基于短視頻賽項的高職播音主持教學改革路徑探究

中圖分類號：G222.2 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）19-0201-03

1技能大賽的核心要求與課堂的適配性

1.1從賽項評分標準看比賽要求

2025年世界職業(yè)院校技能大賽總決賽從多維度全面考查參賽團隊，評分標準包含5個一級指標，總分100分，具體如下：技能水平（60分）職業(yè)素養(yǎng)（10分）應用價值（10分）、團隊合作（10分）創(chuàng)新創(chuàng)意（10分）。從評分體系可以看出，技能考查仍是比賽的重點，比賽的核心技能要求與國賽要求相似，在做好策劃、剪輯、運營復盤的基礎(chǔ)上，突出“新技術(shù)、新場景”的應用，這要求參賽隊伍從指導教師到參賽選手均對行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)有動態(tài)掌握，如對AI在短視頻創(chuàng)作過程中的運用等。策劃崗位突出選題策劃、腳本撰寫、口語表達能力，剪輯崗位突出視頻剪輯軟件應用、短視頻剪輯思路和復雜技術(shù)操作的熟練程度，運營崗位突出投放和復盤能力。職業(yè)素養(yǎng)中明確了工匠精神的打分點，這要求指導教師和參賽選手對比賽項自所涉及的每一個環(huán)節(jié)進行嚴謹考量，并對復雜技術(shù)達到熟練掌握，是學生對崗位的熱愛和認可在能力上的體現(xiàn)。應用價值主要是對項目整體進行評價，突出實用性、經(jīng)濟性和可持續(xù)性三點，要求參賽隊伍的項目須緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，以解決企業(yè)的實際問題為主[1]。團隊合作作為一級指標，說明對項目成員的能力要求較之前有所提高，雖然各自有分工，崗位技術(shù)要求不同，但要求團隊成員的基本素養(yǎng)都要與項目訴求匹配。創(chuàng)新創(chuàng)意推動教學為行業(yè)創(chuàng)新服務，通過真實項目，使賽、校、企三方緊密結(jié)合，以創(chuàng)新成果推動企業(yè)發(fā)展，更好地反哺教育。

1.2與傳統(tǒng)課堂的適配性

梳理短視頻賽項的世賽評分標準后可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高職播音主持課堂教學無法充分滿足技能大賽提出的學生能力培養(yǎng)需求。以貴州職業(yè)技術(shù)學院播音主持專業(yè)為例，首先，課程體系仍偏重“播”，核心課程體系仍圍繞本科培養(yǎng)體系的普通話語音及播音發(fā)聲、廣播節(jié)目播音與主持、電視節(jié)目播音與主持課程來構(gòu)建。在具體的課堂教學中，雖然已逐步引入短視頻，但主要是為了運用手機完成傳統(tǒng)媒體作品的拍攝，忽視了賽項的“創(chuàng)”（即短視頻內(nèi)容與形式的創(chuàng)新）與“營”（即短視頻的運營思維）。其次，課程實踐內(nèi)容多為模擬演播，比如演播室模擬、主持節(jié)目模擬，雖然學生作業(yè)幾乎都是使用手機創(chuàng)作或完成，但內(nèi)容和形式均為傳統(tǒng)媒體[2]。以視頻節(jié)目播音與主持課程為例，授課教師均為電視臺一線主持人兼任，在課程實踐中，學生作業(yè)依舊以電視節(jié)目主持為基礎(chǔ)。簡單來說，絕大部分課堂實踐只注重對學生播音主持技能的模擬訓練，學生拍攝與制作的作品并沒有經(jīng)過“播出”的檢驗。最后是教學評價側(cè)重語言的規(guī)范性，缺少對傳播效果和用戶反饋的考量。

2課堂重構(gòu)：大賽引領(lǐng)改革路徑

2.1課程體系重構(gòu)：從以傳統(tǒng)為主到以短視頻核心技能為中心

為適應行業(yè)變化和技能大賽的核心技能要求，播音主持專業(yè)課程進行了初步調(diào)整，例如課程名稱的變更（“普通話語音及播音發(fā)聲”變?yōu)椤罢Z音發(fā)聲”、“廣播節(jié)目播音與主持”變?yōu)椤耙纛l節(jié)目播音與主持”），并將視聽語言重新納入核心課程，加入新媒體傳播作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。接下來應當對標大賽要求，將更多短視頻技能加人專業(yè)核心課程體系，增加創(chuàng)作與運營內(nèi)容，建立更完善的核心課程體系，以適應比賽和行業(yè)變化要求。在課程教學中，以“復合能力”替代“單一技能”的訓練，將賽項所需的技能拆解到課程單元。后續(xù)各課程將短視頻創(chuàng)作與課程實踐結(jié)合，使學生逐步形成創(chuàng)作思維。增設(shè)的新媒體傳播課程可容納直播、運營環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的語音發(fā)聲課程形成良好互補。

