“元學習” 視域下 中小學閱讀教學的實踐路徑

“元認知”最早由美國心理學家弗拉維爾（JohnH.Flavell）提出，指對學習過程、學習能力的認識，是學習者自己組織、監控與評價學習的能力，與各種學習能力的形成和發展具有高度關聯性。相關研究表明，有效的元認知干預，不僅能促進學生的學業進步，而且能發展其思維能力，提升其心理品質。[“元學習”則是元認知理論在學習領域的延伸，因此又被稱為“學會學習”，即獲取學習機制的學習，是影響個體學習成效的基礎性能力。“元學習”既表現為學習者充分運用動機和元認知技能，實現對學習活動中認知過程和情感過程的有效監視、調節與控制；又表現為在學習活動中對諸如制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習活動、管理學習資源等學習策略的利用和優化。其實質是通過認知結構的改善、非認知心理結構的改善來改善學習本身，優化學習品質。但是，由于“元學習”本身不針對任何專門學科的知識，具有模糊性和抽象性等特點，因而不能作為一種學科內容單獨存在，必須與其他學科教學活動結合進行。

隨著新一輪課程改革的推進，我國的基礎教育給學生預留了越來越豐富的個人成長空間。這一方面有效減輕了學生的學業負擔，助力其個性化成長；另一方面也對學生的學習能力和個人素養提出了更高要求。閱讀素養不僅是培育學生語文核心素養的有力抓手，更是超越語文能力的綜合學習能力的重要組成部分，是實現個人終身學習和全面發展不可或缺的素養支撐。中小學時期是閱讀素養形成和發展的關鍵階段，我們必須重新審視當下依附于語文學科的閱讀教學在理論和實踐等方面存在的偏差，充分認識閱讀作為“元學習”的重要價值，并以此指導閱讀課程的開發和實施，為素養導向下的中小學閱讀教學開拓更為廣闊的實踐空間。

理念引領，踐行閱讀課程新標準

閱讀素養事關學生各學科知識的學習和終身發展能力的培養，教育家蘇霍姆林斯基對此早就有過形象表述，學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就需要越多閱讀。學習差的學生不需要靠補課而要靠閱讀、閱讀、再閱讀借助閱讀發展學生的智力。3因此，必須將閱讀教學獨立納入學校課程體系，形成以閱讀為核心的全方位、全學科、全過程閱讀課程體系。

學校要立足閱讀教學的開放性特點，擺脫閱讀教學過分倚重語文教學的傾向，更加注重閱讀素養與全課程學習領域的內在邏輯關系，探索開發具有鮮明跨學科特色的閱讀課程體系。在課程設置上，既要開設專門的閱讀欣賞課、閱讀策略指導課等專業課型，切實提高學生的閱讀意愿和能力；又要通過數學課程中的題干分析、美術課堂上的作品描述、科技發明作品介紹等途徑，將閱讀有機融入數學、科學、德育、美育和勞動教育等學科教學中，使學生在不增加負擔的同時廣泛閱讀各類文本，更好地理解其在不同學科課程中所讀到的內容，拉近閱讀與學習和生活距離，增強學生對畫冊、圖表、符號、地圖、說明書等信息類實用文本的閱讀、提取、建構和運用能力。

閱讀素養的培育是一個長期的過程，素養導向的閱讀課程必須以尊重學生的閱讀意愿、調動學生的閱讀興趣為起點，充分考慮不同水平學生的個性化閱讀需求，配合以海量的閱讀資源，推出序列化課程內容和教學目標體系。分學段的閱讀課程主題設計應從以下方向統籌推進：一是結合不同年級段學科教學需求進行層次化設計，體現閱讀促進認知能力發展的元學習價值；二是要立足服務學生終身學習需要，合理確定教學深度，引導學生適當開展深度閱讀、學習型閱讀等高級形態閱讀活動，避免學生閱讀陷入信息膨脹環境下的淺層化困境；三是要重視家校合作和校園活動整合，拓展閱讀教學的時空范圍，指導學生根據不同的情境選擇不同的閱讀方式，有效提升閱讀活動效果。

