雙高背景下高職藝術設計類專業崗課賽證融合能力研究

本文引用格式：.雙高背景下高職藝術設計類專業崗課賽證融合能力研究［J］.藝術科技，2025，38（19）：102-104

中圖分類號：J50

文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）19-0102-03

高職藝術設計類專業涵蓋視覺傳達、環境藝術、數字媒體等方向，其人才培養需緊密對接文化創意產業、數字內容產業等新興領域的需求。雙高計劃強調“辦學能力高水平、產教融合高質量”，要求職業院校以崗課賽證融合為抓手，構建“崗需對接、課賽融通、證賽互促”的動態能力體系[1]。當前部分高職院校仍存在重理論輕實踐、課崗脫節、賽證割裂等問題，學生難以適應快速迭代的行業技術標準與崗位能力要求。因此，如何通過崗課賽證融合實現人才培養與產業需求的精準對接，成為雙高背景下高職藝術設計類專業改革的關鍵議題。

1雙高背景與崗課賽證融合能力概述

1.1雙高計劃的核心背景與戰略定位

1.1.1政策起源與國家戰略需求

雙高計劃（中國特色高水平高職學校和專業建設計劃）始于2019年，旨在破解就業結構性矛盾與技能人才短缺問題，通過集中資源建設一批引領改革、支撐發展的高水平高職學校和專業群。其核心邏輯是推動職業教育與產業需求深度融合，培養“既懂技術又有學歷”的復合型人才，以期緩解企業“用工荒”的同時，為青年開辟“體面就業、快速成長”的通道。

1.1.2雙高計劃的發展階段與目標升級

首輪（2019—2023年）以“提升水平”為核心，通過優化專業結構、加強師資隊伍建設、深化產教融合，顯著提高了職業院校的基礎辦學能力。第二輪（2025—2029年）以“建設體系”為目標，構建思政育人、產教融合共同體、“五金”建設（專業群、課程、教材、教師、實訓基地）、數字化教學生態和國際化發展格局，推動職業教育邁向高水平、高質量新階段。

1.1.3新雙高計劃的改革方向

新政策以“辦學能力高水平、產教融合高質量”為導向，圍繞思政育人、產教融合、智慧教學、智慧校園、職教出海五大方向展開改革，強調職業教育與普通教育同等重要，推動其成為培養人才的主陣地。

1.2崗課賽證融合能力的理念內涵

崗課賽證融合是指融通職業崗位、課程教學、競賽活動與職業資格證書，形成“崗位需求導向、課程內容整合、競賽活動促進、職業資格檢驗”的多元化人才培養模式，其核心邏輯在于通過四者的有機聯動，構建“學習一實踐一認證一就業”全鏈條閉環：以市場需求為導向，動態調整課程與競賽內容，確保教學與崗位需求精準對接；打破學科壁壘，構建綜合性實踐課程體系，提升學生綜合職業能力；通過技能競賽檢驗學習成果并強化實踐與創新思維；以職業資格證書驗證能力水平，增強學生就業競爭力。

2高職藝術設計類專業崗課賽證融合的必要性

雙高計劃背景下，培養崗課賽證融合能力是破解藝術設計類人才培養困境的核心路徑。第一，適應產業技術迭代需求。學生須具備“學習一實踐一再學習”的終身能力，而崗課賽證融合可通過動態調整課程內容（如將AI輔助設計、可持續設計理念融入課程），幫助學生快速掌握行業前沿技術[2]。第二，提升學生就業競爭力。融合能力培養強調“課崗對接”，如通過校企合作項目、企業真實設計委托，讓學生接觸實際工作流程，積累項目經驗；賽證互促機制通過競賽鍛煉學生的抗壓能力與創新思維，通過職業認證提升其簡歷“含金量”。第三，推動教師能力升級。融合能力培養要求教師兼具“理論教學 + 實踐指導 + 行業洞察”能力，倒逼教師參與企業掛職、技術研發等活動，形成“雙師型”教學團隊。第四，服務區域經濟發展。高職院校通過與企業共建設計工作室、文創研發中心等平臺，可直接參與地方產業升級，如非遺數字化傳播、鄉村文旅設計，實現教育鏈與產業鏈的深度融合。