應構(gòu)建以專業(yè)核心課程為技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程為實踐基礎(chǔ)、專業(yè)選修課程為素質(zhì)提升的課程體系。此外，各專業(yè)課程還可根據(jù)課程特點，融合各類行業(yè)比賽，發(fā)揮鍛煉學生技能、選拔優(yōu)秀人才的作用[3]。以播音主持專業(yè)開設(shè)的表演課程為例，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程目標定位是使學生在舞臺上、鏡頭前更具表現(xiàn)力。隨著技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的授課模式已不能滿足行業(yè)需求。在此前提下，對課程內(nèi)容進行了改革：不同于傳統(tǒng)的表演元素基礎(chǔ)訓練，基于培養(yǎng)目標的變化和技能大賽的需求，課程實踐以模塊方式呈現(xiàn)，其中包含當下熱門的短劇創(chuàng)作與互聯(lián)網(wǎng)直播技能比賽。讓學生“以賽代練”，通過比賽檢驗階段性專業(yè)學習成果，在提升學生學習動力的同時，也為技能大賽儲備了優(yōu)秀選手，與專業(yè)核心課程體系共同促進以短視頻為核心技能的課程體系重構(gòu)。

2.2教學模式重構(gòu)：從“課堂實踐”到“賽訓一體”

2.2.1 項目式教學

拆分賽項評分標準所涉及的核心技能，融入不同專業(yè)課教學，讓學生完成“項目策劃一拍攝一剪輯一直播一推廣運營一復盤”的全流程。組內(nèi)各崗位在一年級專業(yè)課程學習階段需實行輪崗，使每個學生都能夠熟知各崗位工作要點，結(jié)合自己的專業(yè)特長，在比賽中選擇更適合自己的崗位。以貴州職業(yè)技術(shù)學院播音主持專業(yè)大一開設(shè)的直播運營實務、語音發(fā)聲、文藝作品演播和視聽語言這四門專業(yè)課程為例，將核心技能的訓練放在直播運營實務、視聽語言課程中，而語音發(fā)聲、文藝作品演播這兩門課程可以結(jié)合課程實際，設(shè)計側(cè)重本門課程技能實踐的相應項目，各專業(yè)教師以“賽項裁判”視角，為學生的項目評分。項目教學不僅可以促進學生技能水平提升，更重要的是加強了各課程專業(yè)教師之間的交流，同時推動教師轉(zhuǎn)型，學習更前沿、更豐富的行業(yè)知識。

2.2.2虛實結(jié)合場景

搭建“校內(nèi)模擬賽項 + 校外實戰(zhàn)平臺”。專業(yè)考核設(shè)計可對標技能大賽評分標準，在各專業(yè)課程項目考核中，考場模擬真實的賽場環(huán)境，讓后備或梯隊選手更快地適應比賽流程和比賽節(jié)奏。校外可根據(jù)合作企業(yè)要求，在課堂教學中引進真實的企業(yè)項目，讓學生參與真實的項目策劃和制作，例如在語音發(fā)聲或其他傳統(tǒng)播音主持業(yè)務能力培養(yǎng)課程中，可根據(jù)當?shù)鼐包c或文旅的需求，錄制宣傳景點的短視頻，供企業(yè)選擇優(yōu)秀的視頻進行發(fā)布，學生也可根據(jù)流量和銷量獲得銷售分成，最終實現(xiàn)賽項核心能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

2.3評價體系重構(gòu)：從單一到多元標準

2.3.1 對照賽項標準制定專業(yè)課程評分標準

部分專業(yè)課程，如新媒體實務、視聽語言以及后續(xù)課程體系改革中新增的短視頻相關(guān)板塊和課程，均可根據(jù)技能大賽評分標準制定課程實踐評分標準。針對具體項目，按照一級、二級指標的對應標準進行打分。此外，應建立用戶反饋評價機制。學生課程實踐作品缺少觀看和互動，可在考核中設(shè)計上傳環(huán)節(jié)，將播放數(shù)據(jù)、評論反饋、轉(zhuǎn)化情況等數(shù)據(jù)納入考核，替代傳統(tǒng)的期末考試僅由教師評閱作業(yè)的評價模式。

2.3.2 引入多方評價

期末考核除了任課教師自主考核，還可組建“學校 + 企業(yè) + 數(shù)據(jù)”的三維評價體系。學校評價由本專業(yè)在職專業(yè)教師組成裁判組，參照技能大賽打分體系，對項目進行評價，側(cè)重技術(shù)熟練度和規(guī)范性；企業(yè)評分主要是針對項目的可操作性和能否解決企業(yè)問題、帶來經(jīng)濟效益，可在命題階段就要求企業(yè)加入，更好地服務企業(yè)解決問題，同時也為學生模擬真實的職業(yè)環(huán)境；平臺數(shù)據(jù)體現(xiàn)了受眾和消費者對內(nèi)容產(chǎn)品的認可，是對學生學習成果和教師行業(yè)敏銳度的檢驗。綜合上述以技能大賽為核心標準構(gòu)建的三維評價體系，實現(xiàn)“賽場評分”到“職場評分”再到“市場評分”的銜接［4]。

