杭州成功舉辦，中國代表團取得了201枚金牌的優異成績，引發廣泛關注。此次賽事是體育盛事更是一次文化的集中展示，其中亞運會吉祥物“琮琮”的形象設計引起了眾多關注，它的靈感來源于良渚文化中的玉琮，頭部紋樣正是良渚古城遺址出土文物上的饕餮紋，這一設計體現了中華傳統文化的獨特魅力，也與本課所涉及的新石器時代文明高度契合。課堂上教師并沒有直接進入課本內容，而是先播放了一段亞運會開幕式的視頻片段并配以解說：“同學們，剛剛過去的這場盛會是我們國家綜合國力和文化軟實力的一次集中展示，大家有沒有注意到這次運動會的吉祥物？它們的名字叫‘琮琮’‘蓮蓮’和‘宸宸’。”隨后教師重點放大“琮琮”的圖像，引導學生觀察其外形特征，重點觀察“琮琮”頭部的紋飾細節，接著教師提出問題：“為什么這個吉祥物會被命名為‘琮’？它的圖案又有什么特殊含義？”通過這些問題教師將學生的注意力自然引向了“琮”這一新石器時代的代表性文物。緊接著教師展示了良渚古城遺址出土的玉琮實物圖片并簡要介紹良渚文化的基本情況，包括其發現地、年代范圍以及在中華文明發展中的地位，學生通過對比吉祥物的設計元素與玉琮的造型特征初步建立起對良渚文化的感性認識。在此基礎上教師進一步引導：“我們今天要學習的內容就與這種古老的玉器、這片神秘的土地密切相關，接下來讓我們一起走進五千年前的中華大地，探尋早期國家的形成與發展。”由此學生帶著好奇與期待進入正式學習階段，課堂氛圍活躍、教學節奏自然流暢。這種基于時政熱點的導入策略拉近了歷史與現實的距離，有效激發了學生對歷史學習的興趣與熱情。

（二）設計時政歷史問題，實現知識遷移運用

在新高考背景下高中歷史學科的考查方式正逐步由單純的知識記憶轉向對綜合理解與實際運用能力的考核，近年來的歷史高考試題中越來越多地采用以現實問題為背景的設問方式，引導學生運用所學歷史知識分析和解決當下的社會現象與國際關系問題。這種命題趨勢要求教師在教學過程中要關注基礎知識的傳授，更要注重學生知識遷移能力的培養，通過結合當前社會熱點事件設計具有思辨性和現實意義的歷史問題，能夠有效激活學生的已有認知經驗，幫助他們建立起歷史與現實之間的聯系，提升其綜合分析和解決問題的能力。

比如：在部編版高中歷史必修一《和平發展合作共贏的歷史潮流》這一課的教學中，教材內容圍繞當今世界多極化、經濟全球化的發展趨勢展開，重點介紹了我國提出的“一帶一路”倡議及其在全球治理中的作用。為了加深學生對該知識點的理解并鍛煉其運用歷史知識分析現實問題的能力，教師可以借助2023年“一帶一路”倡議提出十周年之際舉辦的第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇這一重大時政事件作為教學素材[4]。課堂上教師先向學生介紹此次論壇的基本情況：這是中國首倡并主辦的高層次、大規模多邊外交活動，吸引了來自全球140多個國家和30多個國際組織的代表參會，充分體現了中國在全球事務中的影響力不斷增強。隨后教師引導學生回顧“一帶一路”倡議的發展歷程并設置問題：“從‘一帶一路’國際合作高峰論壇的成功舉辦可以看出我國在國際舞臺上的地位發生了怎樣的變化？”在這個過程中教師提供四個選項供學生思考： ① 堅持獨立自主外交原則； ② 加強同周邊國家友好合作； ③ 不斷提高對外開放水平；④ 積極構建區域性國際組織。面對這一開放性問題，學生需要結合教材中關于中國外交政策演變的知識進行分析判斷，教師可組織學生分組討論，鼓勵他們從不同角度出發解讀材料，有學生指出，“獨立自主”雖然是中國外交的重要原則，但該選項并未體現材料中“國際合作”的核心信息；也有學生認為，“一帶一路”雖然重視與周邊國家的合作，但其影響范圍早已超出區域范疇，所以不能僅用“加強與周邊國家合作”來概括；還有學生注意到“一帶一路”雖具有廣泛參與性，但它并非傳統意義上的國際組織，而是基于共商共建共享原則的合作機制。通過這樣的問題設計和討論過程學生鞏固了對中國外交政策演變的理解，提升了從歷史視角分析現實問題的能力，更重要的是他們在探究過程中學會了如何將抽象的歷史概念與具體的社會實踐相結合，真正實現了知識的遷移與內化。這種基于時政熱點的問題教學法有助于學生形成系統的歷史思維框架，增強其應對復雜情境下歷史試題的能力，也為他們未來的學習與生活提供了更為廣闊的認知視野。

