基于OBE理念的短視頻創作混合式教學改革探索與實踐研究

本文引用格式：.基于OBE理念的短視頻創作混合式教學改革探索與實踐研究［J］.藝術科技，2025，38（19）：66-68.

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）19-0066-03

1OBE理念與混合式教學概述

1.1 OBE理念概述

OBE理念最早由美國學者斯派蒂提出，是指在明確定位培養目標之后，將教育系統中的資源進行合理的聚集和組織，并系統地組織實施教學，以確保學生圍繞培養目標開展學習活動，使學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗[1]。

OBE理念與傳統教學理念有極大不同，主要體現在以下三個方面：一是倡導以學生為中心，關注個體學習差異與個性化發展需求，讓學生從被動接受知識轉向主動探索，滿足不同學生的發展需求；二是以結果為導向，主張先明確學生應達成的“學習成果”，再反向設計教學目標、內容與方法，確保教學活動的每一個環節都服務于最終的學習成果達成[2]；三是持續改進，將形成性評價與終結性評價相結合，持續收集反饋信息，不斷優化教學方案，確保學生能夠達成預設的學習目標[3]。

1.2混合式教學概述

混合式教學模式是指將傳統課堂學習和在線學習相結合，形成科學有效的線上和線下相結合的教學和學習環境，突破單一教學場景的局限，使線上平臺更多地承擔知識傳授的職責，線下課堂更關注師生間的互動與實踐能力的培養，整體提升學習效果[4]。

混合式教學模式不僅提升了教學的靈活性和個性化水平，還為學生提供了更加豐富多元的學習體驗。通過線上平臺，學生可以自主安排學習進度，利用視頻、課件、在線測試等資源進行知識輸人[5]；線下課堂關注深化理解、實踐操作與思維碰撞，教師通過案例分析、小組討論、項目實操等形式，提升學生的綜合應用能力[6]。

基于OBE理念的混合式教學模式，能夠更好地利用互聯網的優勢，整合教學資源，圍繞學生的學習特點和成果需求進行教學內容的設計與實施，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，促進學生知識、技能多層面綜合素質的全面發展［7]。

2短視頻創作課程現狀

短視頻創作課程作為一門實踐性較強的課程，主要培養學生的短視頻創作能力、視覺表達能力與新媒體技術應用能力[8]，通過專題實踐，引入相關賽事展覽，使學生掌握短視頻 Vlog 、人文紀實短片和商業短片等的拍攝與制作，最終能夠熟練運用視覺元素和豐富的動態影像表現語言展現創作方案。然而，當前短視頻創作課程在教學實施中存在諸多問題。短視頻行業發展迅速，教學過程中對短視頻流行趨勢與AI輔助創作等新技術覆蓋不足，視頻案例更新較慢，導致學生所學內容缺乏前沿性。同時，教學模式較為固化，理論教學以教師講授與案例鑒賞為主，缺乏對創作邏輯的主動探究，實踐教學多為模擬任務，缺乏真實商業項目或社會議題的實戰訓練，學生被動接受知識，創意思維與問題解決能力得不到充分鍛煉。

為了解決這些問題，本研究在教學過程中引入基于OBE理念的混合式教學模式開展教學改革，通過線上線下相結合的方式，構建以學生為中心的多元化學習路徑，突破傳統教學模式，營造生動活潑的課堂環境，拓展教學的深度和廣度，旨在提高課堂教學效率，增強學生的短視頻創作組織與實施能力，使其能夠對不同主題進行創意拍攝，提升創意實踐整合能力，最終使學生形成較好的人文素養和專業素養，培養出更多符合社會需求的短視頻創作人才。

3基于OBE理念的短視頻創作混合式教學改革內容

3.1整合線上線下資源，實施協同發展教學

依托超星學習通平臺，構建短視頻創作線上課程，劃分“創作基礎 + 創作技術 + 創作實踐”三大模塊，覆蓋短視頻創作全流程。建立優秀短視頻資源庫，涵蓋歷年優秀學生作業、學生獲獎作品、人文紀實專業比賽短視頻獲獎作品、大廣賽商業創作短視頻獲獎作品、拓展資源五個方面，促進學生間的互相交流與借鑒，定期更新案例，確保內容時效性。

圍繞課程重點、難點，教師發起話題討論，如“短視頻的碎片化特征是否會影響人文紀實內容的真實性？”，學生結合線上案例展開辯論，深化對短視頻創作本質的理解，提升批判性思維能力。通過線上互動，教師實時反饋，引導學生反思創作中的倫理與美學問題，形成理論與實踐相結合的學習閉環。目前線上教學資源體系已形成完整架構，課程平臺累計訪問量突破9萬次。

課前學生在學習通平臺進行預習，課堂中教師著重講解重難點，如運鏡、解說詞的寫作、人文紀實短視頻的敘事邏輯等，促進技能內化。為了增強師生互動，提高學生學習興趣，利用超星平臺“搖一搖”隨機提問功能，增加課堂互動趣味性，學生主動發言率明顯提升。同時，根據課程內容發布課后作業，鞏固學習成果，鼓勵學生結合實際生活進行創作，如記錄校園生活、社會實踐等。當前，線上線下資源整合已實現內容互補、流程聯動、成果可見，線上側重于標準化知識傳遞，線下聚焦于創意發散與問題解決，學生從被動接受轉為主動探索，教學改革成效顯著，學生在多個競賽中累計獲得省賽、國賽獎項40余項。

3.2開展項目實戰教學，反向設計教學內容

在教學過程中，基于對短視頻創作者的需求調研，確定課程期望學生達成的成果。根據期望成果，制定總體教學目標，將總課程目標分解成每節課的小目標，并在每節課中選擇合適的教學方法和活動。在理論教學環節，采用講授法、案例分析法等；在實踐教學環節，采用項目教學法、小組合作學習法等，讓學生在項目實踐中鍛煉實踐能力。通過真實項目驅動，使學生在課堂內外持續打磨作品。

