育人導向下小學英語單元整體作業設計路徑探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，教師要強化素養立意，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系；圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖[1]47-48。因此，教師應基于語篇內容的學習和主題意義的探究，幫助學生逐步建構和生成有關單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。

作業評價是教學過程的重要組成部分。只有深入理解作業評價的育人功能，才能及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，從而發現和診斷學生的學習問題，調整和改進教學[1]57。目標明確的作業能夠延續課堂教學，幫助學生鞏固語言知識和技能，深化對主題意義的理解；情境真實的作業能夠調動學生的多元思維，培養問題解決能力；育人為本的作業能夠潛移默化地培養學生正確的態度與價值觀。本文以北京版小學英語六年級上冊Unit7Whatarethetwelveanimals？的作業設計為例，探究育人導向下小學英語單元整體作業的設計路徑。

一、精準制訂作業目標，多維關聯培育人

核心素養是課程育人價值的集中體現。新課標指出，單元教學整體必須以立德樹人為根本任務，以核心素養發展為目標，充分挖掘單元主題的育人價值，將預設的核心素養綜合表現融入單元和分課時的教學目標，從而設計一個具有整合性、關聯性和成長性的單元整體教學架構[2]。作業是教師設計的、支撐學生圍繞主題開展自主學習的補充資源。作業目標要立足單元與課時，更要凸顯育人功能。育人導向的作業目標具有三大特征：與單元整體的一致性、與教學目標的協同性、與主題探究的呼應性。

（一）作業目標與單元整體邏輯一致

單元整體架構是設定作業目標的依據和起點。只有確保作業目標與單元整體在結構和邏輯上保持一致，才能有效達成單元育人目標

首先，作業目標要與單元整體保持內容結構的一致性。學情調查顯示，大部分學生對生肖的了解多局限于基本常識和傳說故事，缺乏認知的系統性；雖然對生肖蘊含的文化象征意義有一定了解，但認知不夠深人。此外，學生對生肖及其代表的性格特征也存在不同看法，且在用英語表達觀點時，思維和語言的連貫性、結構性與準確性均有待提升。針對這些情況，教師補充相關語篇，并對本單元內容進行重組，將單元主題調整為“Cultural Exploration ofChinese Zodiac”，具體劃分為5個課時：Period1聚焦生肖基本常識，Period2圍繞生肖傳說故事展開，Period3探究生活中的生肖民俗，Period4介紹生肖文創產品，Period5開展生肖主題綜合實踐活動（如圖1）。整個單元圍繞生肖的不同維度逐步深入，而作業目標是將這些維度進一步具體化、縱深化，以此確保作業結構的合理性。

其次，作業目標要與單元整體保持邏輯發展的一致性。本單元的教學設計遵循由淺人深、從書本到生活、從認知到實踐的邏輯主線。相應地，作業目標的設定也應遵循從鞏固到拓展、從練習到創新、從筆頭到實踐的邏輯順序。

（二）作業目標與教學目標關聯協同

教學目標是單元與課時在語言能力、思維品質、文化意識及學習能力四個方面要達到的目標水平。作業是教學的延續，其目標在于輔助教學目標的達成。本單元的教學目標具體包括：（1）能在語境中介紹自己的屬相，并對生肖基本知識進行簡單介紹；（2）能簡要講述十二生肖的起源故事，并對故事中的生肖動物做出評價；（3）了解生肖民俗，選擇自己喜愛的生肖民俗進行介紹；（4）能自主設計并介紹屬于自己的生肖文創；（5）依托自制的生肖小書，分享交流單元學習成果，傳播與弘揚生肖文化。單元教學目標的達成，需要通過課時教學目標的不斷細化與落實。以Period1為例，其教學目標包括：能說出十二生肖的名稱，能掌握生肖輪回規律，能向他人介紹生肖。基于此，本課時的作業目標也應涵蓋三個方面：能在真實情境中寫出并畫出生肖動物；能根據生肖推算家人的年齡；能給外國好友寫一封郵件介紹中國的生肖文化。

