基于地方文獻(xiàn)資源的公共圖書館館本課程建設(shè)研究

公共圖書館擁有豐富的館藏資源，其中，地方文獻(xiàn)是構(gòu)成館藏特色的重要資源。作為地方文化的載體，公共圖書館肩負(fù)著保護(hù)、傳承與弘揚(yáng)地方文化的責(zé)任，為其延續(xù)提供保障。然而目前，公共圖書館在地方文化的傳承中面臨大眾需求多樣化和傳承工作的系統(tǒng)性、可持續(xù)性有待加強(qiáng)等諸多挑戰(zhàn)。讀者對公共圖書館的核心需求，通常聚焦于場館空間、服務(wù)項(xiàng)目與資源獲取三個(gè)方面。在此背景下，亟須探尋一種能夠有效整合圖書館場地、服務(wù)與地方文獻(xiàn)資源的系統(tǒng)性路徑。本文試圖通過探討基于公共圖書館地方文獻(xiàn)開發(fā)館本課程的必要性，為解決目前傳承困境、滿足讀者需求提供有效途徑。

相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

為深入探討基于地方文獻(xiàn)資源建設(shè)公共圖書館館本課程的相關(guān)問題，首先需明確核心概念的內(nèi)涵與外延，并梳理其背后的理論支撐。

館本課程的概念。在一些國家，圖書館隸屬于教育行政管理部門，是教育機(jī)構(gòu)。我國的公共圖書館隸屬于黨委宣傳部和文旅行政部門主管，但這并不影響圖書館的教育屬性。圖書館是社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，是社會(huì)大課堂。正因如此，圖書館理應(yīng)重視其課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，館本課程的概念由此應(yīng)運(yùn)而生。該概念由校本課程概念演化而來，如同校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，館本課程則應(yīng)該以讀者為中心，應(yīng)是基于讀者、為了讀者、在讀者中、讓讀者充分參與?；诖?，公共圖書館“館本課程”區(qū)別于館校課程、場館課程，可被理解為圖書館充分發(fā)揮社會(huì)教育職能與主觀能動(dòng)性，自覺利用各類資源和力量，面向多元教育需求，以讀者為中心，開發(fā)設(shè)計(jì)的以互動(dòng)體驗(yàn)、展示探究、對話交流等為主要實(shí)踐形式的課程體系。[

地方文獻(xiàn)的概念。地方文獻(xiàn)是地方文化的積淀，是地區(qū)發(fā)展的縮影，也是文化傳承的印記，記載著本地區(qū)不同時(shí)期、不同學(xué)科、不同地域，以不同方式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的知識和經(jīng)驗(yàn)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、教育等方面的發(fā)展變化和重大歷史事件，是人們認(rèn)識某地域的工具，具有重要的史料價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。[2但目前，我國圖書館界對地方文獻(xiàn)的概念內(nèi)涵與外延還沒有達(dá)成共識，本文所指的地方文獻(xiàn)，是圖書館保存的與地方文化相關(guān)的文獻(xiàn)資料，包括但不限于地方史志、地方人物資料、地方年鑒、地方出版物、報(bào)刊等資料。

相關(guān)理論基礎(chǔ)。公共圖書館具有信息保存及傳承、社會(huì)教育等職能，內(nèi)在要求公共圖書館基于豐富的地方文獻(xiàn)資源，積極開發(fā)具有地域特色的館本課程；從教育理論視角出發(fā)，約翰·杜威（JohnDewey）的實(shí)用主義教育思想，提倡教育應(yīng)以興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)。館本課程開發(fā)正是根植于此理念，其核心理念是以館為本，深度挖掘館藏地方文獻(xiàn)資源，將其轉(zhuǎn)化為可教、可學(xué)的系統(tǒng)知識。同時(shí)，以讀者為中心，從實(shí)際需求出發(fā)，旨在提供更具有針對性的知識服務(wù)。

公共圖書館館本課程建設(shè)的必要性

無論是從公共圖書館自身發(fā)展的內(nèi)在要求，還是從地方文化傳承的現(xiàn)實(shí)需求，抑或培育讀者地方認(rèn)同的目標(biāo)來看，開發(fā)地方文獻(xiàn)館本課程都有其必要性。筆者將從這三個(gè)關(guān)鍵維度出發(fā)，論證開發(fā)館本課程的必要性。

