AI輔助下本科英語類課程教學的互動設計研究

關鍵詞：AI輔助；本科英語類課程；教學互動設計本文引用格式：.AI輔助下本科英語類課程教學的互動設計研究［J］.藝術科技，2025，38（19）：90-92.中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）19-0090-03

0引言

在當今全球化時代，作為國際通用語的英語在大學本科階段占據著極為重要的地位。本科英語類課程是培養學生語言基礎能力的主要途徑，也是提升學生跨文化交際能力、批判性思維與綜合素養的重要途徑。將AI技術巧妙融入本科英語類課程教學互動的設計，可以打破傳統的時空界限，并增加互動的深度。因此，展開AI輔助下的本科英語類課程教學互動設計研究具有重要的理論與實踐意義。

1當前本科英語類課程教學互動面臨的困境

1.1互動形式單一，缺乏創新性與多樣性

傳統的本科英語類課程教學互動主要采用教師提問、學生作答這種單一的模式，課堂互動形式單一。教師按照預先設計的教學程序與提問順序提問，學生被動地等待提問。同時，互動媒介單一，以口頭互動為主，未能利用多媒體資源、網上平臺等各類媒介進行互動。單一的互動形式會使學生感到疲憊，產生厭倦情緒，降低學生參與互動的積極性、主動性，使得課堂氣氛沉悶，教學效果不理想[1]。

1.2互動深度不足，難以激發學生的思維活力

傳統的教學互動中，教師更加重視知識的灌輸與問題的表面解答，未探究問題的本質，無法培養學生的思維能力。互動內容停留在對教材知識的記憶和復述上，沒有對知識進行拓展延伸，學生無法深入思考和批判性分析。學生在互動中僅回答問題，缺乏自身的想法和意見，不能完整理解并靈活運用知識。

1.3難以滿足學生的個性化需求，缺乏針對性與適應性

不同學生的英語學習風格、能力、進度和需求都是不一樣的。傳統教學互動使用同一種教學方法和教學進度，無法關注學生個人的特點，不能滿足不同學生的個性化學習需求。對學習能力強的學生來說，傳統教學互動內容過淺、形式過簡，不能使其獲得充分的知識滿足感。而對學習能力弱的學生來說，傳統教學互動過程過于艱難，容易導致其跟不上教師教學節奏和學習內容，出現挫敗感、學習焦慮等，從而導致學生出現厭學情緒，學習效率降低。

2AI技術在本科英語類課程教學互動設計中的應用優勢

2.1提供多樣化的互動工具，豐富互動形式與體驗

AI技術為本科英語類課程教學互動提供了多樣化的工具與平臺，豐富了互動形式。例如，智能語音識別技術可完成學生和教師之間的語音即時交流，學生可通過語音輸人作答，進行口語練習，教師可以對學生的語音立即開展評定并反饋給學生，從而提升口語教學的效益和成果。自然語言處理技術可以對學生輸人的文本進行智能分析和理解，為學生提供個性化的寫作建議和修改意見，從而提高學生的寫作水平。虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術可以創建逼真的英語學習情境，使學生置身于英語語言的應用環境中，開展沉浸式學習[2]。

構建智能化文本交互平臺，主要由智能聊天機器人和在線討論社區這兩部分組成。智能聊天機器人依靠自然語言處理技術，實現和使用者的有效交流，及時解決其在學習期間出現的疑問，提供個性化的指導意見。在線討論社區致力于營造開放的學習氛圍，學生可以自行發帖，分享自己的原創想法，參與到教師和學生之間的深人交流中，進而推動知識的流傳與思想的碰撞[4]。

AI技術可以通過對學生的海量學習數據進行深度分析，了解每一個學生的學習方式、學習進度等具體情況，從而為學生提供個性化的互動服務。系統可根據學生的已學過的知識點和其表現，推薦適合的學習資料與任務，并制定個性化學習計劃。比如針對詞匯量比較少的學生，推薦有針對性的詞匯學習資料；針對想要提高口語表達能力的學生，推薦口語練習。