總而言之，作業目標與教學目標在內容與層次上要相互關聯、一脈相承，而在對學生能力的要求上，應實現從口頭到筆頭的轉變（見表1）。具體來說，學生不僅要能流利說出十二生肖的名稱，還要能準確寫出；不僅要了解十二生肖的輪回規律，還要能運用生肖知識解決生活中的真實問題，實現從單一到綜合的跨越。這正是核心素養目標在作業中的升級體現。

（三）作業目標與主題探究相互照應

作業目標的實現并非通過抄寫強化單詞拼寫、通過習題夯實語法規則、通過題海戰術掌握做題方法，或是通過死記硬背積累與學生沒有關聯意義的語料。作業作為單元整體教學的一部分，應與教學同向發力，共同指向主題意義的探究。基于單元整體架構，本單元的主題意義可提煉為：探究十二生肖，走近生肖傳統，感受傳統魅力，傳遞與弘揚生肖文化。為幫助學生在5個課時中逐步深人理解單元主題意義，課時內又設計了明確的層次，包括了解生肖文化內涵、探索生肖文化起源、感受生肖文化魅力、傳播生肖文化。由此，教學與作業的核心目標均分層分步引導學生探究單元主題意義：Period1作業目標圍繞生肖名稱、輪回規律及生肖習俗，從三個維度幫助學生了解生肖基本知識；Period2作業目標圍繞生肖故事，引導學生探索生肖文化起源；Period3作業目標依托生肖民俗，帶領學生感受生肖文化魅力；Period4和Period5作業目標則通過生肖文創設計，引導學生在動手實踐中深人了解生肖文化，在生肖小書的制作中增進對生肖文化的喜愛，并在成果展示與評選中傳播生肖文化（如圖2）。

表1Unit7課時教學目標與課時作業目標

圖2Unit7主題意義探究與作業目標脈絡圖

二、分類設計作業內容，任務真實發展人

新課標倡導在真實情境中解決真實問題，主張通過學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動，實現學思結合、學用結合、學創結合，進而培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。作業具有延伸教學時空、鞏固教學效果及促進語言能力發展的作用[3]。因此，以英語學習活動觀為理念支撐[4]，按照分層分類的思路設計作業內容，與教學活動形成協同效應，共同助力學生核心素養的養成。

（一）學習理解類作業：關聯信息，從碎片化走向結構化

學習理解類作業包括獲取與梳理信息、概括與整合內容、學習并運用語言知識及語言技能，同時要求從語篇中獲取與主題相關的文化知識，感知并理解語言所表達的意義。本單元包含四節新授課，各課時作業都建立在一個與主題相關的真實情境中。其中，學習理解類作業表現為各課時作業中的Task1，具有與教材內容相呼應、情境真實及知識結構化等特征。

【Task1課時作業】

Period1：延續教材視角，統一作業語境。設置“幫助外國友人Sara尋找丟失的郵票”任務，引導學生運用所學的生肖語言和文化知識解決情境問題。

Period2：拓展故事內容，延續主題脈絡。要求學生閱讀十二生肖渡河比賽的故事后，與Amy共同制作閱讀手賬本，從中獲取并梳理生肖動物的比賽名次。

Period3：延續單元話題，聯通生活實際。創設“生肖博物館設計生肖書簽”情境，邀請學生與Amy、Jason合作，運用相關語言和文化知識完成書簽設計。

Period4：延續核心話題，融入生活場景。以“文創集市猜生肖燈謎”為任務，引導學生運用生肖知識破解燈謎。

可見，Task1課時作業以圖文結合的方式，幫助學生在生活化、趣味性的任務中鞏固運用所學語言知識和文化知識，在完成任務的過程中培養邏輯思維。同時，任務設計注重激發學生的內驅力，并融入樂于助人品格的培養。

