以兒童為中心的閱讀推廣實踐探索

全民閱讀能夠提高國民文化水平，提高中華民族思想道德素質和科學文化素養，提升全社會文明程度和中華民族競爭力。[少年兒童作為中華民族的未來，提升少兒讀者的閱讀興趣和閱讀能力尤為重要。少年兒童圖書館承擔著少年兒童閱讀推廣的職責和重任，具有提供文獻資源、閱讀指導、文化傳播等職責。少兒閱讀推廣中應通過建立“以兒童為中心”的服務模式，提升兒童認知能力和文化水平，豐富兒童精神生活，培養終身閱讀習慣，深度推進全民閱讀。

將“以兒童為中心” 理念融入少兒閱讀推廣

“以兒童為中心”進行閱讀推廣要求少兒圖書館員在設計、組織和評價閱讀活動時，要充分凸顯少兒讀者主體性，尊重兒童的閱讀興趣，關注兒童的閱讀能力。這一理念的核心是將兒童看作獨立的個體，根據不同年齡段的認知特點，激發兒童對閱讀的熱愛，培養終身閱讀的習慣。

尊重兒童主體性，鼓勵兒童成就自我。旨在保護和實現每一名兒童權利的《兒童權利公約》提出，“兒童是擁有完整自身權利的人，他們并非其父母的歸屬品，必須讓兒童有尊嚴地成長、學習、玩耍、發展并成就自我”。這一說法充分肯定了兒童的主體性，鼓勵兒童從多種渠道獲取信息和資料，促進兒童身心發展。以兒童為中心的閱讀推廣為此提供了一個途徑，在閱讀服務中獲取知識，發展能力，陶冶情操。

尊重兒童成長發展規律，加強分級閱讀指導。尊重兒童的主體性意味著尊重兒童的年齡、語言能力和認知階段，這也是進行有效閱讀推廣的前提條件。根據維果斯基（LevVygotsky）的“最近發展區”理論，要分學段、分年齡（6歲以下、7—12歲、13—18歲）編制推薦書目[3]，細化到根據不同個體的認知發展選擇合適的閱讀材料。這充分說明了閱讀的個體性，少兒館員要針對性地選擇閱讀材料、進行個性化指導。

尊重兒童閱讀興趣，實現從“管理者”到“閱讀伙伴”的角色重構。少兒圖書館員作為少兒閱讀推廣策劃者、引導者、教育者和服務者，容易走入角色誤區，放大自身的主導地位。樹立“以兒童為中心”的閱讀觀，將自己看作是兒童的“閱讀伙伴”，“彎下腰”，將“以兒童為中心”的指導理念應用到閱讀實踐中，在活動準備、現場指導、復盤等環節切實考慮兒童的認知水平、閱讀能力和閱讀興趣，因材施教，提升服務水平和閱讀指導品質，提升少兒讀者的獲得感。

“以兒童為中心” 進行閱讀推廣的困境

少兒閱讀推廣逐漸進入高質量發展階段，閱讀活動形式多樣、閱讀指導專業性不斷加強。受到數字技術的影響，少兒閱讀推廣從傳統的線下活動模式，發展為線上線下相結合、融合文化體驗的綜合性體系。分級閱讀服務逐漸精細化，根據不同年齡、學段的少兒讀者開展相應活動。多家圖書館都開展了互動體驗式的少兒活動。首都圖書館舉辦的少兒活動形式多樣，在線上有“童書分享會”“春明學堂”“動漫在線”“網絡智力大挑戰”等，線下開展“繪畫展征集”“嬰幼兒的神奇故事會”“巧巧手美勞加工廠”“探尋北京紅色記憶·紅色行讀之旅”。既有傳統形式的閱讀活動，也有手工、游學等互動體驗。但在閱讀實踐中，群體性大于個體性，兒童的獨立性和主體性并未完全凸顯。另外，根據2023年《中國兒童青少年閱讀現狀與需求調研報告》[4，兒童青少年閱讀現狀呈現“喜憂參半”現象。家庭閱讀仍存在“缺方法”“沒人陪”的問題、學校閱讀環境創設有待加強、城鄉和中東西部地區發展不均衡。孩子離“愛讀書、讀好書、善讀書”仍有一定的距離。少兒閱讀推廣任重而道遠。