2.2實現個性化互動，滿足學生的差異化學習需求 3.1.3虛擬現實交互工具

2.3提供實時反饋和評估，助力學生及時調整學習策略

AI技術可以對學生的學習過程和互動情況進行即時監測，并給出準確、及時的反饋與評價。在學生進行口語練習、寫作練習等互動活動時，AI系統能對學生的說話聲音、語法、詞法使用、邏輯等方面進行評判，并給出具體的意見和建議。這使得學生可以隨時了解自己的學習狀態和存在的問題，及時調整學習方法，從而提升學習效果。教師可以根據AI系統提供的反饋與評價信息，全面了解學生的學情，發現教學中存在的問題，及時調整教學策略和方法[3]。

2.4促進師生之間的深度互動，增強教學情感聯結

AI技術突破了時空界限，為師生開展深入交流提供了便利條件。教師可以通過在線學習平臺、智能教學系統等隨時與學生交流、互動和答疑解惑，指導學生的學習。學生也可以根據自己的學習需求與時間，主動與教師溝通交流，從而獲得及時的學習支持。AI技術還可以分析學生的情感狀態與學習態度，為教師提供關于學生情感方面的信息，幫助教師關注學生的心理健康和學習感受，強化教師和學生之間的情感聯結。

3AI輔助下本科英語類課程教學互動設計框架構建

3.1基于AI的智能交互工具設計

3.1.1 智能語音交互工具

3.1.2智能文本交互工具

創建融合高精度與實時性的智能語音交互平臺，整合語音識別、合成與翻譯功能模塊。該系統需具備準確識別不同地區口音的能力，能夠精準分析使用者的發音特點，并提供順暢自然的交互反饋。

利用虛擬現實技術塑造多元化的英語學習生態體系，其中涵蓋虛擬英語沙龍、商務談判模擬室和歷史文化體驗中心等。學生通過穿戴VR設備進入仿真場景，與虛擬角色實時互動，開展口語訓練、角色扮演等實踐活動。為了提升教學效果，交互平臺需具備逼真且沉浸式的感官反饋特性，使學習者如同身臨其境般置身于真實的語言環境中，進而提升語言應用水平與跨文化交際能力。

3.2個性化互動路徑設計

3.2.1學習需求精準分析

利用多源數據整合手段來收集學生的學習行為信息，包括學業歷程、作業提交情況、測試成績分布與網絡互動軌跡等，并通過數據挖掘和機器學習技術進行全面分析，準確描繪出每個學生的學習特點、目標設定、認知模式與發展軌跡。同時，根據這些信息制定適合學生的個性化教學方案與交互設計，確保他們處于合適的成長節奏和方式下，達到最好的成長效果。

3.2.2分層互動設計策略

根據學生的學習基礎與能力特點，可以劃分出諸多層級，并制定對應的教學計劃。低年級的學生應當把重心放在詞匯積累、語法訓練與口語表達等方面，以此來鞏固語言基礎；對于中高年級的學生，應增加難度更大的閱讀理解、寫作指導與情景模擬活動，從而推動他們綜合語言應用能力的提升；對于學有余力或能力突出的學生，可以安排開放性的課題研究項目、學術寫作練習與跨文化交流體驗等活動，重點培養他們的創新意識和批判性思維能力。這既能夠滿足不同層次學生的個性化需求，又可以最大限度地調動其潛在能量。

3.2.3動態調整互動路徑

構建實時監測與動態評估機制，全面跟蹤觀察學生的學業發展軌跡與互動行為。根據評估得到的數據信息，及時對教學方案和任務安排進行相應調整。對于已經熟練掌握的知識模塊，可以增加難度來加深理解程度，并促進能力拓展；對于薄弱環節，則要提供定制化的輔導資料、專項訓練計劃以及個性化的幫助支持，幫助學生跨越瓶頸，實現預期目標。此外，應保證每個學生都能夠處于最合適的學習狀態，以此推動差異化教學實踐不斷趨于完善。

3.3實時反饋與評估機制設計

3.3.1全過程實時監測互動環節

運用AI技術對學生在互動過程中的行為數據進行實時的采集和分析，包括其語音輸入、文本輸入、操作痕跡及參與度等。通過監測上述數據，幫助教師了解學生的學習狀態與互動情況，找到學生在上課學習過程中產生的問題和難處，以便及時對學生進行干預與指導[5]。