（二）應用實踐類作業：深化理解，從知識向能力進階

應用實踐類作業包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等活動。學生需在結構化知識的基礎上，內化語言與文化知識，加深對文化意涵的理解。這類作業在話題、情境、人物等維度須與學習理解類作業保持一致，功能上則更加注重能力的提升與學習策略的運用。在本單元中，應用實踐類作業表現為課時作業中的Task2。

【Task2課時作業】

Period1：引導學生運用生肖的輪回規律，分析并推斷出Sara家人的屬相。

Period2：要求學生補全語篇缺失的信息，對十二生肖渡河比賽故事進行描述與闡釋。

Period3：鼓勵學生綜合運用所學語言和文化知識，完成生肖剪紙的思維導圖。

Period4：要求學生閱讀語篇后，運用生肖文化知識補全文創產品的信息。

由此可見，應用實踐類作業注重在鞏固語言和文化知識的基礎上實現能力進階。首先，通過任務驅動引導學生深入理解語篇，在任務型閱讀中發展思維能力與綜合語用能力；其次，選取貼近學生生活的素材，為加深學生對主題意義的理解提供具有關聯性的內容載體。如此，學生在運用生肖知識解決真實問題的過程中，才能夠切實感受和體驗生肖文化中蘊含的民族智慧。

（三）遷移創新類作業：多維表達，從能力向素養轉化

遷移創新類作業包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動，旨在引導學生關注語篇背后的價值取向或主人公態度，深化對主題意義的理解，并運用所學的知識技能、方法策略和思想觀念，從多角度認識和理解世界。在本單元中，課時作業的Task3與Task1、Task2在邏輯上緊密銜接，要求學生綜合運用所學的語言和文化知識，充分發揮想象力與創造力來表達個人想法，實現從能力到素養的轉化。

【Task3課時作業】

Period1：呈現外國友人Sara在春節期間給朋友Lisa寫郵件分享有趣生肖文化的情境，讓學生代入Lisa的角色給Sara回郵件。

Period2和Period3：分別設置“選擇最喜歡的生肖比賽故事片段，用圖文結合的方式介紹”“尋找生活中的生肖民俗，以圖文結合的形式呈現”的任務。

Period4：創設“在文創集市欣賞生肖產品后，獨立設計一款生肖產品”的情境。

學生回復的郵件內容、選取的故事情節與生肖民俗、設計的生肖產品等，不僅能夠投射出學生對生肖文化的認識理解和情感態度，更是其文化意識、思維創造性與深刻性的集中體現。這些成果既是學生學以致用的成長記錄，更是他們對生肖文化的情感表白。

（四）綜合實踐類作業：項目探究，從單一走向學科融合

英語綜合實踐類活動是圍繞特定主題，引導學生結合個人經驗，在真實任務驅動下，綜合運用其他相關課程知識開展項目式學習。這類活動能激發學生的學習興趣，幫助學生獲得更多、更愉悅的學習體驗，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力，全方位促進學生核心素養的發展[3]

本單元綜合實踐類作業圍繞“探索十二生肖文化”主題展開，要求學生小組制作個性生肖小書。生肖小書應包含封面、目錄、主體內容和封底四部分。其中，主體內容的四個章節分別對應四個課時，即Getting to know Chinese Zodiac、Sharing the storyofChinese Zodiac、Chinese Zodiaccomes into our life 和Promoting Chinese Zodiac cul-ture。提前給定頁面版式，由學生分工協作完成。封面、目錄和封底則由小組共同討論，統籌設計。小組成員運用所學的生肖知識，構思書名、封面、封底的背景元素和目錄頁的索引等，從局部到整體、從整體到局部反復切換，培養學生思維的靈活性和敏捷性。同時，通過色彩搭配、結構布局、內容呈現、設計理念等活動，學生能夠主動遷移、綜合運用跨學科知識，進人深度學習，在解決問題和創生意義的過程中成為“實踐主人”和“素養達人”。

