全面育人視角下的教學主張：“三思”地理教學

摘 要：為落實“立德樹人”根本任務，響應高中地理新課標對問題式教學的倡導，本文提出以“思政”“思辨”“思歸”為核心的“三思”地理教學主張，強調(diào)以“思政”為目的、“思辨”為途徑、“思歸”為載體，對學習目標、教學內(nèi)容以及教學方式進行改進。本文以“圭表”主題為例，結(jié)合高中地理選必1“地球運動的地理意義”章節(jié)，闡述其教學實踐應用過程，以期為促進學科育人、實現(xiàn)價值引領(lǐng)、落實“立德樹人”根本任務提供參考。

關(guān)鍵詞：全面育人；教學主張；“三思”地理教學；圭表

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）11-0063-05

“立德樹人”是教育的根本任務，為黨育才，為國育人，全面育人、育全面的人，是課堂教學的終極目標。在新課程標準改革深化的背景下，地理學科承載著發(fā)展學科核心素養(yǎng)、發(fā)揮獨特育人價值的時代使命?；A教育從“教書立場”轉(zhuǎn)向“育人立場”，從過去的“育分”“育能”，到全面深化“育人”，是時代所需、教育之要。如何在中學地理教學中變革教育方式、優(yōu)化教學內(nèi)容、改進評價方式是當前亟待解決的問題。

教學主張源自教學實踐，是教師對教育教學本質(zhì)性問題的解決之道和理性升華，集中體現(xiàn)了教師的教學智慧和思想見解。筆者經(jīng)多年探索實踐，基于全面育人視角凝練出“思政?思辨?思歸”（以下簡稱“三思”）地理教學主張，并在地理教學中實踐應用。

一、“三思”地理教學主張的提煉

1.主張緣起

（1）課標之引

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確了地理學科核心素養(yǎng)，強化了課程育人導向。新課標指出，在課堂教學中，教師要“重視運用問題式教學，為學生提供自主學習、探究、合作學習的開放空間，促進地理學習的拓展和深入” ［1］，要切實強化“思政”引領(lǐng)，加強師生、生生之間的互動探究，聚焦思維品質(zhì)，培育地理學科核心素養(yǎng)，促進學科育人。

（2）課堂之要

按照新課標的改革理念，高中地理教學要制定科學合理、具體可操作的學習目標，在目標引領(lǐng)下優(yōu)化教學方式，通過創(chuàng)設課堂內(nèi)外的真實地理情境，啟發(fā)、引導學生根據(jù)情境提出問題或借助教師創(chuàng)設的問題鏈，引導學生開展自主合作探究，促進深度協(xié)作，以培養(yǎng)其“思辨”能力，進而掌握解決地理問題的方法，發(fā)展學科核心素養(yǎng)［2］。

（3）育人之盼

《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出：“深入開展學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育，充分發(fā)揮各學科德育功能，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，積極開展主題教育、實踐教育等活動。”［3］當前高中地理教學常出現(xiàn)育人導向不明、育人過程不全、育人場景缺失等諸多問題，新時代素養(yǎng)導向下的全方位育人必須堅持“全員育人”“全程育人”“全域育人”，形成育人合力。

2.理論溯源

“三思”地理教學主張的理論依據(jù)主要包括人本主義教學理論、建構(gòu)主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論等。

（1）人本主義教學理論

該理論強調(diào)“以學生為中心”，注重提供學習資源并開展意義學習，倡導建立良好的師生關(guān)系，突出對學習過程的探索研究。在地理問題式教學推進過程中，教師要從教走向?qū)W，拓展學習場域，實現(xiàn)從“以學生為中心”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)變，沉浸體驗學習，激活創(chuàng)新潛能，以“全員育人”“全程育人”“全域育人”為依歸，關(guān)注學生的全面成長。

（2）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義強調(diào)學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，在教師的幫助下自覺、主動地探索、建構(gòu)知識，獲得發(fā)展。地理學習的過程即地理規(guī)律認知的“建構(gòu)”過程［4］。在地理教學過程中，教師要不斷激發(fā)學生的主觀能動性，突出學生的主體探究，設計有“思維梯度”的課堂提問，引導學生在思維建構(gòu)過程中順利實現(xiàn)思維進階，從而促進學生獲取必備知識、提高關(guān)鍵能力、發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

（3）最近發(fā)展區(qū)理論

該理論以學生已有的認知基礎為起點，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其順利到達下一階段的發(fā)展區(qū)。在教學推進過程中，教師要精確把握課標要求和學情，聚焦地理問題，在學習目標的指引下，搭建“腳手架”，以“思政”“思辨”“思歸”為實施路徑，以“驅(qū)動性問題”引領(lǐng)課堂教學，推動學生從“解題”走向“解決問題”，驅(qū)動學習生成，達成育人目標。