公共圖書館發(fā)展的需要。開發(fā)地方文獻(xiàn)館本課程是公共圖書館發(fā)展的必然要求。一是履行法定責(zé)任的要求?！吨腥A人民共和國公共圖書館法》第二十條明確規(guī)定，公共圖書館負(fù)有保存和傳承地方文化的法定義務(wù)，開發(fā)地方文獻(xiàn)館本課程是系統(tǒng)化落實(shí)此項(xiàng)職責(zé)的有效途徑。二是實(shí)現(xiàn)信息保存及傳承職能的內(nèi)在要求?！豆矆D書館宣言》中指出，“所有年齡的群體都應(yīng)在公共圖書館找到適合其需要的資料…（公共圖書館的任務(wù)之一是）促進(jìn)對傳統(tǒng)載體、數(shù)字化及原生數(shù)字資源中的文化表達(dá)與遺產(chǎn)、藝術(shù)欣賞的保存和有效獲取”。地方文獻(xiàn)館本課程的開發(fā)，正是通過系統(tǒng)整理、挖掘和傳授的方式，有效保存和傳播地方文化，從而切實(shí)履行其職能。三是深化教育職能的實(shí)踐需求。近年來，公共圖書館對于地方文化的傳承和弘揚(yáng)做出諸多實(shí)踐。例如，金陵圖書館從情境建構(gòu)理論出發(fā)，推出了“詩游南京”的地方文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)。[3但目前圖書館開展更多的是活動(dòng)，而不是課程。這些活動(dòng)之間，往往缺少系統(tǒng)性和連貫性，大部分都難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的影響力。課程之于教育，就是實(shí)現(xiàn)其功能的工具4。館本課程的設(shè)計(jì)立足于地方文獻(xiàn)資源的特點(diǎn)與大眾需求，通過課程化的方式，能有效整合公共圖書館教育活動(dòng)、服務(wù)項(xiàng)目和地方文獻(xiàn)資源，使之形成一套可操作、可評估、可持續(xù)的教育實(shí)踐體系。四是提高圖書館服務(wù)效能和影響力的需要。構(gòu)建地方文獻(xiàn)館本課程，是對館藏特色資源進(jìn)行梳理、活化利用的關(guān)鍵舉措。不僅能夠盤活館藏特色資源，進(jìn)一步宣傳和推廣地方文化，提高影響力，還能吸引學(xué)校、社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)的合作，拓展圖書館的服務(wù)邊界。

地方文化傳承的需要。當(dāng)前，公共圖書館在地方文獻(xiàn)管理與地方文化傳承方面正面臨著雙重挑戰(zhàn)。公共圖書館地方文獻(xiàn)普遍存在著重藏輕用的現(xiàn)象，珍貴文獻(xiàn)往往被束之高閣，限制流通，導(dǎo)致使用率不高。同時(shí)，具備專業(yè)知識與人文素養(yǎng)的館員也相當(dāng)匱乏。此外，地方文化傳承也面臨著厚古薄今的問題，對當(dāng)代的地方文化不夠重視，公眾認(rèn)知度低，參與熱情不高，文化傳承面臨斷層的風(fēng)險(xiǎn)。

開發(fā)地方文獻(xiàn)館本課程，是有效解決上述困境的重要途徑。館本課程能夠創(chuàng)造讀者深度參與、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓地方文化以更直觀、日常、對話的方式走進(jìn)讀者，是解決當(dāng)前地方文化傳承困境的有效路徑。一方面，可以挖掘地方文獻(xiàn)的實(shí)用價(jià)值，如開發(fā)關(guān)于地方文獻(xiàn)使用方法的課程，向公眾普及地方文獻(xiàn)知識，幫助讀者掌握利用地方文獻(xiàn)解決實(shí)際問題的技能；另一方面，可以培育地方文化參與者和傳承者。開發(fā)針對館員地方文獻(xiàn)館本課程來提升館員的專業(yè)素養(yǎng)；開發(fā)針對不同類型讀者的課程，從而吸引有熱情、有能力的讀者進(jìn)行更加深入的研究，產(chǎn)出文化成果，使其成為地方文化的積極建設(shè)者和潛在傳承者。

培育讀者地方認(rèn)同的需要。地方文化代表著某一個(gè)特定區(qū)域的人在特定的歷史時(shí)期形成的具有明顯地域特色的文化。地方認(rèn)同體現(xiàn)著個(gè)體對于某一地方文化的認(rèn)知以及在心理情感上的依戀感和歸屬感。由此可知，地方認(rèn)同的形成依賴于對地方文化的認(rèn)知深度和情感體驗(yàn)。因此，需要深入開發(fā)作為地方文化載體的地方文獻(xiàn)，建設(shè)館本課程。通過系統(tǒng)課程，展示本地風(fēng)貌、歷史脈絡(luò)、重要人物，并利用情景式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)策略，引發(fā)讀者情感共鳴，從而提升讀者對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

公共圖書館館本課程建設(shè)的實(shí)施策略

有效的實(shí)施策略是確保館本課程落地、發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值的保障，需要從讀者需求和圖書館實(shí)際情況調(diào)研、課程體系構(gòu)建，以及人才隊(duì)伍建設(shè)等方面開發(fā)切實(shí)有效的策略，以保障課程能夠順利開展并取得良好效果。