三、用心設計作業評價，探尋光亮潤澤人

崔允提出，教師要切實思考評價范式的轉變，既要實現從總結性到形成性的“取向之變”，也要完成從教師權威主導到學生積極參與的“主體之變”，并主動從“對于學習的評價”走向“為了學習的評價”與“作為學習的評價”[5]。作業評價是教學評價的重要組成部分。通過作業評價，教師能夠把握學生“理解了什么知識”“能表達什么內容”“會做什么”“是否形成了正確的價值觀”等方面的信息。只有正向理解評價、用心設計評價，將評價轉化成師生間良性互動的平臺，改變學生對待作業的態度，幫助學生成為學習的主人，在自主探究學習中保持積極向上的情感態度，為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等素養發展提供“動力源”。

（一）多元評價，共同參與，培養學生主人翁意識

以往的作業評價多由教師主導，導致學生的主體性嚴重缺失。這種現象源自對評價內涵與功能的片面理解。評價應該是過程與結果的統一，只有多發揮評價的正向功能，才能實現以評促學促教，引導學生正確認識自己與他人。在本單元的作業評價中，學生以主人翁的身份，通過學生自評、生生互評、小組自評等多元方式參與作業評價，變單一主體評價為多元主體評價。學生根據評價量表，通過涂星星的方式為自己打分；教師參照評價標準，對學生的作業進行等級評定；小組內成員根據彼此在任務中的協作表現，協商打分；單元實踐作業的評價則由師生根據評價量表進行打分。評價量表不僅是對學生學習行為與成果的期待，更重要的是在評價過程中培養學生重視自己、關注他人的主人翁意識。

（二）分層評價，育人為本，發展學生主體價值感

分層評價是在統一標準的框架下，針對學生個體化差異提出不同層次的要求。蘇霍姆林斯基說，對一個學生來說，五分是成就的標志，對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。具有人文主義關懷的評價，是讓標準最大限度地適合每一個學生，對不同層次的學生在不同階段提出不同期待，對每一個學生的點滴進步給予肯定與贊揚，從而提升學生的自我效能感，幫助他們獲得自我價值感。只有獲得價值感與成就感，學生對待作業的態度才能從“要我做”轉變為“我要做”，從“我要做”轉變為“我想做”。教師只有從“教書匠”進階為“伯樂”，才能幫助每一個學生釋放潛能，成為不同道路上的“千里馬”。

（三）陽光評價，心有量尺，塑造學生向上好心態

教師評價最常見的做法是畫鉤叉、評等級、蓋印章等符號式評價，缺少對學生的成長觀察與反饋的內涵式評價。符號僅能給學生提供一個暫時性的結果，而素養發展是一個螺旋遞進的過程，學生需要過程中的結果反饋，更需要繼續提升和改進的方向。教師的語言如同火炬，能夠照亮學生前進的方向。本單元的作業評價采取符號評價與文字評語相結合的方式，及時捕捉學生作業中的亮點，通過有內容、有溫度的文字評價為學生的進步點贊，并幽默含蓄地指出作業存在的問題，為學生指明改進的方向，讓表揚與批評并行不悖，讓學生在字里行間感受到教師的關懷與期待，養成陽光向上的好心態。

好的作業設計是踐行單元整體教學理念的重要一環，能夠引導學生深人探究主題意義，助力學生語言能力與學習能力的發展，更為邏輯思維、辯證思維和創新思維拓寬發展空間。教師應基于單元整體教學統籌設計作業自標、作業內容與作業評價，保證教師的教與學生的學、課上學習與課下探究、自主學習與項目合作圍繞單元主題形成一個不斷更新的育人閉環，讓素養發展在作業中繼續前行。

參考文獻：

[1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M」.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀M」.北京：北京師范大學出版社，2022：39.

[3]王薔.新版課程標準解析與教學指導（2022年版）：小學英語［M].北京：北京師范大學出版社，2022：49.

[4]沈媛.基于英語學習活動觀的小學英語作業設計探索與實踐［J].小學教學研究，2024（12）：62-64.

[5]崔允.教—學—評一致性：深化課程教學改革之關鍵［J].中國基礎教育，2024（1）：18-22.

（責任編輯：周彩珍）