以兒童為中心的閱讀推廣實踐探索

全民閱讀能夠提高國民文化水平，提高中華民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，提升全社會文明程度和中華民族競爭力。[少年兒童作為中華民族的未來，提升少兒讀者的閱讀興趣和閱讀能力尤為重要。少年兒童圖書館承擔(dān)著少年兒童閱讀推廣的職責(zé)和重任，具有提供文獻(xiàn)資源、閱讀指導(dǎo)、文化傳播等職責(zé)。少兒閱讀推廣中應(yīng)通過建立“以兒童為中心”的服務(wù)模式，提升兒童認(rèn)知能力和文化水平，豐富兒童精神生活，培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣，深度推進(jìn)全民閱讀。

將“以兒童為中心” 理念融入少兒閱讀推廣

“以兒童為中心”進(jìn)行閱讀推廣要求少兒圖書館員在設(shè)計、組織和評價閱讀活動時，要充分凸顯少兒讀者主體性，尊重兒童的閱讀興趣，關(guān)注兒童的閱讀能力。這一理念的核心是將兒童看作獨立的個體，根據(jù)不同年齡段的認(rèn)知特點，激發(fā)兒童對閱讀的熱愛，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。

尊重兒童主體性，鼓勵兒童成就自我。旨在保護(hù)和實現(xiàn)每一名兒童權(quán)利的《兒童權(quán)利公約》提出，“兒童是擁有完整自身權(quán)利的人，他們并非其父母的歸屬品，必須讓兒童有尊嚴(yán)地成長、學(xué)習(xí)、玩耍、發(fā)展并成就自我”。這一說法充分肯定了兒童的主體性，鼓勵兒童從多種渠道獲取信息和資料，促進(jìn)兒童身心發(fā)展。以兒童為中心的閱讀推廣為此提供了一個途徑，在閱讀服務(wù)中獲取知識，發(fā)展能力，陶冶情操。

尊重兒童成長發(fā)展規(guī)律，加強分級閱讀指導(dǎo)。尊重兒童的主體性意味著尊重兒童的年齡、語言能力和認(rèn)知階段，這也是進(jìn)行有效閱讀推廣的前提條件。根據(jù)維果斯基（LevVygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要分學(xué)段、分年齡（6歲以下、7—12歲、13—18歲）編制推薦書目[3]，細(xì)化到根據(jù)不同個體的認(rèn)知發(fā)展選擇合適的閱讀材料。這充分說明了閱讀的個體性，少兒館員要針對性地選擇閱讀材料、進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

尊重兒童閱讀興趣，實現(xiàn)從“管理者”到“閱讀伙伴”的角色重構(gòu)。少兒圖書館員作為少兒閱讀推廣策劃者、引導(dǎo)者、教育者和服務(wù)者，容易走入角色誤區(qū)，放大自身的主導(dǎo)地位。樹立“以兒童為中心”的閱讀觀，將自己看作是兒童的“閱讀伙伴”，“彎下腰”，將“以兒童為中心”的指導(dǎo)理念應(yīng)用到閱讀實踐中，在活動準(zhǔn)備、現(xiàn)場指導(dǎo)、復(fù)盤等環(huán)節(jié)切實考慮兒童的認(rèn)知水平、閱讀能力和閱讀興趣，因材施教，提升服務(wù)水平和閱讀指導(dǎo)品質(zhì)，提升少兒讀者的獲得感。