數字時代對兒童閱讀能力的要求與傳統閱讀習慣之間的沖突。數字時代對兒童的數字素養與信息篩選能力、跨媒介閱讀能力提出了新要求。這些新要求對傳統教育模式下的閱讀習慣造成了一定沖擊。通過少兒文獻流通以及少兒閱讀推廣數據可以看出，目前少兒讀者的閱讀活動與學校教育教學存在明顯的關聯性，家長和教學需求對少兒讀者選書的影響較大。閱讀活動和推薦書目大部分是初步進行分學段推薦，并沒有針對閱讀能力和閱讀興趣的個性化推薦。此外，功利化閱讀觀是進行以兒童為中心閱讀推廣的深層次文化障礙，存在過分關注閱讀與提高成績、分數聯系的問題。

少兒閱讀推廣專業人才短缺，未與家長、學校以及社會力量形成合力。少兒閱讀活動能有效、持續、有吸引力，需要有專業的推廣人。目前少兒閱讀推廣專業人才呈現出結構性短缺、能力缺口的狀況，導致服務內容差異化與精準化程度不夠。在人才培養方面，主要是專業書籍和專業培訓，例如中國圖書館學會主持編寫的叢書“閱讀推廣人系列教材”以及“閱讀推廣人”培訓。專業書籍和集中培訓能提升館員的理論基礎和組織能力，但由于缺乏足夠的實踐經驗積累和針對性指導，要培養出理論素養扎實且實踐能力過關的少兒館員，這些方式還遠遠不夠。少兒館員面對的少兒讀者年齡差距大、認知水平和文化水平差異大、興趣愛好不盡相同，所以對內容設計、現場互動和后續跟進方面都提出了不小的挑戰。

少兒閱讀推廣差異性明顯。雖然少兒閱讀推廣形式多樣、內容豐富，但也不可避免存在一些問題，影響了閱讀推廣的深度與廣度。少兒閱讀推廣的差異體現在覆蓋范圍和閱讀資源分配不均。首先是城鄉之間、中東西部地區閱讀資源分配存在差異，城市地區服務網絡和設備設施相對完善，鄉村地區則略顯匱乏。城市地區的閱讀活動形式相較鄉村地區更多樣，閱讀指導專業性更強。在目標群體方面，對特殊群體閱讀服務不夠完善，尚未普及對視障、自閉癥等特殊需求兒童的閱讀服務。

評估體系缺失。目前對于少兒閱讀推廣沒有明確的評估標準，這導致無法客觀和準確地衡量閱讀服務的有效性。相對于關注質量和深度，圖書館和學校更多以場次的數量和頻次等量化指標為主。以數量為主的簡單評估，會逐漸導致閱讀服務的表面化，少兒讀者的閱讀水平和閱讀能力得不到深入關注和改善。

總體來說，兒童閱讀推廣進入了高質量發展階段，活動數量和質量都有明顯提升，但對于兒童的主體性地位認識不夠，圖書館、學校和家庭未形成合力，分級閱讀不夠明確、對特殊群體缺乏關注等問題，閱讀推廣停留在閱讀的短期效果、“以成績為主”，沒有真正做到“以兒童為中心”。

“以兒童為中心” 閱讀推廣探索路徑

鑒于目前少兒閱讀推廣現狀，要促進少兒閱讀推廣高質量發展，首先要樹立“以兒童為中心”的閱讀觀，真正關注兒童的主體性和閱讀需求，關注不同個體的閱讀能力、閱讀興趣。

讓兒童參與閱讀活動決策，切實提升兒童參與感。開放少兒讀者對少兒館員設計的活動進行投票，鼓勵兒童自主設計閱讀活動。線下閱讀“動靜結合”之余，可考慮利用數字技術和人工智能增加互動性，“靜”指圖書館的陳列方式、展覽等靜態活動。除了主題式、節日性的展覽，如中華詩詞展覽、“世界讀書日”展覽等，兒童可留言、投票選擇自己感興趣的主題。少兒館員根據近期文獻流通的排行榜、研究受歡迎圖書品類、讀者咨詢頻率較高的書目等數據進行靜態圖書推薦的書單設計5。“動”指少兒館員設計的線下閱讀活動，少兒館員可以參考劇本殺、沉浸式猜謎等活動，在館內設置一些謎題、線索，讓少兒讀者領取解謎手冊進行探索。此外，少兒館員還可以邀請少兒讀者進行自我展示等以讀者為主體的活動，化被動為主動?？梢赃x取圖書館開放日，讓智能機器人帶領少兒讀者探索圖書館，體驗“圖書館之夜”，體驗“我是小館員”等活動。深度融合數字技術，開發新的交互式活動，利用線上平臺舉辦閱讀營、共讀一本書等活動，促進不同地域的兒童讀者進行交流。通過AI等數字技術，分析兒童的閱讀能力，進行一對一的閱讀速度訓練，測評等，擴展“閱讀 + 心理輔導”模式，開展應對特殊需求兒童的無障礙閱讀資源和輔助工具，提高閱讀服務的差異化與精準化。

