線上線下混合式教學模式的實踐研究

本文引用格式：.線上線下混合式教學模式的實踐研究：［J］.藝術科技，2025，38（19）：93-95.

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）19-0093-03

0引言

中國工藝美術史課程在傳統教學中普遍存在教學形式單一、理論與實踐脫節、思政融人生硬等問題，難以滿足“知識傳授一技能培養一價值塑造”的育人目標。翻轉課堂理念與線上線下混合式教學模式的興起，為課程改革提供了新路徑。該模式強調以學生為中心，通過線上預習、線下實踐、課后拓展形成閉環，既能發揮數字化平臺的優勢，又能結合工坊實踐，強化職業技能與文化素養培養。本研究以高職中國工藝美術史課程為例，探索“思政引領一項目驅動一雙線融合一過程評價”的教學改革路徑，以期為藝術類課程提供可復制的經驗。

1錨定“一個中心”：聚焦高職學生的職業能力與認知特點

以學生為中心，就算根據雕刻藝術設計專業學生形象思維強、邏輯思維弱和喜實踐、厭枯燥的特點，重構教學內容與活動[1]。課程采用“工藝門類 + 崗位需求”的模塊化設計，將課程內容整合為“原始彩陶紋樣雕刻轉化”“商周青銅紋樣玉雕應用”“唐宋陶瓷紋樣木雕創新”等6個項目模塊，每個模塊均對應雕刻崗位的“紋樣提取一材料適配一工藝實現”核心能力要求，讓學生明確“學歷史是為了用歷史”，激發學習內驅力。

2構建學銀在線平臺與線下工坊的協同體系

2.1線上教學線：打造“可感知、可互動”的數字化資 源庫

平臺圍繞6個項目模塊構建三維資源體系：基礎層包含34個知識點視頻（如《馬家窯彩陶紋樣解析》《漢代瓦當紋樣數字化提取》）、200余套歷代紋樣矢量圖庫（支持AI編輯，適配雕刻設計軟件）；實踐層構建紋樣轉化案例庫，囊括非遺大師雕刻作品等11個典型案例，標注“紋樣提取方法”“材料選擇依據”等關鍵信息；互動層開發雕刻設計討論區、小組項目協作空間，支持學生隨時上傳設計草稿、提問答疑，教師通過平臺數據（如視頻觀看時長、測驗正確率）精準掌握學情。

2.2線下教學線：搭建“做中學、創中悟”的實踐場景

線下環節以項目工坊的形式開展，分為三個功能區：理論研討區用于解析線上學習難點，如針對學銀在線平臺測驗中正確率僅 65% 的“商周饕餮紋對稱法則”知識點，通過實物教具（如青銅鼎仿制品）拆解紋樣結構；雕刻實訓區提供玉雕、木雕工具，學生分組完成項目設計稿的實體雕刻；成果展示區設置學生作品墻，展示優秀雕刻原型，并標注設計靈感來源與思政感悟，如“從唐代寶相花紋中感受到的包容精神”。

3構建“課前—課中—課后”的項目閉環

3.1課前：線上自主預習，奠定項目基礎

教師在學銀在線平臺上發布項目任務單，明確每個模塊的學習目標、任務要求與思政重點。例如“宋代瓷器紋樣”模塊，任務單包含三部分：一是知識目標，通過觀看《宋代五大名窯紋樣特征》視頻，完成“宋代瓷器開片紋樣與雕刻刀法關聯”的線上測驗（正確率 ?80% 方可進人課中環節）；二是實踐準備，下載宋代纏枝蓮紋矢量圖，嘗試用繪圖軟件調整紋樣密度，適配玉雕材料尺寸；三是思政思考，在討論區分享“從宋代工匠精益求精的制瓷態度中，能為雕刻學習帶來哪些啟示”，教師根據學生發言情況，篩選典型觀點并在課中展開研討。

3.2課中：線下項目實踐，深化知識應用

課中環節采用“四步”教學法：第一步是學情反饋，教師基于學銀在線平臺的數據，重點講解學生普遍感到困惑的“紋樣與材料適配”問題，如“玉雕中如何避免細線條紋樣斷裂”；第二步是項目實操，學生分組完成雕刻設計稿定稿與原型制作，教師巡回指導，融入工匠精神等思政元素；第三步是成果互評，各組通過學銀在線平臺的盲審互評系統，按照紋樣準確性 30% 、工藝可行性 40% 、文化創新性 30% 的權重評分，教師結合企業導師意見（如合作工坊玉雕師的市場適配度點評）給出綜合建議；第四步是思政升華，結合項目案例開展主題討論，如“從明代景泰藍工藝的傳承困境中，思考當代雕刻從業者的文化責任”。

