學(xué)科實踐考查導(dǎo)向的初中地理試題命制策略探究

摘 要：新一輪課程改革強調(diào)“學(xué)科實踐”，近年來考查學(xué)生學(xué)科實踐能力的初中地理試題日益增多。本文針對學(xué)科實踐類試題命制中存在的不足，通過闡述該類試題的概念和特點，提出了指向?qū)W科實踐考查的“五循四步”初中地理試題命題策略，以期引導(dǎo)教師注重地理實踐教學(xué)，踐行新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科實踐；初中地理；試題命制；地理實踐力

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）11-0043-05

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“強化學(xué)科實踐”，要求學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)知識，并能運用知識解決現(xiàn)實問題。基于此，近年來初中地理學(xué)業(yè)水平考試注重考查學(xué)生的學(xué)科實踐能力。然而，在試題命制中仍存在一定不足，如“命題情境虛假化，脫離實際”“問題設(shè)計淺表化，缺乏深度思維”“評分標(biāo)準(zhǔn)機械化，缺乏多維評價”等，這既削弱了試題對創(chuàng)新教學(xué)方式的引導(dǎo)作用，也不利于培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。筆者針對指向?qū)W科實踐考查的初中地理試題（以下簡稱“學(xué)科實踐類試題”）命制展開探索和思考，提出指向?qū)W科實踐考查的“五循四步”初中地理命題策略，以期為地理教師提升命題水平提供參考。

一、學(xué)科實踐類試題的概念界定

學(xué)科實踐類試題作為命題形式之一，對其內(nèi)涵的界定需從其上位概念出發(fā)，理解何謂“學(xué)科實踐”以及何謂“地理學(xué)科實踐”，然后基于地理學(xué)科特質(zhì)引申出學(xué)科實踐類試題的概念、特征以及對地理實踐力培養(yǎng)的考查目標(biāo)（圖1）。

1.學(xué)科實踐

學(xué)科實踐源于杜威的“從做中學(xué)”教育理論。學(xué)科實踐指具有學(xué)科意蘊的典型實踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法［1］。簡而言之，學(xué)科實踐是知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用合二為一的學(xué)習(xí)方式。

2.地理學(xué)科實踐

地理學(xué)的區(qū)域性、綜合性、實踐性等特質(zhì)，決定了地理學(xué)科實踐是一種體現(xiàn)地理學(xué)科屬性的學(xué)習(xí)方式。它不是單純的知識記憶和技能訓(xùn)練，而是以地理知識理解為基礎(chǔ)，全身心參與真實地理學(xué)習(xí)情境下的實踐活動。這與《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中地理實踐力的定義高度一致。因此，地理學(xué)科實踐的側(cè)重點主要指向培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，或以地理實踐力為抓手來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。

3.學(xué)科實踐類試題

基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展需求，本文所提及的學(xué)科實踐類試題可定義為：以地理實踐力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，設(shè)置考察、實驗、調(diào)查、制作、推理、決策等實踐任務(wù)，考查學(xué)生在特定尺度的區(qū)域中運用地理知識、地理思想方法、地理工具解決實際問題的綜合性測評試題。這類試題強調(diào)評價重心從“知道什么”轉(zhuǎn)為“能做什么”，將內(nèi)隱的地理實踐力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯的可測評的表現(xiàn)形式。命題者對地理實踐力的考查一般通過以下3個途徑進行：“虛擬實踐情境，設(shè)計行動方案；再現(xiàn)實踐情境，分析地理事象；提供考察結(jié)果，探究地理問題”［3］。

【示例】（2025年廣東初中學(xué)業(yè)水平考試）我國北方地區(qū)某中學(xué)開展校園實踐系列活動，讓學(xué)生繪制校園平面圖，觀察校園里楓樹樹葉在一年內(nèi)“嫩芽—綠葉—紅葉—落葉”的變化現(xiàn)象。據(jù)此完成（1）（2）題。