提高少兒館員職業素養，提升兒童的獲得感。少兒圖書館員應堅持“以兒童為中心”，在群體中看到每位少兒讀者的個體性。作為“閱讀伙伴”設計活動，將自已放在觀察者、傾聽者和支持者的角色上，關注少兒讀者的語言、行為甚至是表情，引導小讀者表達自己的閱讀感受和想法，并尊重小讀者在活動中的表現方式。少兒館員應堅持以下原則：

靈活。少兒館員在閱讀指導過程中應“因材施教”，體現出靈活性和針對性。在活動設計過程中要有目標讀者群體以及效果預設，并且體現在宣傳物料中，方便讀者進行篩選。根據現場少兒讀者的參與度、笑容數量及時調整互動方式。

專業。少兒館員要具備系統性專業理論知識，對于不同主題的活動和不同年齡段的兒童，能夠選取適合的活動方式?；顒忧白龊谜{研，通過問卷調查、借閱數據跟蹤少兒讀者的閱讀偏好，利用人工智能工具對數據進行分析，實現個性化書目推薦和閱讀分析報告。

耐心、熱情。少兒館員應用自身的專業和具有親和力的形象，營造熱情、令人心動的閱讀氛圍。線下面對面的活動氛圍能夠讓少兒讀者更有參與、投入的意愿，過程中能夠保持積極的狀態和注意力，提高閱讀指導的效率和滿意度。

構建多元主體協同參與的推廣格局。關注少兒閱讀的群體包括學校、家長、少年兒童圖書館、社會機構。“以兒童為中心”閱讀推廣深化實踐應構建以公共圖書館為核心、多系統協作的立體化網絡，且各有側重。家庭側重承擔培養兒童的閱讀習慣，幫助兒童親近圖書且保持規律、長期的閱讀行為。教育系統與圖書館的“館校合作”日益深化，“社會大課堂”“集體閱讀”等讓學生熟悉圖書館的環境與運作，圖書館根據教學內容開展閱讀指導，合力提升閱讀興趣，提高閱讀能力。基層社區成為新興陣地，社區圖書館開展閱讀課程等閱讀服務，擴展閱讀興趣邊界，促進社區兒童閱讀交流。多元主體協同參與，社會力量參與程度加深，能夠擴大少兒閱讀推廣的覆蓋面和促進少兒閱讀推廣資源整合與優勢互補。

建立評估體系，提升少兒讀者滿意度。建立全面、客觀、科學的評估體系，不僅要關注閱讀活動的場次和次，更要對閱讀活動的短期效果和長期效果進行評價。以兒童為中心要求更關注兒童的反饋，增加少兒讀者投票選擇、打分環節，將兒童的感受納入評估體系。量性研究與質性研究相結合，采用量化工具進行借閱記錄、活躍度數據分析和閱讀活動前后對比測評，采用訪談、活動觀察記錄等質性方法評價活動效果，結合兒童、家長與專家記錄綜合評估活動效果。此外，少兒圖書館要常設兒童版“建議收集表”和“滿意度調查表”，給少兒讀者提供便利的反饋渠道，關注兒童需求。

少兒閱讀推廣任重而道遠。目前少兒閱讀推廣的高質量發展讓人欣喜，同時要正視受地域、資源分配、數字時代影響而存在的挑戰和困境。樹立、堅持“以兒童為中心”的閱讀觀，深化多元主體協作，創新線下活動形式，擴大線上活動的覆蓋面，通過少兒館員的專業服務和創新活動，為少兒讀者打造自由、平等、快樂的閱讀空間。

作者單位：首都圖書館

參考文獻

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