以生為本， 塑造閱讀教學新形態

課堂是課程實施的主要載體，是實現課程育人目標的主要途徑。在課程設計中得到確認的閱讀內容跨學科化和閱讀教學序列化等原則，要想在教學實踐中取得理想成效，離不開課堂教學形態的創新和發展。結合中小學生愛玩、好動、注意力易分散等心智發展特點，閱讀教學要突破單一閱讀模式，有針對性地選擇閱讀載體和形式，靈活采用單篇精讀、群文閱讀、閱讀欣賞課、好書推薦會、讀書沙龍等多種課型，廣泛開展晨讀、趣讀、序讀、智慧閱讀等活動，通過聽說寫畫思、唱做演舞游等多種手段，盡可能多地調動各種感覺器官參與學習過程，增強閱讀體驗的趣味性，激發學生對于閱讀的好奇心和求知欲，幫助他們把自發的閱讀興趣轉化為自覺的閱讀行為，擺脫閱讀隨意化、碎片化傾向，讓閱讀形態逐步回歸系統化和可持續化。

無論是閱讀還是閱讀教學，本質上都具有對話屬性，是一種特殊的交往方式。一堂真正有價值的閱讀素養培養課，其教學形態應該回歸閱讀教學的對話本原：需要教師尊重學生的閱讀主體地位，尊重學生的閱讀和理解自由，讓學生享有自主與文本對話的權利和自由；需要教師根據閱讀情境選擇多文本閱讀等有效閱讀策略，幫助實現學生間對話和思維碰撞；需要教師實時了解學生的閱讀情況，通過設置問題、提示要點、指導方法等方式創造積極的師生對話，對學生閱讀過程中面臨的困境及時給予個性化輔導，發揮好閱讀指導者和學習監督者作用。此外，閱讀策略的學習和運用，對提高學生的閱讀素養具有極為深刻的現實意義。在教學實踐中，教師應該充分利用閱讀指導課、閱讀欣賞課等課型，系統開展閱讀策略教學，幫助學生形成“根據不同的學習情境靈活選擇合適的學習策略”的能力，并按照直接教學與應用練習的“二八原則”協調課程資源配置，提供能夠滿足學生多樣化需求的閱讀環境。

統籌整合，優化教學資源新配置

閱讀資源的自主化選擇是實現現代閱讀的文本基礎，限定劃一的讀物只會讓閱讀成為一種形式化的枯燥學習。實現自主化的閱讀資源選擇，必須以超大容量的教學資源儲備為依托。因此，閱讀教學資源建設須融入“海量閱讀”理念，廣泛利用校內統籌、家校合作、校際合作、社會合作等形式，整合形成內容豐富、風格多樣的閱讀教學資源，為學生提供便利的借閱服務和良好的閱讀環境，把選擇的主動權和自由交還給學生，為學生提供個性化閱讀指導。

閱讀教學資源內容選擇要突破傳統語文教材選文的限定范圍，從學生的閱讀發展規律出發，充分考慮閱讀課程的趣味性、銜接性和生成性，梯度編制不同學齡段的必讀書目和選讀書目。在低年級可選擇繪本或畫冊為主要閱讀內容，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。步入中高年級后，學習文本要逐步向附屬于學科（數學、科學、文學、勞動技能等）方向轉變，讓學生廣泛閱讀不同類型、不同體裁的文本，適當增加專業知識、專業文體的比例。同時加強系統的閱讀策略教學和訓練，以促進學生進行“綜合文本信息、建構生成新知、形成長期理解性記憶”的高級閱讀能力4，使閱讀不僅幫助學生獲取知識，更重要的是能在思考的過程中建立自己的邏輯思維體系。

中小學生作為在信息社會中成長起來的閱讀者，對數字化閱讀資源具有天然的親近感。學校要提高對數字化資源的開發和利用能力，充分發揮數字化閱讀平臺的可及性和規模化優勢，特別注重對非文學性、非連續性、信息類文本資源的挖掘。同時，還要加強對數字化智慧閱讀平臺強大數據收集和處理能力的利用，通過數字資源庫的建設，提高對傳統閱讀資源的管理和利用水平；通過對學生海量閱讀數據的全面統計和建模分析，了解學生的閱讀特點，給予針對性的指導和幫助。

還本歸元， 創設閱讀評價新模式

閱讀的過程就是思考的過程，脫離思考的閱讀不是真正的閱讀。[5因此，有效的閱讀評價應該是指向學生思維的評價，應堅持內容評價和過程評價相結合，遵循閱讀教學全過程，學生發展全要素，評價手段全類型等原則，使評價結果能真實反映學生閱讀素養生成情況。