（1）該學(xué)校實驗樓位于教學(xué)樓正北方，指向標(biāo)指向正確的學(xué)校局部平面圖是

（2）校園楓樹樹葉在一年內(nèi)發(fā)生變化的主要原因是

A.地球自轉(zhuǎn) " " " " B.天氣變化

C.四季更替 " " " " D.板塊運動

該題組對地理實踐力的考查途徑是“再現(xiàn)實踐情境，分析地理事象”，能反映出地理實踐類試題具有以下顯著特點：①真實問題驅(qū)動。以學(xué)生親歷的校園測繪和物候觀察為問題背景，將課堂知識用于解決身邊的現(xiàn)實問題。②工具使用為本。如第（1）題運用指向標(biāo)工具判斷方向，將實地方位轉(zhuǎn)化為地圖語言，考查地圖工具的應(yīng)用。③思維過程外顯。如第（2）題通過觀察自然現(xiàn)象推理其成因，考查學(xué)生“楓葉季相變化—地球公轉(zhuǎn)—四季更替”的思維過程。④實踐能力考查。如該試題通過“繪圖觀察—工具應(yīng)用—歸因分析”能力鏈設(shè)計，考查學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)目標(biāo)的達成程度。

二、學(xué)科實踐類試題的命制原則

新課標(biāo)提出，學(xué)業(yè)水平考試命題要充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意，正確處理核心素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容、情境、任務(wù)之間的關(guān)系［4］，而作為考查地理實踐力發(fā)展水平的學(xué)科實踐類試題更應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)要求，立足于真實情境，設(shè)計實踐任務(wù)，考查學(xué)生運用學(xué)科知識解決真實問題的實踐能力。因此，學(xué)科實踐類試題的命制應(yīng)遵循五大基本原則（簡稱“五循”原則），其相互關(guān)系如圖2所示。

1.真實性：現(xiàn)實情境，滲透育人價值

試題情境取材于現(xiàn)實世界或?qū)W生經(jīng)歷的學(xué)科實踐活動，考查的地理事物和現(xiàn)象來源于真實區(qū)域，同時，滲透立德樹人的學(xué)科育人價值，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植家國情懷、拓展國際視野、踐行社會主義核心價值觀等。例如，以某鄉(xiāng)村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為命題情境，既考查鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興這一時代主題，又發(fā)揮傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定文化自信的育人功能。

2.學(xué)科性：依據(jù)課標(biāo)，緊扣學(xué)科知識

試題涉及的考點要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，落實對學(xué)科基本概念、原理、規(guī)律等核心知識的考查，并遵循學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，不能脫離學(xué)科知識或超出課標(biāo)內(nèi)容范圍。例如，依據(jù)課標(biāo)要求“運用地球儀或軟件，演示地球的自轉(zhuǎn)運動，說出地球的自轉(zhuǎn)方向、周期”，進行試題命制時可將問題設(shè)計為“學(xué)生演示地球自轉(zhuǎn)時如何按正確方向撥動地球儀”。

3.實踐性：知行合一，考查學(xué)科思維

問題設(shè)計要貼近生活，關(guān)注自然與社會，做到知識運用和問題解決相結(jié)合，具有較強的實踐性，同時，注重考查學(xué)科思維過程，而非知識結(jié)論的機械記憶。例如，“說出我國三級階梯的海拔大致范圍”的設(shè)問僅屬于知識記憶復(fù)述的考查，而“根據(jù)某地等高線分布圖，規(guī)劃一條適合老年人的休閑綠道”的設(shè)問則屬于知行合一的學(xué)科實踐類試題。

4.嚴(yán)謹(jǐn)性：表述精準(zhǔn)，注重邏輯推理

在試題命制過程中，題干、設(shè)問、選項等內(nèi)容的表述應(yīng)無科學(xué)性錯誤，語言表達要精準(zhǔn)規(guī)范，無歧義，以確保考生對題意的理解一致。答案來源要有理有據(jù)，注重邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，無矛盾、無漏洞，避免答案出現(xiàn)爭議。