3.3.2即時反饋與精準評估

學生在開展互動活動的時候，AI系統要能對學生的表現給出立即的回饋和準確的判定。對于口語練習，系統可以對學生的發音、語調、流利度、詞匯使用等方面進行評價，并給出具體的分數及改進意見；對于寫作練習，系統可以對學生的語法、詞匯搭配、邏輯結構、內容完整度等各方面進行分析，并提出詳細的修改意見與優秀范文供學生學習參考。

3.3.3綜合評估與個性化報告生成研究

定期對學生的學習過程與互動表現進行評價，給出個性化的學習報告。學習報告應包含學生的學習進程、學習成績、學習優點、存在的問題、改進意見等信息。教師可以將學習報告提供給學生和家長，幫助他們了解學生的學習情況，共同制訂學習計劃及改進方案。教師也可以通過學習報告總結教學經驗，找出教學中存在的問題，及時調整教學策略和方法，以提高教學質量。

3.4虛擬情境互動設計

3.4.1多樣化虛擬情境創設

根據本科英語類課程的教學內容和教學目標，創設豐富多樣的虛擬情境，涵蓋日常生活、商務交流、文化旅游、學術研究等領域。例如，創設虛擬購物場景，讓學生在模擬的購物環境中進行英語交流，練習購物用語和談判技巧；創設虛擬學術研討會場景，讓學生扮演不同角色的學者，進行學術報告和討論，提高學術英語表達能力和批判性思維能力。通過創設多樣化的虛擬情境，讓學生在接近真實的情境中運用英語，能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高其語言運用能力和跨文化交際能力。

3.4.2角色扮演與深度互動體驗

在虛擬情境中，為學生分配不同的角色，讓學生通過角色扮演的方式深入體驗英語語言的應用和文化內涵。例如，在虛擬商務談判情境中，學生可以分別扮演談判雙方的角色，運用所學的商務英語知識和談判技巧進行談判。通過角色扮演，學生能夠更好地理解不同角色的立場和需求，提高溝通能力和應變能力。同時，教師應引導學生進行深人的互動交流，鼓勵學生發表自己的觀點和見解，培養學生的創新思維和團隊協作精神[6]。

3.4.3團隊協作與互動交流

組織學生在虛擬情境中完成團隊協作項目，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。例如，在虛擬項目開發情境中，學生可以分組進行項目策劃、資料收集、方案設計、成果展示等工作。小組成員需要分工合作，積極溝通協調，共同完成項自任務。通過團隊協作，學生能夠學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和感受，提高解決實際問題的能力和綜合素質。

4結語

本研究深人剖析了當前本科英語類課程教學互動面臨的困境，全面探討了AI技術在互動設計中的多重優勢，建構起一個完整、系統化的AI輔助下本科英語類課程教學互動設計框架。隨著AI技術的不斷發展與完善，其在教育領域的應用將越來越廣泛。在AI的輔助下，本科英語類課程教學互動設計將越來越完善，并向智能化、個性化、高效化方向發展，為培養出具有國際視野、跨文化交際能力的高素質英語人才提供更廣闊的空間。

參考文獻：

[1」張嚴.AI輔助下的高職英語課程思政教學創新實踐［J」：山東商業職業技術學院學報，2025，25（4）：54-58.

[2」龐笑，王佳怡.基于AI輔助翻譯的新文科英語專業創新人才培養實踐與探索[J」.創新創業理論研究與實踐，2025，8（14）：86-89.

[3」馮艷玲.構建AI輔助下大學英語寫作共融模式［J」.焦作師范高等專科學校學報，2024，40（4）：58-60.

[4」覃玉榮.AI技術輔助下大學英語聽說產出混合模式探討[J].文化與傳播，2022，11（6）：47-53.

[5］練瑜琦，曾妙娟.生態學視角下生成式AI輔助英語教學設計的問題與對策：以文心一言 4.0Turbo 為例［J」.齊齊哈爾高等師范專科學校學報，2025（2）：130-134.

[6」王颯.AI語言模型輔助下高校英語寫作教學研究［J]：時代青年，2025（4）：47-49.