指向綜合思維進階培養的初中地理單元教學實踐

摘 要：本文以“感知生活，‘樹理’大氣”為主題，設計“氣候”單元教學。通過“秋醉校園，感知天氣氣候”“‘樹說’四季，讀氣候統計圖”“移花栽木，閱讀等值線圖”“萬木爭榮，歸納氣候分布”4個課時的整體設計，幫助學生認識氣候的時空屬性，概括中國氣候的時空特征，推動其綜合思維的發展與進階。在此基礎上，對指向綜合思維進階培養的初中地理單元教學實踐進行了反思。

關鍵詞：綜合思維；進階培養；單元教學；初中地理

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）11-0021-05

一、初中地理綜合思維素養分析

1.綜合思維素養內涵與進階模式

綜合思維作為一種全面、系統、動態的認知品質，是學生分析與理解地理過程、規律及人地關系的重要思維方式和能力［1］，是地理核心素養之一。綜合思維可分為要素綜合、時空綜合和地方綜合。第一，要素綜合分為不同層次，兩個要素間的聯系為低層次；多個要素的聯系為中層次；高層次的要素綜合則包含地球表面全部要素間的相互關聯。第二，時空綜合指從時間發展和空間演變的視角認識地理事物和現象。第三，地方綜合應關注區域整體性，從全局、全面的角度加以分析和認識。總之，綜合思維的培育有助于學生系統、動態、辯證地看待問題，勇于探究、善于思辨、嘗試創新［2］。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出了初中階段的綜合思維培養目標：學生能夠初步理解地理事物和現象是由地理要素在不同時空條件下相互作用形成的；能夠通過觀察、比較、分析等方法，認識地理事物和現象的自然、人文特征及其時空變化特點，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問題的意識和能力［3］。

基于此，可將綜合思維進階培養拆解為不同層級（圖1）。第一層：認識地理事象具有空間屬性和時間屬性；第二層：控制變量，單獨觀察某個要素的空間或時間變化；第三層：分析兩個要素在空間屬性或時間屬性上的聯系；第四層：分析多個要素間的聯系，逐步形成多要素綜合；第五層：進一步提升為全部要素的地方綜合，系統、整體地看待一個區域；第六層：進行時間、空間的疊加，用發展的眼光，系統、動態、整體地認識并分析區域。

2.“氣候”單元中綜合思維培育要素分析

氣候涉及氣溫與降水的空間分布、時間變化，以及氣候類型的分布與全球氣候變化，兼具時間屬性和空間屬性，能為綜合思維培養奠定時空基礎（圖2）。氣候深受緯度、海陸等地理位置的影響，還與地形、植被、河流等自然要素緊密聯系，且其空間分布與時間變化奠定了人類活動的基礎，全球氣候變化也存在空間差異并深刻影響著人類的未來發展。可見，氣候與其他自然要素以及人文要素間既存在表象的直觀聯系，又有動態的深層聯系。綜上，“氣候”單元涉及綜合思維的各方面，可利用時空轉換促進綜合思維的進一步提升。因此，合理設計“氣候”單元教學能有效促進學生綜合思維進階。

二、指向綜合思維進階培養的“氣候”單元內容整合

《課標》中與氣候直接相關的要求分布在“認識全球—地球的表層—自然環境”和“認識區域—認識中國全貌”兩個模塊中。另外，在“認識中國分區”模塊中的要求“運用地圖和相關資料，說出某區域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區域經濟社會發展的影響，認識因地制宜的重要性”也涉及天氣、氣候對人類活動的影響。

結合對《課標》以及教材內容的分析，在初一重點落實《課標》要求：①收看天氣預報節目，識別常見的天氣符號，模擬播報天氣；②閱讀某地區氣溫、降水數據資料，并據此繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫和降水隨時間變化的特點；③運用地圖和相關資料，簡要歸納中國氣候的特征，簡要分析影響中國氣候的主要因素；④結合生活感知，舉例說明天氣和氣候對人們生產生活的影響。初二遷移應用所學方法，落實《課標》要求：①閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡要歸納世界氣溫分布特點；②閱讀世界年降水量分布圖，描述和簡要歸納世界降水分布特點；③閱讀世界氣候類型分布圖，描述世界主要氣候類型的分布特征。需重點落實的《課標》內容為：①結合實例，說明緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響；②結合實例，說明天氣和氣候對人們生產生活的影響。教師需引導學生建立多要素的綜合聯系，形成動態、系統分析地理事象的意識和能力。