“以兒童為中心” 進(jìn)行閱讀推廣的困境

少兒閱讀推廣逐漸進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，閱讀活動形式多樣、閱讀指導(dǎo)專業(yè)性不斷加強。受到數(shù)字技術(shù)的影響，少兒閱讀推廣從傳統(tǒng)的線下活動模式，發(fā)展為線上線下相結(jié)合、融合文化體驗的綜合性體系。分級閱讀服務(wù)逐漸精細(xì)化，根據(jù)不同年齡、學(xué)段的少兒讀者開展相應(yīng)活動。多家圖書館都開展了互動體驗式的少兒活動。首都圖書館舉辦的少兒活動形式多樣，在線上有“童書分享會”“春明學(xué)堂”“動漫在線”“網(wǎng)絡(luò)智力大挑戰(zhàn)”等，線下開展“繪畫展征集”“嬰幼兒的神奇故事會”“巧巧手美勞加工廠”“探尋北京紅色記憶·紅色行讀之旅”。既有傳統(tǒng)形式的閱讀活動，也有手工、游學(xué)等互動體驗。但在閱讀實踐中，群體性大于個體性，兒童的獨立性和主體性并未完全凸顯。另外，根據(jù)2023年《中國兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研報告》[4，兒童青少年閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)“喜憂參半”現(xiàn)象。家庭閱讀仍存在“缺方法”“沒人陪”的問題、學(xué)校閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)有待加強、城鄉(xiāng)和中東西部地區(qū)發(fā)展不均衡。孩子離“愛讀書、讀好書、善讀書”仍有一定的距離。少兒閱讀推廣任重而道遠(yuǎn)。

數(shù)字時代對兒童閱讀能力的要求與傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣之間的沖突。數(shù)字時代對兒童的數(shù)字素養(yǎng)與信息篩選能力、跨媒介閱讀能力提出了新要求。這些新要求對傳統(tǒng)教育模式下的閱讀習(xí)慣造成了一定沖擊。通過少兒文獻(xiàn)流通以及少兒閱讀推廣數(shù)據(jù)可以看出，目前少兒讀者的閱讀活動與學(xué)校教育教學(xué)存在明顯的關(guān)聯(lián)性，家長和教學(xué)需求對少兒讀者選書的影響較大。閱讀活動和推薦書目大部分是初步進(jìn)行分學(xué)段推薦，并沒有針對閱讀能力和閱讀興趣的個性化推薦。此外，功利化閱讀觀是進(jìn)行以兒童為中心閱讀推廣的深層次文化障礙，存在過分關(guān)注閱讀與提高成績、分?jǐn)?shù)聯(lián)系的問題。

少兒閱讀推廣專業(yè)人才短缺，未與家長、學(xué)校以及社會力量形成合力。少兒閱讀活動能有效、持續(xù)、有吸引力，需要有專業(yè)的推廣人。目前少兒閱讀推廣專業(yè)人才呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性短缺、能力缺口的狀況，導(dǎo)致服務(wù)內(nèi)容差異化與精準(zhǔn)化程度不夠。在人才培養(yǎng)方面，主要是專業(yè)書籍和專業(yè)培訓(xùn)，例如中國圖書館學(xué)會主持編寫的叢書“閱讀推廣人系列教材”以及“閱讀推廣人”培訓(xùn)。專業(yè)書籍和集中培訓(xùn)能提升館員的理論基礎(chǔ)和組織能力，但由于缺乏足夠的實踐經(jīng)驗積累和針對性指導(dǎo)，要培養(yǎng)出理論素養(yǎng)扎實且實踐能力過關(guān)的少兒館員，這些方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。少兒館員面對的少兒讀者年齡差距大、認(rèn)知水平和文化水平差異大、興趣愛好不盡相同，所以對內(nèi)容設(shè)計、現(xiàn)場互動和后續(xù)跟進(jìn)方面都提出了不小的挑戰(zhàn)。

少兒閱讀推廣差異性明顯。雖然少兒閱讀推廣形式多樣、內(nèi)容豐富，但也不可避免存在一些問題，影響了閱讀推廣的深度與廣度。少兒閱讀推廣的差異體現(xiàn)在覆蓋范圍和閱讀資源分配不均。首先是城鄉(xiāng)之間、中東西部地區(qū)閱讀資源分配存在差異，城市地區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備設(shè)施相對完善，鄉(xiāng)村地區(qū)則略顯匱乏。城市地區(qū)的閱讀活動形式相較鄉(xiāng)村地區(qū)更多樣，閱讀指導(dǎo)專業(yè)性更強。在目標(biāo)群體方面，對特殊群體閱讀服務(wù)不夠完善，尚未普及對視障、自閉癥等特殊需求兒童的閱讀服務(wù)。