3.提煉路徑

（1）開展研究性學習，在課題研究中萌發(fā)教學主張

教學主張往往源于問題反思，始于課題研究［5］。基于上述緣起，筆者在組織學生進行研究性學習的基礎上，積極開展課題研究并撰寫論文。筆者于2010年撰寫省級獲獎論文《淺談地理教學中的師生互動》，強調(diào)學生的主體性作用；2014年，開設市級講座“觀摩‘五環(huán)’教學模式有感”，對地理問題式教學的實施路徑進行了探索推介；2017年，主持省級課題“高中地理‘綜合思維’培養(yǎng)的深度教學研究”，對“綜合思維”培養(yǎng)的路徑進行了初步探索；2018年，主持省級課題“‘思政元素’融入高中地理課程的實踐研究”，對高中地理教學如何開展思政教學、培育地理學科核心素養(yǎng)提出了具體實施策略。由此，筆者萌發(fā)了以“思政”“思維”為抓手，將學科核心素養(yǎng)培育作為教學主張基本定位的想法。

（2）開展學科實踐研究，在“認知—實踐—反思”的教育閉環(huán)中凝練教學主張

教學主張立足于學科實踐，在教學過程中反思凝練。在專家指導下，筆者構(gòu)建了“思政?思辨?思歸：高中地理問題式教學的育人路徑”理論框架。在課堂教學實踐基礎上，2019年撰寫的CN論文《基于日晷儀主題的地球運動情境教學》，對“思政”“思辨”“思歸”如何協(xié)同育人進行了深入探索。由此，教學主張基本成型，并開始在實驗基地校進行實踐檢驗。2020年撰寫的CN論文《基于時空尺度的“收支理論”在地理演變類問題中的應用》，重點闡述“思政”“思辨”“思歸”的實施路徑。在2021年福建省優(yōu)質(zhì)課評選活動（現(xiàn)場比賽）中，運用“思政”“思辨”“思歸”理念指導課堂教學，獲評省優(yōu)質(zhì)課。在“認知重塑—實踐賦能—反思內(nèi)化”的教育閉環(huán)中凝練了教學主張。

（3）開發(fā)與應用課程資源，在成果推廣中優(yōu)化教學主張

教學主張臻于成果培育，成于提煉推廣［5］。近十年來，筆者依托所在的省名師工作室項目團隊，通過培訓項目、學術(shù)論壇及名師工作室活動等，指向“三新”課改要求，參與編寫了涉及該教學主張的教學用書（458萬字教學設計）、地理實踐課程資源（40個案例），開發(fā)了微課程平臺（7 463個模塊資源），并向省內(nèi)外2 000多名教師作出推介。在促進課程育人的過程中引領(lǐng)育人課改方向，在成果推廣中優(yōu)化了素養(yǎng)導向下的“三思”地理教學主張。2024年12月，在省名師培養(yǎng)教學主張報告會上，筆者以“思政?思辨?思歸：中學地理問題式教學的育人路徑”作專題發(fā)言，介紹了該教學主張，得到與會專家的充分肯定。2025年7月，開設省級專題講座，結(jié)合具體課例推介了該教學主張，在示范、引領(lǐng)和輻射中進一步優(yōu)化了教學主張。

4.內(nèi)涵闡釋

（1）“三思”要義

“思政”是中國精神文明建設的核心內(nèi)容之一，是指依托學科課程，在充分挖掘?qū)W科思政元素的基礎上，在系統(tǒng)的教學中傳播理論、激發(fā)情感、引導價值、塑造品格，最終促進學生全面發(fā)展的教育理念。在日常的地理教學中，教師面對全體學生進行諸如環(huán)境教育、生態(tài)文明教育、資源安全與國家安全教育等，潛移默化地影響學生，從“基本價值觀念”維度滲透“人地協(xié)調(diào)觀”，堅定文化自信，實施“全員育人”?！八急妗笔侵冈诘乩斫虒W全過程引導學生進行實踐操作、邏輯思考、理性辨析，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)高階思維，從“基本思想和方法”維度訓練“綜合思維”能力，從“基本活動經(jīng)驗”維度提高“地理實踐力”，促進“全程育人”?！八細w”指從區(qū)域的視角認識地理事象的意識與習慣，并能正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。在地理意義上是指對故鄉(xiāng)家園的眷戀之情，是對情感寄托、價值認同的渴望，教師在引導學生進行區(qū)域認知過程中強化對全球性問題的探索與解決，厚植家國情懷，兼具國際視野，培養(yǎng)人類命運共同體意識，從“基本思想和方法”維度提升“區(qū)域認知”水平，實現(xiàn)“全域育人”。