3.3課后：線上拓展提升，完善項目成果

學生根據課中評價反饋，在學銀在線平臺提交修改后的雕刻設計方案與制作視頻，教師通過平臺進行一對一精準指導；同時，平臺發布拓展任務，如“調研本地非遺雕刻項目（如云南斑銅紋樣），設計一款融合地方特色與傳統紋樣的雕刻作品”，優秀作品可推薦至校企合作單位（如玉涵松石工坊）進行量產，實現從學習成果到市場產品的轉化。

4強化課程的實踐性與思政性

4.1以過程評價為指導：全程追蹤學習成效

評價體系包括四個部分：一是線上評價（占總評成績的30% ），包括學銀在線平臺視頻學習（ 15% ）、討論區發言質量（ 10% ）、章節測驗（ 5% ）；二是線下評價（占總評成績的 40% ），涵蓋項目設計稿（ 20% ）、雕刻原型制作（ 15% ）、小組協作責獻度（ 5% ）；三是思政評價（占總評成績的 10% ），通過“思政學習日志”（學銀在線平臺提交）和主題討論發言（線下記錄）評估學生對工匠精神、文化自信的理解程度；四是期末作品（占總評成績的 20% ）。評價結果實時在平臺中公示，學生可查看自身優勢與不足，教師則可根據評價數據調整教學策略。

4.2以能力培養為目標：聚焦于崗位核心技能

課程圍繞雕刻藝術設計專業的紋樣提取、材料適配、工藝實現三大崗位能力，設置階梯式項目任務[2]：基礎任務（如臨摹唐代寶相花紋并標注雕刻刀法）培養紋樣解析能力，進階任務（如根據玉雕材料特性調整漢代云紋密度）提升材料應用能力，挑戰任務（如為博物館文創設計融合多朝代紋樣的雕刻作品）鍛煉創新整合能力。每個任務均對應《工藝美術品設計師國家職業標準》的技能要求，確保教學與崗位需求無縫對接。

4.3以價值塑造為使命：思政元素深度融入

將思政元素轉化為“可實踐、可感知”的教學內容[3]。一是在資源層面，學銀在線平臺增設“大國工匠”專欄，收錄故宮博物院文物修復師馬宇、玉雕大師楊樹明等人物事跡，并標注“精益求精”“堅守傳承”等思政關鍵詞；二是在項目層面，設置“紅色紋樣轉化”子項目，如將延安剪紙紋樣融入玉雕設計，引導學生理解傳統工藝與紅色文化的融合路徑；三是在評價層面，將文化傳承意識納入項目評分標準[4]，如雕刻作品需說明紋樣選擇的文化意義，未體現文化內涵的作品扣除 10% 的分數。

5課程實施案例：以“唐代寶相花紋玉雕轉化”項目為例

5.1課前：線上預習，明確項目任務

資源學習：教師在學銀在線平臺發布“唐代寶相花紋”學習包，包含3個核心視頻（《寶相花紋的歷史演變》《寶相花紋的對稱法則》《寶相花紋玉雕案例解析》）、1套寶相花紋矢量圖庫（分為簡化版和繁復版，適配不同玉料尺寸）。

任務布置：要求學生完成兩項預習任務 -一是在線提交“寶相花紋結構拆解圖”，標注花瓣、花蕊的比例關系；二是在討論區發布“寶相花紋玉雕設計初步想法”，說明選擇的玉料類型（如白玉、翡翠）與雕刻技法（如浮雕、透雕）。

思政引導：提出思考題一“唐代寶相花紋融合了佛教文化與中原審美，體現了唐代開放包容的文化精神，這種精神對當代雕刻設計有何啟示”，鼓勵學生結合案例分享觀點。

5.2課中：項目實踐，深化能力與思政認知

學情反饋（15分鐘）：教師展示學銀在線平臺數據，指出學生普遍存在的問題，如有 60% 的學生未考慮玉料硬度對紋樣線條的影響（如細線條在軟玉中易斷裂），有 30% 的學生對寶相花紋吉祥寓意的解讀不完整。針對問題，教師以實物教具（如白玉原石、翡翠原石）演示不同玉料的雕刻特性，結合唐代工匠根據材料調整紋樣的案例，講解“因材施藝”的設計原則[5]。

項目實操（100分鐘）：學生分組完成寶相花紋玉雕掛件的設計與制作。第一步，根據預習成果修改設計稿，結合玉料尺寸調整紋樣密度，教師巡回指導，融入“工匠精神”思政元素，如“唐代工匠為追求寶相花紋的對稱美，反復修改設計稿數十次，這種嚴謹態度值得我們學習”；第二步，在雕刻工坊使用玉雕工具制作原型，重點練習花瓣層次感的雕刻刀法，企業導師（玉雕工坊技師）現場示范如何避免紋樣邊緣崩裂。