5.導(dǎo)向性：培養(yǎng)素養(yǎng)，指導(dǎo)實踐教學(xué)

新課標(biāo)強調(diào)素養(yǎng)立意命題，以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平為目標(biāo)，學(xué)科實踐類試題可測評學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)表現(xiàn)水平，同時，引導(dǎo)教師在教學(xué)中積極開展實踐活動，促進學(xué)生“做中學(xué)”并樂于探究現(xiàn)實生活中的真實問題，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

三、學(xué)科實踐類試題的命制流程

基于地理實踐力素養(yǎng)培育的學(xué)科實踐類試題命制原則的提出，有助于提高初中地理學(xué)科此類試題的命題質(zhì)量，其命制步驟和方法既要符合一般試題的命題規(guī)則，又要符合學(xué)科實踐類試題命制的特殊要求。筆者結(jié)合自身對此類試題的命制實踐和經(jīng)驗積累，提出了“四步”命題基本流程（圖3）。

1.命題基本流程

（1）確定測試目標(biāo)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是地理學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，新課標(biāo)要求將地理工具和地理實踐貫穿到義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的五大主題中。例如，在“地球的表層”主題中，對地理實踐力的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是“能夠在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等實踐活動中，表現(xiàn)出積極的態(tài)度和一定的技能，較好地將所學(xué)知識運用于實踐中”。因此，確定學(xué)科實踐類試題的測試目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將地理實踐力轉(zhuǎn)化為可通過紙筆測試的能力考查（表1）。

[表1 學(xué)科實踐類試題可測評的能力 [可測評能力 舉例 地理工具運用能力 在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上辨別方向或空間定位 信息獲取與處理能力 將氣溫數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)統(tǒng)計圖 空間思維與推理能力 描述區(qū)域圖中某地理事物或現(xiàn)象的空間分布特征 問題解決與決策能力 調(diào)查縣城交通擁堵狀況并提出解決措施 實驗設(shè)計與操作能力 模擬坡度、植被、降水強度對水土流失影響的實驗 ] ]

（2）創(chuàng)設(shè)命題情境

情境是問題提出的背景，地理試題的呈現(xiàn)只有依托真實情境，才能考查學(xué)生解決真實問題的能力［5］。學(xué)科實踐類試題選材多源于生產(chǎn)生活和社會實踐，可分為學(xué)習(xí)情境、生活情境和生產(chǎn)情境等。其中，學(xué)習(xí)情境是以學(xué)生熟悉的地理專業(yè)語言和圖形符號，按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的真實情境，如可將教材活動中的“制作簡易地球儀模型”轉(zhuǎn)化為試題；生活情境是指學(xué)生身邊的日常生活場景，如利用“校園平面圖繪制”呈現(xiàn)命題情境；生產(chǎn)情境是以某區(qū)域農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)中的地理事象創(chuàng)設(shè)真實情境，如“鄉(xiāng)村茶園種植條件考察”等。創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意圍繞測試目標(biāo)，滲透學(xué)科育人價值，同時，要依據(jù)問題解決的需要對素材進行高度概括、提煉和加工，以信息充足、語言精練、表述規(guī)范的文字、圖像、表格等形式呈現(xiàn)。

（3）設(shè)計實踐問題

設(shè)問是試題命制的核心環(huán)節(jié)，學(xué)科實踐類試題的設(shè)問要突出實踐性特點，即將地理實驗、社會調(diào)查和野外考察等地理實踐活動，設(shè)計成紙筆測評的可操作性問題（表2），旨在考查學(xué)生運用學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的能力。