（2）主張內(nèi)涵

高中地理新課標在“實施建議”部分，強調(diào)要重視運用問題式教學。聚焦“把立德樹人作為教育的根本任務”的育人要求，“三思”地理教學主張緊扣時代脈搏，主動回應新時代地理學科育人價值重塑的需求，聚焦鑄魂育人，按照新課標要求，開展基于“思政?思辨?思歸”的地理問題式教學的“三全”育人體系探索，實現(xiàn)了思想引領(lǐng)有高度、實施路徑有明度、機制創(chuàng)新有力度，以培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。

該教學主張聚焦“問題式教學”，以“思政”“思辨”“思歸”為實施路徑，以“全員育人”“全程育人”“全域育人”為依歸。其中，“思政”是目的，導航教學方向，通過價值引領(lǐng)深入推進情境創(chuàng)設、內(nèi)容整合和師生、生生互動，注重培育價值觀念，強調(diào)培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”，指向“全員育人”；“思辨”是途徑，支撐核心素養(yǎng)培育，通過問題探究和動手實踐著重培育關(guān)鍵能力，側(cè)重對“綜合思維”“地理實踐力”的培養(yǎng)，指向“全程育人”；“思歸”是載體，落腳于學科價值的彰顯，通過活動滲透和評價引導來實現(xiàn)情感養(yǎng)成，強調(diào)培養(yǎng)“區(qū)域認知”，厚植“家國情懷”，拓寬“國際視野”，指向“全域育人”。該教學主張以“問題式教學”為核心，“思政”“思辨”“思歸”3條實施路徑涵蓋了“基本價值觀念”“基本思想和方法”“基本活動經(jīng)驗”3個維度上的四大地理學科核心素養(yǎng)，3條實施路徑相輔相成、三翼齊飛，落實“三全”育人，共同構(gòu)成有機整體，構(gòu)建了“一核三翼三全”的地理學科教學育人路徑，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，旨在提升中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。

二、以“三思”引領(lǐng)教學的實踐應用

開展“問題式教學”，要聚焦學習主題，細化學習目標，創(chuàng)設目標主題情境，設計具有內(nèi)在邏輯性的問題鏈，引導學生開展探究活動，序時推進“思政”導航、“思辨”支撐、“思歸”落腳，落實“三全”育人，體現(xiàn)地理學科的育人價值。其實施路徑如圖2所示。

圭表作為一種最古老且樸素的天文儀具，人類沿用達幾千年之久，是人類活動遵循自然規(guī)律的智慧結(jié)晶。下文以“圭表”（圖3）為主題，結(jié)合高中地理選必1“地球運動的地理意義”章節(jié)，具體闡述“三思”地理教學的實踐應用過程。

1.以“思政”為目的的德育目標

“思政”的最終目的是立德樹人。課程思政是落實“德育為先”的重要途徑，近年來，普通高中課程改革強調(diào)學科的育人價值。通過育人目標導向來創(chuàng)設情境、整合內(nèi)容、設置問題鏈和組織學習團隊，充分挖掘思政元素，教學過程遵循目標性、主體性、知識性、方法性、情境性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、情感性，培育人地協(xié)調(diào)觀，促進“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“思政”導航，落實“全員育人”。

思政教育是鑄魂育人的重要內(nèi)容。以“地球運動的地理意義”一節(jié)為例，通過聚焦“圭表”主題，首先，厘清傳統(tǒng)教學目標和學科德育目標的關(guān)系，在此基礎上敘寫本節(jié)課的德育學習目標（表1）。在學科德育目標的指引下創(chuàng)設情境，讓每位學生參與其中，了解古人通過總結(jié)“立竿見影”規(guī)律制作圭表的艱辛探索歷程，理解終極目標不是制作圭表，而是對自然規(guī)律的執(zhí)著追求，深刻體悟古人的科學精神。此類教育超越了學科知識本身，更具學科德育價值和深遠意義，有利于推動立德樹人落地生根。

2.以“思辨”為途徑的教學過程

“思辨”是培育地理學科核心素養(yǎng)的重要途徑。通過抓實3個主要環(huán)節(jié)（表2），即“課前預學初探—課內(nèi)交流探究—課后遷移應用”，依據(jù)育人目標創(chuàng)設真實的地理情境，啟發(fā)、引導學生觀察情境、分析情境，根據(jù)地理情境提出問題或沿著教師創(chuàng)設的情境問題鏈分析問題。通過師生、生生之間的自主合作探究，推進全鏈條的探究過程，在探究中培養(yǎng)證據(jù)意識和邏輯思維，歸納解決現(xiàn)實地理問題的方法和步驟，注重關(guān)鍵能力的培育，側(cè)重綜合思維和地理實踐力培養(yǎng)，實現(xiàn)“思辨”支撐，點燃思維火花，培養(yǎng)高階思維，塑造核心競爭力，落實“全程育人”。