3課程實踐：體系重構(gòu)的過程性探索與成效觀察

基于改革過程的質(zhì)性分析，以貴州職業(yè)技術(shù)學院播音主持專業(yè)的改革實踐為例，聚焦2023級人才培養(yǎng)計劃中的課程設(shè)置以及引入短視頻賽項內(nèi)容后教學調(diào)整過程及學生能力變化。

3.1課程調(diào)整層面

專業(yè)核心課程從名稱到課程設(shè)置上已逐步實現(xiàn)“播”和“制”技能的基本平衡，專業(yè)基礎(chǔ)課程中引入了“以賽代練”的機制，將短視頻技能和直播技能板塊化、項目化融入基礎(chǔ)課程學習。在專業(yè)拓展課程中，將企業(yè)真實案例引入課堂，預留出短視頻制作和發(fā)布的相應模塊。通過對2023級播音主持專業(yè)3個班級的專業(yè)課程反饋跟蹤發(fā)現(xiàn)，學生在任務中對用戶的關(guān)注度顯著提升一以前從未考慮過用戶／消費者，而在課程考核時，超過 95% 的組別作品考慮到了平臺熱點和用戶喜好。

3.2學生技能層面

對比課程體系改革前后的學生實踐，排除部分教師授課內(nèi)容因素，作業(yè)風格產(chǎn)生明顯變化。在改革前，學生作品超過 70% 采用播報式或傳統(tǒng)電視節(jié)自樣態(tài)，制作既達不到電視節(jié)目播出規(guī)范，也無法在網(wǎng)絡(luò)平臺上播出。在融入技能大賽比賽元素和企業(yè)項目案例后， 90% 的團隊采用了更符合互聯(lián)網(wǎng)的新媒體敘事方式，制作出符合企業(yè)宣發(fā)需求的短視頻;在模擬賽項的團隊合作中，學生從一人主導，其余人被動分工，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉潯⑴臄z制作、投放、運營的清晰分工，70% 以上的小組在提交完成作業(yè)后，成員能夠清晰表述自己的崗位職責和工作內(nèi)容[5]。

3.3行業(yè)反饋

截至目前，專業(yè)課程與兩家企業(yè)合作開展文旅短視頻推廣項目，企業(yè)對學生作品滿意度高，負責人反饋“學生更容易抓住平臺熱點和年輕人喜歡的新媒體話術(shù)，能夠吸引更多的年輕消費者”。此外，企業(yè)更希望將課堂設(shè)在企業(yè)，將真實的項目作為教學內(nèi)容和學生的實踐項目，打通企業(yè)用人渠道，實現(xiàn)從課堂到崗位的輕松轉(zhuǎn)換。下一步的深度合作需要從管理層面對課堂管理進行深度改革，以實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的深度結(jié)合。

4結(jié)語

職業(yè)技能大賽短視頻創(chuàng)作與運營賽項對當下高職播音主持專業(yè)課程體系重構(gòu)起到了重要的引領(lǐng)作用。一方面以大賽評分標準為“鏡”照見播音主持專業(yè)發(fā)展的困境和在新媒體時代的教學短板；另一方面，課程體系重構(gòu)以短視頻技能為“尺”重新設(shè)定學生技能標準，最終實現(xiàn)“專業(yè)服務行業(yè)、課程對接企業(yè)、技能服務職業(yè)”的目標，為下一步的專業(yè)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整、課堂改革及專業(yè)和企業(yè)的深度合作提供可復制的路徑。

參考文獻：

[1」劉錚.技能大賽對促進職業(yè)院校“教”與“學”的探索與思考：以“短視頻創(chuàng)作與運營”技能大賽為例［J］.河北教育（綜合版），2024，62（6）：46-47.

[2」周雯雯，程若妍.新媒體背景下高校播音主持專業(yè)教學改革路徑觀察［J」.中國廣播電視學刊，2024（10）：99-103.

[3」趙旭卉.“賽教融合”機制下職業(yè)院校技能大賽學生專業(yè)技能培養(yǎng)的問題與建議：以南京信息職業(yè)技術(shù)學院“互聯(lián)網(wǎng) + 國際貿(mào)易”賽項為例［J」.河北能源職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，21（4）：90-93.

[4」趙爽，閆旭.新媒體時代播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)的探索[J].采寫編，2024（9）：45-47.

［5]曹海寧，易鵲，周睿，等.職業(yè)院校技能大賽及學生技能培養(yǎng)研究［J」.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（26）：65-68.