評估體系缺失。目前對于少兒閱讀推廣沒有明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致無法客觀和準(zhǔn)確地衡量閱讀服務(wù)的有效性。相對于關(guān)注質(zhì)量和深度，圖書館和學(xué)校更多以場次的數(shù)量和頻次等量化指標(biāo)為主。以數(shù)量為主的簡單評估，會逐漸導(dǎo)致閱讀服務(wù)的表面化，少兒讀者的閱讀水平和閱讀能力得不到深入關(guān)注和改善。

總體來說，兒童閱讀推廣進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，活動數(shù)量和質(zhì)量都有明顯提升，但對于兒童的主體性地位認(rèn)識不夠，圖書館、學(xué)校和家庭未形成合力，分級閱讀不夠明確、對特殊群體缺乏關(guān)注等問題，閱讀推廣停留在閱讀的短期效果、“以成績?yōu)橹鳌保瑳]有真正做到“以兒童為中心”。

“以兒童為中心” 閱讀推廣探索路徑

鑒于目前少兒閱讀推廣現(xiàn)狀，要促進(jìn)少兒閱讀推廣高質(zhì)量發(fā)展，首先要樹立“以兒童為中心”的閱讀觀，真正關(guān)注兒童的主體性和閱讀需求，關(guān)注不同個體的閱讀能力、閱讀興趣。

讓兒童參與閱讀活動決策，切實提升兒童參與感。開放少兒讀者對少兒館員設(shè)計的活動進(jìn)行投票，鼓勵兒童自主設(shè)計閱讀活動。線下閱讀“動靜結(jié)合”之余，可考慮利用數(shù)字技術(shù)和人工智能增加互動性，“靜”指圖書館的陳列方式、展覽等靜態(tài)活動。除了主題式、節(jié)日性的展覽，如中華詩詞展覽、“世界讀書日”展覽等，兒童可留言、投票選擇自己感興趣的主題。少兒館員根據(jù)近期文獻(xiàn)流通的排行榜、研究受歡迎圖書品類、讀者咨詢頻率較高的書目等數(shù)據(jù)進(jìn)行靜態(tài)圖書推薦的書單設(shè)計5。“動”指少兒館員設(shè)計的線下閱讀活動，少兒館員可以參考劇本殺、沉浸式猜謎等活動，在館內(nèi)設(shè)置一些謎題、線索，讓少兒讀者領(lǐng)取解謎手冊進(jìn)行探索。此外，少兒館員還可以邀請少兒讀者進(jìn)行自我展示等以讀者為主體的活動，化被動為主動。可以選取圖書館開放日，讓智能機(jī)器人帶領(lǐng)少兒讀者探索圖書館，體驗“圖書館之夜”，體驗“我是小館員”等活動。深度融合數(shù)字技術(shù)，開發(fā)新的交互式活動，利用線上平臺舉辦閱讀營、共讀一本書等活動，促進(jìn)不同地域的兒童讀者進(jìn)行交流。通過AI等數(shù)字技術(shù)，分析兒童的閱讀能力，進(jìn)行一對一的閱讀速度訓(xùn)練，測評等，擴(kuò)展“閱讀 + 心理輔導(dǎo)”模式，開展應(yīng)對特殊需求兒童的無障礙閱讀資源和輔助工具，提高閱讀服務(wù)的差異化與精準(zhǔn)化。

提高少兒館員職業(yè)素養(yǎng)，提升兒童的獲得感。少兒圖書館員應(yīng)堅持“以兒童為中心”，在群體中看到每位少兒讀者的個體性。作為“閱讀伙伴”設(shè)計活動，將自已放在觀察者、傾聽者和支持者的角色上，關(guān)注少兒讀者的語言、行為甚至是表情，引導(dǎo)小讀者表達(dá)自己的閱讀感受和想法，并尊重小讀者在活動中的表現(xiàn)方式。少兒館員應(yīng)堅持以下原則：