聚焦讀者需求，立足本館實(shí)際。所謂公共圖書館館本課程，是根據(jù)本館自身實(shí)際情況而開展的課程，以滿足讀者的文化需求為最根本目的。因而，對本館的實(shí)際情況、讀者需求以及課程本身有深刻的了解，是開發(fā)課程的前提和基礎(chǔ)。具體而言，一是要調(diào)研讀者對于地方文化的需求，可以通過調(diào)查問卷、訪談的形式，調(diào)查當(dāng)前讀者對于地方文化的了解和需求，從而使設(shè)計(jì)的課程更具有價(jià)值、更受歡迎；二是立足本館實(shí)際，做好圖書館資金、硬件、人員等實(shí)際情況的調(diào)研，如果開設(shè)館本課程，圖書館要做好各方面的安排計(jì)劃，最大程度地克服外界條件影響，保障課程的效果；三是從課程本身出發(fā)，考量課程內(nèi)容是否符合當(dāng)前發(fā)展需要以及開發(fā)價(jià)值。只有具有開發(fā)價(jià)值，符合發(fā)展需要的課程才能得到良好的效果。例如，在古籍保護(hù)越來越得到重視的當(dāng)下，國家古籍保護(hù)中心啟動(dòng)了“古籍保護(hù)課程進(jìn)校園”項(xiàng)目，開展嵌入式古籍保護(hù)課程、專題講座和豐富多彩的體驗(yàn)互動(dòng)活動(dòng)，已連續(xù)舉辦三年，取得了良好效果。

構(gòu)建科學(xué)體系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程。學(xué)校課程設(shè)計(jì)有其基本原理，需要科學(xué)建構(gòu)。學(xué)校課程設(shè)計(jì)通常包括課程理念、課程方案、教材、教法和學(xué)法、課程資源、課程評價(jià)、課程實(shí)施者培訓(xùn)等。5基于地方文獻(xiàn)的館本課程也應(yīng)遵循課程設(shè)計(jì)基本原理。首先要深入分析讀者類型及特點(diǎn)，詳細(xì)了解讀者需求，并在此基礎(chǔ)上，開發(fā)出適用于圖書館的課程體系，包括制定課程方案，設(shè)立課程目標(biāo)，打造以地方文獻(xiàn)為核心的課程內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、有效組織課程實(shí)施、建立多維課程評價(jià)等內(nèi)容。

培育專業(yè)人才，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。作為有教育屬性的公共圖書館，開發(fā)具有地方文化特色的館本課程是其重要職責(zé)。然而，將課程構(gòu)想轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施，關(guān)鍵在于具備相應(yīng)素養(yǎng)和能力的“人”。因此，培育一支精通圖書館業(yè)務(wù)、熟練掌握教育理論與知識、了解地方文化資源的復(fù)合型專業(yè)人才，是館本課程持續(xù)發(fā)展的根本保障。這就需要不斷強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，一方面，要通過各種形式的培訓(xùn)、講座、學(xué)術(shù)交流，不斷提升館員在課程開發(fā)、資源挖掘方面的專業(yè)能力；另一方面，打破部門間的界限，整合信息咨詢、地方文獻(xiàn)、閱讀推廣、數(shù)字技術(shù)等不同崗位館員的特長，構(gòu)建跨部門專業(yè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，形成一支專業(yè)能力強(qiáng)、理念先進(jìn)、教學(xué)能力過硬的課程開發(fā)與實(shí)施團(tuán)隊(duì)。

結(jié)語

公共圖書館館本課程在連接地方文獻(xiàn)資源與公眾教育需求中發(fā)揮著重要作用?；诘胤轿墨I(xiàn)的公共圖書館館本課程是立足讀者文化需求和圖書館實(shí)際，以讀者為中心，通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程開發(fā)，將靜態(tài)的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識，對文獻(xiàn)從被動(dòng)保存向主動(dòng)傳播轉(zhuǎn)變，并采用更加直觀、對話、日常的方式向讀者輸出，是應(yīng)對地方文化傳承困境的有效路徑，能為地方文化的可持續(xù)發(fā)展提供永久動(dòng)力。

作者單位：石家莊市圖書館

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀.“館本課程”視角下公共圖書館教育的課程化進(jìn)路]山東圖書館學(xué)刊，2025（01）.

[2]孫洪林，陳秀英，任延安.地方文獻(xiàn)閱讀推廣新論[M].北京：新華出版社，2022.

[3]趙文萱.文旅融合下的公共圖書館地方文獻(xiàn)情境閱讀—一以金陵圖書館“詩游南京”為例[.新世紀(jì)圖書館2021（06）.

[4]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[5]張偉.圖書館與社會(huì)教育[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2014.