3高職藝術設計類專業崗課賽證融合過程中存在的問題

3.1課程體系與崗位需求脫節

部分院校沿用傳統學科式課程結構，課程設置過于理論化，內容多偏向中低端工作的培訓與應試教育，未及時更新教學內容以匹配行業新技術（如AI設計工具、虛擬現實技術），導致課程內容與實際工作體系不匹配，無法滿足產業對高端人才的本質需求。崗位與課程脫節，未達到職業教育對崗位知識技能和能力培養的要求，致使學生所學與企業實際需求存在“時間差”。

3.2教學方法以單向灌輸為主

崗課賽證是提升學生實踐能力的重要途徑，但部分學校仍停留在傳統理論與實踐脫節的模式，以教師主導的“理論講授 + 案例演示”單向灌輸模式為主，學生被動接受知識，缺乏主動探索與解決問題的能力。這阻礙了學生實踐能力提升，造成學生創造性思維能力欠缺、與產業聯系不緊密等問題。某調查顯示，超過 60% 的學生認為課堂實踐環節不足，難以將設計理論轉化為實際作品。

3.3賽證資源利用效率低下

技能競賽內容與課程目標缺乏銜接，部分院校僅將競賽視為“加分項”而非教學工具，未充分發揮其檢驗學習成果、強化實踐能力與培養創新思維的作用；職業資格認證，如 1+X 證書，納入人才培養方案的往往只有單個證書，未考慮人才培養職業面向的廣度，導致“課證分離”現象普遍，未能有效檢驗學生的職業能力水平[3]。

3.4評價體系單一化

高職學生自我認知不足，往往缺乏對自己專業技能的準確評估，在崗課賽證中易出現技能短板；部分學生存在學習態度、工作紀律、團隊意識等職業素養問題。然而，以期末試卷成績為主的單一考核評價體系忽視了過程性評價，無法全面反映學生創新能力、團隊協作等綜合素養，難以考量上述影響融合能力提升的因素，與行業“重作品、重實踐”的評價標準嚴重錯位。

4雙高背景下崗課賽證融合能力的重構路徑

4.1以崗定課，重構“崗位導向”的課程體系

雙高計劃要求課程體系與產業鏈需求精準對接。可從以下三個方面重構藝術設計類專業課程體系。

首先，構建崗位能力圖譜。聯合視覺傳達設計行業協會、業內領軍企業，深入剖析核心崗位（如平面廣告設計師、數字媒體視覺設計師等）所必須具備的技能要點，進而構建涵蓋設計軟件高級運用、創意策劃與執行、多媒介整合傳播等模塊的課程群。如某高職院校與本地知名數字營銷公司攜手開發新媒體視覺營銷設計課程，把社交媒體平臺視覺風格研究、短視頻動態視覺設計、直播界面交互設計等關鍵環節融入教學過程，學生設計的直播界面方案直接被企業應用于一場重要的產品推廣直播活動[4]。其次，緊跟行業前沿，增設生成式AI在視覺傳達中的應用、沉浸式數字展覽視覺設計等新興課程，保證教學內容與產業的最新技術和發展趨勢同步。最后，強化實踐教學，堅持“產學研”一體化，并根據實踐需求調整理論課與實踐課的比例。通過開設與知名企業深度合作的崗位實踐課程、舉辦各類視覺傳達設計專業賽事，鼓勵學生參與并提升學生實操能力。

4.2以賽促教，創新“課賽融通”的教學模式

技能競賽是檢驗學生能力、倒逼教學改革的重要抓手，可以從三個方面推進課賽融合。首先，將競賽標準融入課程標準。分析省級、國家級技能大賽，如全國職業院校技能大賽“藝術設計類”賽項的新技術、新要求，將其轉化為課程考核指標。如在廣告設計與制作課程中嵌入“動態海報設計”“交互設計”等競賽內容，通過項目化教學提升學生實戰能力。其次，構建“校內賽一省級賽一國家級賽”三級競賽體系。以校內設計競賽為起點，選拔優秀學生參與省級、國家級賽事，形成“以賽促學、以賽促教”的良性循環。另外，引入企業導師參與競賽指導。企業設計師熟悉行業趨勢與客戶需求，其參與可提升競賽作品的商業價值[5]。

