高職英語課程思政的構建與實施策略研究

本文引用格式：，.高職英語課程思政的構建與實施策略研究［J］.藝術科技，2025，38（19）：195-197.

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）19-0195-03

0引言

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”［1]。在職業教育領域，高職英語課程“以學生升學和求職的需求為教學目標”[2]，不僅承擔語言技能培養任務，而且具有重要的人文素養與價值引領功能。將課程思政融入高職英語，有利于在語言知識傳授的同時幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]，促技術技能與職業道德并重。基于以上現實背景，系統識別教材內蘊的思政元素并提出可操作的構建與實施策略，具有重要的理論價值與實踐意義：一方面豐富課程思政在外語學科的理論建構；另一方面為高職院校開展教材二次開發、教師培訓與課堂改革提供可行性建議，推動高職英語課程的育人功能落地。

本研究以高職英語課程思政構建與實施策略為研究主題，擬回答以下研究問題：

第一，《英語（第二版）》第一冊在單元主題與教學模塊中存在哪些可用于課程思政的要素？

第二，當前高職英語課程在落實課程思政過程中存在哪些主要阻礙？其成因分別是什么？

第三，在教材分析的基礎上，如何構建高職英語課程思政教學，以實現語言能力培養與價值引領的“雙目標”驅動？

1現狀分析：高職英語教學中課程思政的主要問題

1.1教材思政元素挖掘缺乏科學方法與高效工具

當前高職英語教材思政元素的挖掘仍停留在“經驗驅動”層面，缺乏系統支撐：一方面，無標準化挖掘框架，教師多憑主觀判斷篩選思政元素，如講解“國際志愿者服務”主題課文時，僅能挖掘“奉獻精神”，卻遺漏“人類命運共同體”“跨文化共情”等深層內涵，導致素材碎片化；另一方面，缺乏輔助工具賦能，教師需逐篇閱讀教材、手動標注思政內容，不僅耗時，還易遺漏隱性素材（如對話中的職業誠信、應用文里的責任意識），難以形成體系化素材庫，制約課程思政規模化推進。

1.2教師自身思政素養存在明顯短板

教師是課程思政建設的主力軍[4]，自身素養不足直接影響育人效果。一是自身思政知識儲備薄弱，部分高職英語教師對中華優秀傳統文化、職業倫理規范、國際視野下的中國價值觀（如“一帶一路”內涵）理解淺顯，講解“中國非遺”“中國制造”等主題時，僅能翻譯詞匯，無法闡釋背后的文化自信與工匠精神。二是思政轉化能力欠缺，難以將思政元素與語言教學融合，如講授商務合同英語時，僅關注條款翻譯技巧，無法關聯“契約精神”“合規經營”等思政要點；三是思政意識淡薄，很多教師不重視甚至沒有培養學生思想政治的意識[5]，課前不設計思政目標、課中不主動滲透，甚至回避中外文化差異對比等敏感主題，導致課堂思政缺位。

1.3思政育人師生綜合評價指標不完善

現有評價體系難以覆蓋師生思政表現，育人閉環形成困難。對教師而言，考核僅關注“是否完成思政教學任務”（如是否設計思政環節），未評價“思政融入質量”（如學生接受度、目標達成度），且未將思政教學能力（素材挖掘、課堂引導能力）納人職稱評定、評優依據，導致教師自我提升動力。對學生而言，思政評價指標模糊且單一，如用“優／良／中”籠統評價“文化意識”，無具體行為標準。整個評價體系將教師和學生分隔開來單獨評價，無法綜合反映課堂思政效果，如“水源灌溉”（教師授課）和“土地的滲透性”（學生接受）單獨兩個指標無法反映教師與學生整體的目標達成度。

2高職英語課程思政的理論基礎與可行性分析

2.1 理論基礎

2.1.1 課程思政理論與學科育人功能

課程思政強調在專業課程教學中有機融入價值引領功能，使立德樹人目標貫穿教學全過程。該理念要求教師在傳授專業知識與技能的同時，通過教學內容、教學方法與課堂氛圍的設計，將“真善美、國學經典、時事辨析和社會主義核心價值觀等內涵融入教學”［6]。高職英語課程既承擔職業語言能力培養的任務，也具有塑造職業倫理、文化認同與社會責任感的育人功能，因此從理論上具備承載課程思政的內在合理性。

2.1.2英語學科核心素養與價值教育的內在契合

英語學科核心素養通常包含語言能力、思維品質、文化意識與學習能力四個維度。文化意識與思維品質的培養本身即涉及價值判斷、跨文化理解與批判性思維，不僅可以促進學生深入理解社會主義核心價值觀，而且將其進一步內化為“道德能力”[7]。通過語篇分析、文化比較、職業情境模擬等教學活動，既能實現語言知識與技能目標，又能將愛國、敬業、誠信、友善、和諧等價值觀念融入課堂實踐。

2.2 可行性分析

2.2.1教材資源與內容優勢

以《英語（第二版）》第一冊為例，教材自選題材包含豐富的價值教育資源，六個單元圍繞愛與奉獻、責任與擔當、團隊合作、智能科技、誠信、綠色發展等主題展開，既有優秀人物事跡（如張桂梅、白求恩、袁隆平等），也有國家發展與生態治理（塞罕壩、螞蟻森林等）的現實案例。這些素材便于教師在語言教學中引人思政議題，促進線上與線下、教師與學生、知識與價值的耦合融通[8]。

2.2.2教學方法與技術支撐

現代教學技術（智慧教室、多媒體、在線測評與交互平臺）為課程思政提供了技術手段。基于BOPPPS的課堂組織、項目式學習（PBL）與分層教學策略，能在有限課時內實現語言目標與價值目標的耦合。實際教學示范表明：通過“術語學習 $$ 案例解析 $$ 價值內化”的遞進設計，結合多元評價（如語言能力、價值認知、實踐表現按比例綜合），能夠實現可測可評的課程思政效果。