在實踐環節，課程緊密結合行業熱點與企業實際需求，引人真實項目，涵蓋人文紀實與商業創意兩大方向。人文紀實類項目圍繞紅色文化傳承、非物質文化遺產保護、鄉村振興實踐與社會熱點議題展開，引導學生深入田間地頭、社區街巷進行策劃與拍攝，如拍攝非遺技藝的《紙藝人生》、關注基層工作者的《城市擺渡人》、圍繞社會熱點話題的《養老路上的堅守者》等作品，均在省級專業賽事中獲獎。商業創意類項目對接大學生廣告藝術大賽，結合品牌的核心理念、價值主張與市場定位等因素，為訊飛星火、愛華仕箱包等多個知名品牌制作短視頻，獲得了多個省級、國家級獎項。教學中根據學生的興趣、特長和學習能力進行合理分組，采用2～3人小組制，教師引導學生共同討論并制定項目計劃，明確每個成員的具體任務，如腳本撰寫、拍攝、剪輯等。在項目實施過程中，學生按照項目計劃逐步推進各項工作。教師作為指導者，定期與各小組進行溝通，及時解決學生在項目實施過程中遇到的問題。

3.3融入多種教學方法，促進知識深度學習

在教學過程中，打破傳統灌輸式教學模式，綜合運用探究式學習、案例分析、示范演示、實踐指導等方法，使學生對短視頻創作課程的學習興趣明顯增強，課堂參與度大幅提高。其中，案例分析法通過精選具有代表性的優秀視頻案例，如李子柒展現田園詩意生活的系列視頻、匠人集聚焦于傳統手工藝傳承與創新的精彩內容等。組織學生展開小組討論，圍繞案例中的鏡頭語言、運鏡手法、剪輯技巧等核心要素展開深入分析。每個小組負責一個或多個案例，從不同角度挖掘案例的成功之處，幫助學生構建系統的知識框架。示范演示法是由教師在課堂上親身進行拍攝和剪輯操作，突出關鍵技巧和操作要領。例如，在拍攝技巧方面，教師展示如何通過調整光圈、快門速度和感光度來控制畫面的曝光和景深；在剪輯技巧方面，教師演示如何運用剪輯軟件進行素材的剪輯、拼接、調色和添加特效。在示范中，教師詳細說明每個步驟的目的和注意事項，同時鼓勵學生提出問題，進行互動交流。示范結束后，學生根據教師的示范進行模仿練習。教師密切關注學生的練習過程，對學生的操作進行及時反饋和指導。實踐指導法注重對學生實踐過程的全程跟蹤與反饋，教師根據課程進度和學生實際情況，布置多樣化的項目實踐任務，實踐任務涵蓋選題策劃、腳本設計、拍攝執行、后期剪輯等短視頻創作的全流程，讓學生在實踐中綜合運用所學知識。在學生實踐過程中，教師通過課堂巡視、線上交流等方式關注學生的進展，及時提供反饋和指導。

3.4構建多元評價體系，持續優化教學方案

多元評價體系是實現教學持續優化的核心環節，通過形成性評價與終結性評價的深度融合，構建“評價一反饋一優化”的教學閉環，確保學生短視頻創作能力與行業需求的精準對接。形成性評價聚焦于學習過程，覆蓋參與度、協作力、創新性等軟性能力，通過學習通平臺量化課堂互動數據，包括發言次數、章節學習次數、討論參與度、資源訪問頻次等。教師對小組項目進行過程性作品分析，每周跟進項目實踐，及時給出評價反饋，評估創意改進幅度、實踐進度，引導學生持續優化。終結性評價聚焦于學習成果，量化作品中主題表達、技術達標、藝術表達等硬性指標。具體體現為主題（如立意深度、文化內涵、社會價值）、技術（如運鏡流暢度、剪輯節奏、特效適配性）、藝術表達（如色彩美學、構圖創意、敘事創新性）。這些指標在評估體系中形成立體評價網絡，確保作品在多維視角下被評估，展現綜合實力，體現學生對藝術與技術的深度融合。

多元評價體系突破傳統單一評價的局限，既關注學生的學習過程，又重視最終成果的質量，實現對學生綜合能力的全面考查。通過多維度、多階段的評價反饋，教師能夠精準把握短視頻教學中存在的問題，針對性調整教學內容和方法，確保學生短視頻創作能力與行業需求精準對接，落實OBE理念中以學生為中心、結果為導向、持續改進的核心要求。

4結語

本研究在短視頻創作課程中融入OBE理念開展混合式教學，構建了一套切實可行的課程改革方案，整合線上線下的教學內容與資源，融入短視頻行業的前沿理論與實踐知識，以學生的學習成果為導向，提供更多樣化的學習體驗。通過教學改革的實施，學生能夠將理論知識轉化為實際操作，提高短視頻在主題表達、整體架構、攝像技法、畫面剪輯方面的水平，提升實踐和創新能力，創作出更多的正能量作品。此外，尊重學生個性差異，將賽事與課程相結合，積極引導學生參與短視頻專業學科競賽，如全國大學生廣告藝術大賽、藍橋杯設計賽、河南省新人新作攝影展等，共獲40余項省級、國家級獎項，團隊教師也多次獲得優秀指導教師稱號，充分展現了課程改革在實踐育人方面的顯著成效。未來，應繼續深化教學改革，探索短視頻行業的發展趨勢，融人AI技術，拓展校企合作的廣度與深度，使教學內容更貼近產業真實場景，為短視頻產業輸送更多兼具專業能力與社會責任感的優秀創作者。

參考文獻：

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