本節(jié)課通過聚焦“圭表”主題，課前組織探究活動，課內(nèi)組織交流研討，課后精選習題進行遷移應用鞏固，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習、合作學習、探究學習能力，在理解地理原理的同時提升了地理學科德育教學的實效，促進了綜合思維的培育，讓課堂成為思維生長的沃土。課前以小組合作的方式，引導學生制作簡易圭表，在課內(nèi)也可采取適時組織學生到校園空曠地帶，觀察“立竿見影”現(xiàn)象的教學形式，師生合作共同推算當?shù)氐慕?jīng)緯度等教學活動，使其在實踐探究與場域拓展中理解圭表測影的基本原理，在探究中培養(yǎng)其證據(jù)意識和邏輯思維，領(lǐng)會與感悟科學研究的艱辛歷程，促進了地理實踐力的培育。學生全過程參與實踐操作、邏輯思考、理性辨析，推動了“全程育人”的學科實踐。

3.以“思歸”為載體的學習獲得

“思歸”是地理學科價值的重要體現(xiàn)。新課標在“課程性質(zhì)與基本理念”中明確提出學生要“具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識”［1］。“思歸”承載著學科價值，彰顯了學科特色。在地理問題式學習過程中，必然要涉及具體的區(qū)域。通過引導學生進行“區(qū)域認知”，從整體性和差異性的角度，對區(qū)域的特征、問題進行分析、解釋、預測，并作出學習評價。在認識地理環(huán)境的同時，厘清并協(xié)調(diào)處理好其與人類活動的關(guān)系，注重情感浸潤和價值觀念的培育，兼具家國情懷與國際視野，實現(xiàn)“思歸”落腳，落實“全域育人”。

本節(jié)課要對圭表的方向辨別以及遷移安裝進行探究，概述圭表對人類活動的影響以及計算當?shù)毓绫淼陌惭b傾角等，這些都需對當?shù)氐牡乩韰^(qū)位有所了解，涉及“區(qū)域認知”。學生活動在課前、課中、課后序時推進，拓展了區(qū)域視野，不同尺度區(qū)域協(xié)同育人，涵養(yǎng)了學生的“家國情懷”，拓寬了學生的“國際視野”。堅持“思歸”落腳，文化浸潤，在“區(qū)域認知”過程中落實了“全域育人”的地理學科價值（圖4），實現(xiàn)了知識、能力與價值觀的有機統(tǒng)一。

三、結(jié)語

“三思”地理教學主張以立德樹人為根本任務，以全面育人為教學旨歸，深度圍繞四大地理學科核心素養(yǎng)，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與地理課程相關(guān)聯(lián)（圖5）?！八颊睂Ш?，強調(diào)“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)，指向“全員育人”，與人文底蘊、責任擔當?shù)人仞B(yǎng)高度關(guān)聯(lián)；“思辨”支撐，側(cè)重“綜合思維”“地理實踐力”培養(yǎng)，指向“全程育人”，與科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)；“思歸”落腳，強調(diào)“區(qū)域認知”培養(yǎng)，指向“全域育人”，與科學精神、學會學習、健康生活、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)。上述共同構(gòu)成有機整體，協(xié)同發(fā)揮地理學科培根鑄魂、啟智增慧的作用，實現(xiàn)價值引領(lǐng)?！叭肌钡乩斫虒W旨在提升中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，使其在認識人類地球家園的過程中成長為全面發(fā)展的人，努力培養(yǎng)兼具家國情懷、國際視野的創(chuàng)新人才和時代新人。

總之，“三思”地理教學主張聚焦核心素養(yǎng)培育、指向關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)，結(jié)合地理學科特點研究了新時代背景下的育人路徑，構(gòu)建了“一核三翼三全”的學科教學育人體系，并對“思政?思辨?思歸”地理課堂教學進行了深入思考和實踐，深度挖掘?qū)W科的育人價值，旨在培養(yǎng)能適應未來、擔當大任的全面發(fā)展的時代新人，契合時代要求以及地理學科核心素養(yǎng)落實落地之需，賦能提質(zhì)增效，可以為廣大教師開展“素養(yǎng)為本”的地理教學研究與實踐提供參考和借鑒。

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