靈活。少兒館員在閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)“因材施教”，體現(xiàn)出靈活性和針對性。在活動設(shè)計過程中要有目標(biāo)讀者群體以及效果預(yù)設(shè)，并且體現(xiàn)在宣傳物料中，方便讀者進(jìn)行篩選。根據(jù)現(xiàn)場少兒讀者的參與度、笑容數(shù)量及時調(diào)整互動方式。

專業(yè)。少兒館員要具備系統(tǒng)性專業(yè)理論知識，對于不同主題的活動和不同年齡段的兒童，能夠選取適合的活動方式。活動前做好調(diào)研，通過問卷調(diào)查、借閱數(shù)據(jù)跟蹤少兒讀者的閱讀偏好，利用人工智能工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實現(xiàn)個性化書目推薦和閱讀分析報告。

耐心、熱情。少兒館員應(yīng)用自身的專業(yè)和具有親和力的形象，營造熱情、令人心動的閱讀氛圍。線下面對面的活動氛圍能夠讓少兒讀者更有參與、投入的意愿，過程中能夠保持積極的狀態(tài)和注意力，提高閱讀指導(dǎo)的效率和滿意度。

構(gòu)建多元主體協(xié)同參與的推廣格局。關(guān)注少兒閱讀的群體包括學(xué)校、家長、少年兒童圖書館、社會機(jī)構(gòu)。“以兒童為中心”閱讀推廣深化實踐應(yīng)構(gòu)建以公共圖書館為核心、多系統(tǒng)協(xié)作的立體化網(wǎng)絡(luò)，且各有側(cè)重。家庭側(cè)重承擔(dān)培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，幫助兒童親近圖書且保持規(guī)律、長期的閱讀行為。教育系統(tǒng)與圖書館的“館校合作”日益深化，“社會大課堂”“集體閱讀”等讓學(xué)生熟悉圖書館的環(huán)境與運作，圖書館根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展閱讀指導(dǎo)，合力提升閱讀興趣，提高閱讀能力。基層社區(qū)成為新興陣地，社區(qū)圖書館開展閱讀課程等閱讀服務(wù)，擴(kuò)展閱讀興趣邊界，促進(jìn)社區(qū)兒童閱讀交流。多元主體協(xié)同參與，社會力量參與程度加深，能夠擴(kuò)大少兒閱讀推廣的覆蓋面和促進(jìn)少兒閱讀推廣資源整合與優(yōu)勢互補。

建立評估體系，提升少兒讀者滿意度。建立全面、客觀、科學(xué)的評估體系，不僅要關(guān)注閱讀活動的場次和次，更要對閱讀活動的短期效果和長期效果進(jìn)行評價。以兒童為中心要求更關(guān)注兒童的反饋，增加少兒讀者投票選擇、打分環(huán)節(jié)，將兒童的感受納入評估體系。量性研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，采用量化工具進(jìn)行借閱記錄、活躍度數(shù)據(jù)分析和閱讀活動前后對比測評，采用訪談、活動觀察記錄等質(zhì)性方法評價活動效果，結(jié)合兒童、家長與專家記錄綜合評估活動效果。此外，少兒圖書館要常設(shè)兒童版“建議收集表”和“滿意度調(diào)查表”，給少兒讀者提供便利的反饋渠道，關(guān)注兒童需求。

少兒閱讀推廣任重而道遠(yuǎn)。目前少兒閱讀推廣的高質(zhì)量發(fā)展讓人欣喜，同時要正視受地域、資源分配、數(shù)字時代影響而存在的挑戰(zhàn)和困境。樹立、堅持“以兒童為中心”的閱讀觀，深化多元主體協(xié)作，創(chuàng)新線下活動形式，擴(kuò)大線上活動的覆蓋面，通過少兒館員的專業(yè)服務(wù)和創(chuàng)新活動，為少兒讀者打造自由、平等、快樂的閱讀空間。

作者單位：首都圖書館

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