（三）貼合教材歷史案例，拓展時政素材內容

在高中歷史教學中教材是課堂教學的核心載體，教材中所選取的歷史事件和案例具有典型性與權威性，是學生掌握基礎知識、構建歷史認知體系的重要依托。然而隨著時代的發展和社會信息的不斷更新，僅僅依靠教材中的史料已難以全面滿足學生對歷史深層次理解的需求，也難以充分展現歷史與現實之間的內在聯系，所以在新高考背景下教師應在尊重教材、立足教材的基礎上，結合當前社會熱點、政策導向以及國際國內形勢的變化引入相關的時政素材，豐富教學內容，提升課堂的時效性。通過將時政素材與教材中的歷史案例有機融合能夠增強學生對歷史事件背景和發展脈絡的理解。

以部編版高中歷史必修一《新時代中國特色社會主義的偉大成就》一課為例，該課系統講述了我國在新時代外交、經濟、科技、文化等多個領域取得的重大成就，體現了中國特色社會主義制度的優越性以及國家治理體系的不斷完善。在教材“學習拓展”部分要求學生圍繞黨的二十大報告提出的“五個必由之路”進行資料收集與思考。為了幫助學生深入理解這一理論內涵，教師可以借助當前社會關注度較高的科技創新成果作為切入點，引導學生從現實角度出發體會理論背后的實踐邏輯。比如在講解“貫徹新發展理念是新時代我國發展壯大的必由之路”時，教師可以引入小米SU7新能源汽車的研發與市場表現作為案例素材，小米SU7是近年來我國新能源汽車產業發展的一個縮影，它在智能駕駛、電池續航、車載系統等方面實現了多項技術突破，充分展現了我國企業在科技創新方面的自主能力，教師可以組織學生閱讀相關報道，了解小米SU7在研發過程中如何克服“卡脖子”技術難題，分析其背后所依托的國家產業政策支持，通過這樣的學習方式學生能更直觀地理解“科技自立自強”的重要性，也能認識到新發展理念在我國經濟社會發展中的關鍵作用。教師還可以引導學生進一步思考：在全球競爭日益激烈的背景下中國品牌如何通過技術創新走向世界？小米SU7在國際市場的表現是否反映了我國綜合國力的提升？這些問題的探討有助于學生建立宏觀視野，理解國家發展與個人命運之間的關系，從而增強民族自豪感和責任感。這種將時政素材與教材內容深度融合的教學方式提升了課堂的現實意義，為學生構建起貫通古今、連接中外的歷史認知框架，推動了歷史學科育人目標的有效實現。

（四）構建時政學習情境，強化歷史認知深度

在高中歷史教學中，如何引導學生真正走進歷史、深入理解歷史并將所學知識內化為自身的歷史認知能力是教師面臨的一項重要任務。隨著新課程改革的不斷推進，情境教學法因其能夠有效提升學生的參與度與理解力逐漸成為課堂教學的重要手段。通過創設真實、生動且富有情感張力的教學情境能夠增強學生的歷史代入感，激發他們對歷史問題的主動思考和探究興趣，使歷史學習不再停留于表層記憶，特別是在融合時政內容的教學實踐中，教師可以借助當前社會熱點、重大紀念日或現實議題，圍繞相關歷史背景設計多樣化的情境活動。這種教學方式有助于學生建立起歷史與現實之間的聯系，能夠在沉浸式的學習過程中促進其批判性思維的發展，提升綜合分析能力與情感認同，實現歷史教育立德樹人的根本目標。

比如：在部編版高中歷史必修一《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟新革命道路》這一課的教學中，“紅軍長征”是本課的重點內容之一，涉及重大的歷史事件，承載著深厚的精神文化價值。2024年正值紅軍長征出發90周年，這一時間節點為教師開展情境教學提供了良好的契機，教師可以圍繞“弘揚長征精神”的時代主題，結合當下媒體廣泛報道的相關紀念活動，向學生介紹新時代傳承長征精神的重要意義，以此為基礎構建歷史學習情境。在具體實施過程中教師可與本地革命紀念館、烈士陵園或紅色教育基地合作，組織學生開展一次以“重走長征路”為主題的校外實踐活動。在活動開始前教師先通過播放紀錄片片段、展示老照片和講解關鍵戰役的方式幫助學生建立對長征歷史的基本認知，隨后在實地活動中設置多個任務點，每個任務點對應長征過程中的一個關鍵節點，如“飛奪瀘定橋”“遵義會議”“爬雪山過草地”等，學生需根據提示完成相應的知識問答、情景演繹或團隊協作任務才能繼續前進。這種寓教于樂、寓學于行的方式讓學生在身體力行中感受到紅軍戰士面對困難時的堅定信念和頑強意志，從而加深對長征精神內涵的理解。教師還可以在校內課堂中設計角色扮演類情境，如組織學生分組扮演紅軍指揮員、普通士兵、當地群眾等角色，圍繞“是否繼續北上”“如何應對糧食短缺”等問題展開討論，還原當時決策過程的復雜性與艱難性。通過這樣的互動體驗，學生能更深刻地理解歷史人物的抉擇邏輯，也能培養批判性思維和團隊協作能力。構建基于時政背景的學習情境是推動高中歷史教學走向深入的有效路徑，它能夠打破傳統課堂的局限讓歷史知識“活”起來，還能在潛移默化中強化學生的家國情懷和社會責任感，使他們在真實情境中感悟歷史的價值，實現知行合一的教學目標。