元學習視域下的閱讀教學已經實現從學科能力培養向持續學習能力培養的轉變，其真正意義不在于課堂上對文本信息的獲取，而在于對自身閱讀過程的監視和調控，注重為學生終身發展奠基。在評價標準上要還本歸元，堅持以生成性評價為主導方向，跳出教師以學生學習的高分、高效率表征自身的能力和榮譽和學生從教師“短、平、快”的教學措施中獲得分值的提高的利益循環怪圈，擺脫教學功利的價值取向，轉而關注學生在閱讀過程中的意義建構和認知能力發展，有效平衡閱讀的教育性價值和工具性價值。

在評價主體上，要尊重學生的閱讀主體地位，特別注重對自我評價、生生評價和小組評議等自主評價模式的利用。通過發放調查卷和導讀單等方式，引導學生加強對自身閱讀過程和閱讀狀態的評價，把閱讀評價過程轉化為學生自我認識、自我調節、自我反饋、自我完善和發現自身閱讀進步的過程，增強其持續閱讀的內在動力。

在評價方式上，教師要改變過度關注學生讀書筆記、閱讀時間、閱讀速度、閱讀量等外化量顯指標、習慣對學生閱讀行為進行單一結果評價的傾向，更加注重綜合性評價。從注重學生成長的角度，把評價融入讀前診斷、讀中指導、讀后分享等閱讀教學全過程，更多采用日常觀察、素養測驗、主題演說和成果集中展示等方式來評價學生的興趣、態度、價值觀生成等內在化發展因子，用中肯切實的評價激勵學生將閱讀作為一種生活方式，充分體驗閱讀的成功和喜悅，促進學生的長遠發展。

攜手共建，打造閱讀發展新生態

新時代閱讀教學應與“全民閱讀”理念相銜接，攜手學生閱讀素養相關影響因子，構建以學校為軸心，教師、學生、家長、社會共同參與、互生共長的閱讀生態。[7一方面，學校要扎實開展校園圖書館、班級圖書角、休閑書吧等硬件環境建設，做好美文佳句、名人典故等內容的上墻、上報、上屏工作，建設既有良好視覺效果，又有豐富深刻內涵的墻壁文化、書報文化…營造處處有閱讀、處處可閱讀的校園環境；另一方面，學校要利用課程體系、師資力量、校刊校報等軟實力，最大限度挖掘閱讀教學潛力，創新“悅讀校園”等特色校園品牌建設，開發別具特色的閱讀課程，開展閱讀文化節等系列閱讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍。

家庭閱讀是學校閱讀教學的自然延伸，在學生閱讀素養培育中具有不可替代的作用。家長要關心孩子的閱讀情況，積極響應學校教學倡議，結合實際做好“家庭書房”建設，增加家庭藏書，特別是適合孩子閱讀的讀物數量，為孩子提供溫馨、舒適的閱讀環境。要積極開展“書香家庭”建設，制定家庭閱讀計劃，定時開展親子閱讀活動，在以共同閱讀實踐幫助孩子養成良好閱讀素養的同時，有效融洽親子關系。要積極參加學校組織的閱讀活動，協助學校做好親子閱讀交流會等專題活動的策劃、組織、執行等工作，使閱讀成為看得見、摸得著的鮮活存在，增強學生的閱讀獲得感。

閱讀教學需要海量的社會閱讀資源支持，才能取得更立體的教學效果。學校要加強校際聯合，利用遠程課堂、線上資源庫等方式打破閱讀資源的時空限制。要加強與社區的互動，使社區書屋、文明實踐站等成為流動的閱讀教學課堂。要加強與教育出版機構合作，通過設立校園記者站等形式幫助學生獲取最新閱讀資訊和讀物推薦。要與社會圖書館、文化館、博物館等文化機構建立合作關系，利用其資源優勢為學生查詢、借閱、游覽提供便利，發揮其專業知識優勢開辦趣味學術講堂、名家讀書指導會等活動，合作開展“帶著書本游博物館”等特色研學活動，切實提高學生綜合素養。

作者單位：山東省寧津縣第三實驗中學

參考文獻

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