3教材思政元素分析：以“愛與奉獻”為例

該單元以“愛與奉獻”為主題。在導入部分，選用諸多英雄故事，如創辦女子高中的張桂梅老師、抗洪前線的人民子弟兵、抗擊疫情的醫護人員等，向學生傳遞了積極向上的人生觀和價值觀。聽說課部分的內容介紹了抗擊疫情的“最美逆行者”，在訓練學生英語聽說技能的同時培養學生正確的擇業觀。教師在備課時可關聯真實抗疫事件，如醫療團隊馳援武漢、鐘南山和李蘭娟院士等奔赴疫區一線，以及“戰疫”路上的基層醫護人員等英雄故事，通過圖片、視頻等多種形式向學生展示中國抗疫精神。閱讀課部分介紹白求恩事跡。白求恩精神與社會主義核心價值觀高度契合，蘊含奉獻、平等、敬業等基本內涵，對培養學生正確的人生觀、價值觀以及擇業觀，鼓勵學生積極承擔社會責任具有重要價值參考。寫作課要求學生寫一封感謝信，此部分的思政元素同樣可聯系抗擊疫情的醫護人員。學生可在了解應用文特點、掌握相應寫作技巧的同時，培養愛國敬業的價值觀。本單元最后一個部分是文化連接，內容多選自中華優秀傳統文化，如古詩詞翻譯。學生在關注真善美的過程中，能夠培養責任感、獨立性以及正確的擇業觀。

4高職英語課程的思政構建與實施策略

4.1系統化建設思政素材庫與智能挖掘工具

針對教材思政元素挖掘缺乏系統方法的問題，應構建結構化、多模態的思政教學素材庫，并開發智能分析工具提供技術支持。以《英語（第二版）》第一冊為例，系統梳理各單元主題蘊含的顯性及隱性思政要素，形成按單元分類的“英語課程思政素材庫”和“英語課程思政案例庫”[9]，實現精細化標注與歸類。同時整合配套案例、影像資料、文化背景解讀等資源，形成豐富的思政教學資源庫。

引入自然語言處理技術，開發教材智能文本挖掘工具，輔助教師快速識別和提取課文中的價值元素，自動關聯相關教學資源，顯著提升備課效率。通過系統化資源建設與智能化工具支持，為教師有機融人思政元素提供堅實的內容基礎與方法保障，推動課程思政實施從“經驗驅動”向“系統化與智能化協同”的轉變。

4.2深化教師思政知識儲備與教學融合能力

針對教師思政知識儲備不足和教學轉化能力薄弱的問題，需系統設計教師發展支持體系。重點圍繞教材涉及的核心價值主題（如中華優秀傳統文化、工匠精神等），組織開展專題研修與學術沙龍，邀請思政專家、行業楷模參與解讀，深化教師對思政元素文化語境與現實意義的理解。

加強教師教學轉化能力培訓，通過典型案例剖析、協同備課和模擬教學等形式，提升教學設計水平。如在“商務英語”單元中，指導如何從合同條款中提煉“契約精神”；在“人工智能”主題下，設計討論活動，融入“科技向善”理念。鼓勵跨學科協作，與思政課教師、專業教師共同開發融合型教學項目，形成育人合力，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

4.3構建師生協同的綜合評價指標體系

針對當前思政評價中師生分離、指標模糊的問題，建立以師生協同為核心的綜合評價體系。重點設計以下量化指標：“思政元素接受效率”（學生識別數/教師講授數），反映價值傳遞有效性；“單位時間思政聚焦匹配度”（師生共同關注元素數/總元素數 x 時間），衡量價值認知同步性。

結合學生行為表現（如小組合作中的責任擔當、情景模擬中的誠信表現）與教師的教學設計、課堂引導，構建多維度評價模型。通過持續收集、分析協同指標數據，建立“教學一評價一反饋一優化”的閉環管理機制，推動教師調整教學策略，實現思政育人從“單向灌輸”到“雙向共鳴”的轉變，保障課程思政可持續、高質量發展。

5結語

本研究通過系統分析高職英語課程思政的教材資源與教學現狀，明確了其構建與實施的關鍵路徑。研究指出，高職英語教材如《英語（第二版）》第一冊在單元主題、文本內容與教學模塊設計中蘊含豐富的思政元素，涵蓋奉獻精神、職業倫理、文化自信、科技倫理等多重價值維度，為課程思政提供了扎實的內容基礎。然而，當前教學實踐中仍存在三大突出問題：一是教材思政元素挖掘缺乏科學方法與工具支持，導致資源利用碎片化；二是教師思政知識儲備與教學轉化能力不足，影響思政教育的深度與效度；三是師生綜合評價體系缺失，難以形成“教一學一評”育人閉環。針對上述問題，本研究提出三大核心策略：其一，建設系統化、智能化的思政素材庫與文本挖掘工具，提升思政資源的識別效率與利用質量；其二，通過專題研修、教學設計與跨學科協作，增強教師的思政素養與教學融合能力；其三，構建師生協同的綜合評價指標體系，以“傳遞一接受”雙向維度評估思政教學效果，推動教學從“單向灌輸”向“雙向共鳴”轉變。

參考文獻：

[1」中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].中國政府網，（2020-05-28）［2025-09-19].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/con-tent_5517606.htm.

[2］陶然，楊建國．“一體四學三協同”高職英語課程思政教學模式研究［J」.洛陽理工學院學報（社會科學版），2025，40（4）：88-92.

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[8]戰雙鵑．大學英語課程思政發展：可為、應為與何為［J]：當代外語研究，2022（6）：68-75.

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