（五）延伸素材收集渠道，豐富時政素材形式

在新媒體快速發展的時代背景下信息傳播方式日益多樣化，時政素材的獲取渠道也變得更加廣泛。傳統教學中教師主要依賴報刊、新聞聯播等傳統媒介獲取時政資料，這種方式雖然具有一定的權威性，但在內容呈現形式和時效性方面存在一定局限。隨著網絡平臺的發展，尤其是短視頻、社交媒體、知識類博主等內容創作者的興起，為教師提供了大量圖文并茂、聲畫結合、生動形象的時政資源，這些多元化的素材豐富了歷史教學的內容表達形式，有助于激發學生的學習興趣，提升課堂的互動性和感染力。在高中歷史教學中教師應主動拓展素材收集渠道，借助微博、微信公眾號、B站、抖音、知乎等新媒體平臺搜集與教學內容相關的時政新聞、專題視頻、漫畫圖表、專家解讀等內容，這些資源可以作為課堂教學的補充材料，還可以用于布置預習任務、組織小組討論或開展項目式學習，幫助學生在多感官參與中加深對歷史問題的理解。網絡平臺上許多優質博主對熱點事件的深度解析也為教師提供了豐富的教學切入點，有助于引導學生從現實出發，理解歷史演變的深層邏輯。

以部編版高中歷史必修二《影響世界的工業革命》一課為例，該課系統講述了第一次和第二次工業革命的背景、進程及其深遠影響，幫助學生認識到技術革新如何推動社會結構變革和全球格局重塑。為了讓學生更好地理解工業革命的歷史意義及其對當代社會的持續影響，教師可以引入當前與“新能源”“人工智能”等相關領域的時政素材，拓展教學內容的現實維度，比如：在講解完教材中的兩次工業革命后教師可順勢引導學生關注第三次工業革命，特別是信息技術、新能源開發等方面的發展，教師可以從主流媒體或專業科普賬號中選取關于“太陽能發電”“風能利用”“新能源汽車發展”等內容的視頻或文章，向學生展示這些技術如何改變能源結構、促進可持續發展，并與工業革命推動生產力進步的歷史脈絡相呼應。通過這樣的方式學生能加深對歷史知識的理解，也能建立起歷史與現實之間的聯系。教師還可引導學生展望第四次工業革命的發展趨勢，近年來以人工智能為核心的技術突破不斷涌現，如國內企業推出的“DeepSeek”大模型引發了社會各界對AI技術未來應用的廣泛討論。教師可以在B站或知乎上精選相關博主的分析視頻，介紹人工智能在醫療、教育、制造等領域的實際應用案例，組織學生圍繞“人工智能將如何改變我們的生活？”展開討論，這種基于前沿科技的時政素材引入拓寬了學生的視野，也增強了他們對歷史發展趨勢的感知能力。教師在教學過程中應積極拓展時政素材的獲取渠道，充分利用新媒體平臺提供的多元化資源豐富教學形式，增強課堂的吸引力和實效性。通過將歷史教學與時事熱點相結合能夠提高學生的歷史思維能力，有助于他們形成關注社會、思考未來的良好習慣，真正實現歷史學科育人的價值。

結束語

在新高考改革背景下高中歷史教學正面臨從知識傳授向素養培育的深刻轉變，時政素材作為一種連接歷史與現實的橋梁拓展了教學內容，提升了學生的歷史理解力與現實洞察力。通過優化課堂導入、設計時政問題、貼合教材內容、拓展素材來源等多種策略，教師可以有效提升教學質量，促進學生歷史核心素養的發展。隨著信息技術的不斷發展和教學理念的持續更新，時政素材在高中歷史教學中的應用將更加多樣化和系統化，為歷史教育注入新的活力，助力學生在歷史學習中獲得更全面的成長。

參考文獻

[1]唐琳.新高考背景下高中歷史教學中時政素材的應用[J].高考，2025（17）：27-29.

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[3]王杰．“互聯網+”語境下價值觀教育在高中歷史教學中的滲透[J].中國新通信，2024，26（13）：212-214.

[4]金鑄.高中歷史教學中時事政治的融入中學政治教學參考，2021（23）：98.