4.3以證驗能，完善“課證銜接”的評價機制

職業資格認證作為技術技能人才能力評價的權威依據，是連接職業教育與行業需求的核心紐帶。在崗課賽證融合體系中，從三個維度構建系統化、動態化的課證銜接機制。首先，高職院校需和頭部企業、行業協會合作，嘗試把 1+X 職業技能等級證書等認證標準轉為專業核心課程模塊。如在視覺傳達設計專業，將界面設計、數字媒體交互設計等認證內容融人課程，達成“課程即認證、學習即備考”。其次，建立“課程學分 + 認證學分”互換機制。學生獲得的行業認證可折算為課程學分，減少重復考核，激勵其主動參與認證。如學生獲得 1+X 界面設計（中級）認證，可折算為界面設計課程3學分，避免重復考核；同時允許學生通過積累多個微認證，如短視頻剪輯、三維動畫基礎組合兌換專業選修課學分，激發個性化學習需求。某校實施該機制后，學生人均考取行業認證數量從1.2個增至2.8個，認證課程出勤率較傳統課程提高 22% ，形成“以證促學”的良性循環。第三，引入企業評價權重。在課程考核中設置“企業導師評分”模塊，重點考查學生解決實際問題的能力。如在“插畫設計”課程中，高校可以邀請本地知名廣告公司或創意設計工作室的資深設計師作為企業導師參與評審。企業導師從“自標受眾吸引力”“創意獨特性”“視覺傳達有效性”等維度進行打分，評分結果將直接納入課程總評，確保學生所設計的作品不僅具備藝術美感，還能切實滿足市場需求與商業目標。

4.4以技賦能，構建“雙師型”教師團隊

教師能力是崗課賽證融合的關鍵支撐，可從三個方面提升教師團隊的素質。首先，強化教師企業實踐經歷，建立教師企業實踐長效機制。如制定《專業教師企業實踐管理辦法》，明確“每2年累計6個月”的實踐要求，將其納入職稱評審、績效考核指標。在這個過程中，教師需深度參與企業真實項目，如視覺傳達設計專業教師通過承接“餐飲品牌形象升級”項目，掌握動態視覺設計、品牌傳播策略規劃等前沿技術，并反哺品牌視覺設計課程優化；視覺傳達專業教師參與企業“新媒體營銷物料設計”項目，將短視頻拍攝剪輯、H5互動頁面制作等技能融入新媒體視覺設計教學。其次，組建“校內教師 + 企業導師”混合教學團隊。校內教師負責理論教學與學情分析，企業導師負責實踐指導與項自評審，形成“理論授課—技能訓練—項目實戰”的閉環[6]。如在包裝設計課程中，校內教師講解包裝結構原理、設計心理學等理論知識，企業導師帶領學生完成“電商產品系列化包裝設計”真實項目，并通過市場銷量、用戶反饋等商業指標評估成果。最后，開展教師教學能力培訓。定期組織“課程思政”“信息化教學”“項目化課程設計”等專題研修，提升教師融合能力培養能力。如通過“虛擬仿真實驗教學”培訓，教師可將AR/VR技術應用于展示空間視覺設計課程，使學生沉浸式體驗設計效果；通過“競賽指導能力”培訓，教師可系統掌握全國職業院校技能大賽評分標準，針對性優化訓練方案。

5結語

雙高背景下，高職藝術設計類專業崗課賽證融合能力重構是破解人才培養與產業需求錯位問題的關鍵路徑。通過重構“崗位導向”課程體系、創新“課賽融通”教學模式、完善“課證銜接”評價機制、構建“雙師型”教師團隊，高職院校可培養出更多“精設計、懂技術、會創新、能創業”的復合型人才，為中國式現代化建設提供人才保障。未來研究需進一步探索崗課賽證融合的動態調整機制，以適應快速迭代的行業技術標準與崗位能力要求。

參考文獻：

[1」韓仁杰.高職藝術設計類專業“崗課賽證”融合育人模式創新路徑探索［J].玩具世界，2025（3）：223-225.

[2」蔡雨祺.高職藝術設計類專業創新創業教育與專業教育融合路徑研究［J].藝術科技，2025，38（12）：115-117.

[3］來洋.AIGC賦能高職藝術設計類專業學生創新就業［J］：鞋類工藝與設計，2025，5（10）：123-125.

[4」葉婷.數字化轉型驅動下高職廣告設計課程“崗課賽證”四維融合教學模式構建與實踐研究［J」.藝術科技，2024，37（23）：183-185，188.

[5」鄢嫦，范佳茵.湖湘非遺融入高職藝術設計類專業的路徑研究［J」.美術教育研究，2024（18）：45-47.

[6］劉寧.高職藝術人才“崗課賽證”融通培養模式的實踐探索［J].山西青年，2022（20）：5-8.