設(shè)計問題時要注意以下3點：①應(yīng)基于真實情境，不能超出課標(biāo)要求，設(shè)計符合學(xué)生實際的真問題。例如，“假設(shè)你是市長，請規(guī)劃一座新城”屬于脫離學(xué)生認(rèn)知水平的虛假問題。②設(shè)問的行為動詞應(yīng)凸顯體驗性、實操性，如記錄、標(biāo)注、測量、繪制、設(shè)計、制作、規(guī)劃等，充分調(diào)動學(xué)生借助實踐體驗來解決問題。③問題應(yīng)有能力層級，體現(xiàn)良好的思維水平梯度。例如，“在某地等高線圖中標(biāo)出山頂位置”屬于能力層級較低的工具運用問題，而“在某地等高線圖中規(guī)劃野外露營的地點并說明理由”屬于能力層級較高的綜合決策問題，考查學(xué)生分析推理的學(xué)科思維能力。

（4）完善測評標(biāo)準(zhǔn)

測評標(biāo)準(zhǔn)的擬訂也應(yīng)遵循學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先，參考答案的來源應(yīng)有理有據(jù)（來源于課標(biāo)內(nèi)容要求的所學(xué)地理知識或命題者給出的情境材料，不能憑空臆想）。其次，主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)擬定要依據(jù)設(shè)問限定詞，確保準(zhǔn)確無誤，分值權(quán)重合理，便于閱卷操作。最后，主觀題評分要點分級細化，根據(jù)問題難度和思維含量，通過等級描述、要素分析等方法［4］，對學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的達成情況進行科學(xué)評定。

2.命題案例呈現(xiàn)

順德某校學(xué)生利用2025年暑假開展了一次“逢簡水鄉(xiāng)綠美之旅”考察活動。考察前，學(xué)生查閱了順德氣候資料（表3），并了解到逢簡村位于珠江三角洲平原腹地的杏壇鎮(zhèn)（圖4）。到達逢簡村后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里河網(wǎng)交織，“小橋、流水、人家”水鄉(xiāng)景觀與古屋、古街、古樹相映成畫。近年來，享有“千年水鄉(xiāng)”美譽的逢簡村大力發(fā)展水鄉(xiāng)特色旅游，努力打造廣東綠美鄉(xiāng)村新樣態(tài)。

（1）根據(jù)表3數(shù)據(jù)，在圖5中補繪順德多年月平均氣溫曲線和降水量柱狀圖。（4分）

（2）簡述逢簡村形成“小橋、流水、人家”特色景觀的自然原因。（4分）

（3）分析逢簡村大力發(fā)展水鄉(xiāng)特色旅游的優(yōu)勢條件。（6分）

（4）為吸引游客前來體驗逢簡水鄉(xiāng)生活，請設(shè)計一句宣傳語。（4分）

參考答案與評分細則如表4所示。

此組題以順德鄉(xiāng)土地理為載體，融合自然（河網(wǎng)、氣候）與人文（水鄉(xiāng)旅游）要素創(chuàng)設(shè)真實情境的考察活動，問題鏈“繪制坐標(biāo)圖—簡述景觀成因—分析區(qū)位優(yōu)勢—設(shè)計宣傳語”凸顯實踐性，評分細則采用不同水平層級賦分，體現(xiàn)了試題對學(xué)生地理實踐力的梯度性考查。

綜上所述，指向?qū)W科實踐考查的初中地理試題命制，需以真實情境為載體、課標(biāo)考點為錨點、能力進階為路徑、素養(yǎng)達成為歸宿，遵循“五循四步”命題策略，將地理實踐活動轉(zhuǎn)化為可測評的能力表現(xiàn)，引導(dǎo)初中地理教師創(chuàng)新教學(xué)方式，從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“實踐應(yīng)用”，通過課堂模擬實驗、課外參觀、調(diào)查訪問、野外考察等多種途徑展開地理實踐教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)運用知識解決現(xiàn)實問題的能力躍升。

參考文獻：

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