成果互評（30分鐘）：各組學生通過學銀在線平臺的“互評系統”提交作品照片與設計說明，按照紋樣準確性 30% 、工藝適配性 40% 、文化創新性 30% 的權重評分，如一組學生將寶相花紋與現代簡約風格結合，被評為“文化創新突出”；教師結合企業導師意見，點評“某組作品因未考慮玉料脆性，導致花蕊部分斷裂，需加強對‘材料與工藝匹配度’的思考”。

思政升華（15分鐘）：開展“從寶相花紋看文化傳承”主題討論，學生分享感悟，如“寶相花紋融合了不同文化元素，說明傳統工藝不是封閉的，我們在雕刻設計中也要敢于吸收現代審美”“唐代工匠用精湛技藝將文化融入作品，我們作為未來的雕刻從業者，也要以技能傳承文化”。

5.3課后：線上拓展，完善項目成果

成果優化：學生根據課中評價，在學銀在線平臺提交修改后的玉雕設計方案與制作視頻，教師通過平臺進行一對一點評，如“調整后的寶相花紋花瓣弧度更適配白玉的韌性，可進一步優化花蕊的雕刻深度”。

拓展任務：發布“寶相花紋文創轉化”任務，要求學生結合云南旅游市場需求，設計1款寶相花紋玉雕配飾，并在平臺上提交市場調研報告，分析產品的目標客群與賣點。

思政延伸：推薦學生觀看學銀在線平臺“大國工匠”專欄中的《楊樹明：用玉雕傳承中華文化》視頻，撰寫“我的雕刻職業理想”思政日志，強化職業認同。

6課程實施成效與反思

6.1實施成效

學生能力顯著提升：課程在2024級雕刻藝術設計專業3個班級（105人）實施后，學銀在線平臺數據顯示：學生線上視頻平均完成率從 72% 提升至 95% ，章節測驗平均正確率從 68% 提升至 85% ；線下項目成果顯示，有 87% 的學生能獨立完成“傳統紋樣一雕刻設計”的轉化，3件學生作品被校企合作單位采納量產（如“四神紋玉雕掛件”“寶相花紋玉雕配飾”），畢業生對口就業率同比提升 18% 。

思政素養深度內化：通過“思政日志”與問卷調查發現，92% 的學生認為“從課程中理解了工匠精神的內涵”， 88% 的學生表示“會在未來的雕刻工作中注重文化傳承”。例如有學生在日志中寫道：“以前覺得中國工藝美術史只是背書，現在才明白，我們雕刻的不僅是紋樣，更是中國的文化。”

課程影響力擴大：在學銀在線平臺上，課程累計選課人數超1928人，互動次數達29639次，獲評學校“雙高”在線開放課程；課程被評為云南省省級金課，為同類課程提供參考。

6.2反思與改進方向

現存問題：一是線上資源的交互性有待提升，部分學生反饋“3D文物模型僅支持觀看，無法模擬雕刻操作”；二是學生個體差異導致項目進度不均，約 20% 的基礎薄弱學生從設計到制作完成質量有待提高。

7結語

本文以高職中國工藝美術史課程為例，針對傳統教學中存在的理論與實踐脫節、文化傳承與技能培養割裂、思政融入生硬等問題，探索并構建了線上線下混合式教學模式。該模式依托學銀在線平臺和線下工坊，貫穿“課前一課中一課后”全過程，實現了數字化資源與實踐教學的有機結合，提升了學生的紋樣解析、材料適配與工藝實現能力，激發了其學習主動性與創造力，同時促進了工匠精神和文化自信的深度內化。實踐結果顯示，該模式不僅提高了課程的職業適配度和文化價值，還為高職藝術類課程實現文化傳承、技能培養和價值塑造提供了可復制的經驗，對職業教育改革具有積極的參考意義。

參考文獻：

[1」田自秉.中國工藝美術史［M」.修訂版.北京：東方出版社，2020：26-28.

[2]李娟，張偉.高職藝術設計類專業“崗課賽證”融合育人模式研究［J].藝術教育，2023（5）：189-192.

[3」王萌.藝術類專業課程思政建設路徑與實踐；以工藝美術史課程為例[J].美育學刊，2021（6）：102-106.

[4」張莉，劉陽.基于學銀在線的職業教育混合式教學模式構建與應用［J」.職業技術教育，2022（14）：36-40.

[5」周晨.線上與線下的融合創新：工藝美術實踐基礎類混合式教學改革[J].才智，2024（20）：97-100.