簡言之，初一重在落實基礎概念、基本讀圖方法以及認識地理事象的時間屬性和空間屬性，并建立時空意識和兩個要素的聯系，奠定綜合思維的基礎。初二則重在方法的遷移和綜合思維的提升（圖3）。

三、指向綜合思維進階培養的“氣候”單元教學設計與實施

1.教學內容與目標分析

“氣候”單元需落實的基礎概念包括天氣、氣候、氣溫、降水等。基礎圖像包括地理事象分布類圖表（如中國1月和7月平均氣溫圖、中國年降水量圖、中國主要氣候類型圖）、統計類圖表（如氣溫曲線和降水量柱狀圖）。需落實的基礎知識有中國氣溫與降水分布規律、中國主要氣候類型及氣候特征（圖4）。需達成的綜合思維素養目標如圖5所示。

2.單元教學設計

（1）確定單元核心議題，建構單元教學情境

地理核心素養的培育須依托真實情境，緊密結合社會發展，與時代要求接軌［4］。《課標》理念明確提出要活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材。從學科內容來看，植物生長和分布深受氣候影響，可以說植被是氣候的“記錄者”，它們通過自身特征傳遞著氣候信息。初中教材也提到“氣候類型的劃分是根據氣溫和降水的分布特點和組合情況，以及自然植被的分布差異等進行的”。從學生的家鄉發展來看，北京市園林綠化局近些年一直在推進“北京園林綠化增彩延綠科技創新工程”，選取相關內容有助于增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的意識。從學生的生活體驗來看，對校園植物變化感知靈敏、易于觀察。基于以上分析，本單元選擇“氣候與植被”構建教學情境。

（2）關注時空尺度變化，布局單元教學內容

本單元教學設置了聚焦不同時空尺度的教學內容及實踐活動，引導學生逐步樹立時空視角。首先，學生觀察、記錄當地當月的植物景觀狀態和天氣現象，明晰天氣和氣候相關概念，初步感知氣溫、降水變化對植物的影響。其次，認識北京氣候與植物生長變化，認識氣候的時間屬性及氣溫曲線和降水量柱狀圖，再遷移至中國其他城市，描述氣溫、降水隨時間的變化。由點及面地認識氣候的空間屬性，閱讀中國1月、7月平均氣溫圖及中國年降水量圖。最后，進行時空疊加和要素綜合，認識中國的氣候類型和氣候特征。從學生身邊開始，逐步擴大時空尺度，建構其對氣候時空屬性的認識。

（3）構建單元教學框架，細化課時目標

基于以上分析，構建單元教學框架，細化課時目標（圖6）。確定以“感知生活，‘樹理’大氣”為主題，將氣候單元劃分為4個課時。第1課時“秋醉校園，感知天氣氣候”旨在感知生活、識別天氣符號，模擬天氣播報，區分天氣與氣候，滲透大氣時間尺度變化的觀念。第2課時“‘樹說’四季，讀氣候統計圖”旨在結合校園四季景觀變化，閱讀統計數據，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，概括氣候特征，認識氣候的時間屬性，建立大氣季節變化與植物生長狀態變化間的聯系。第3課時“移花栽木，閱讀等值線圖”旨在結合校園景觀植物習性，尋找氣候適宜藍花楹種植的區域，歸納中國氣溫、降水分布規律，認識氣候的空間屬性，建立植物空間分布與氣候的聯系。第4課時“萬木爭榮，歸納氣候分布”主要通過“我為北京‘增彩延綠’選植物”主題活動，歸納中國氣候特征，簡要分析影響氣候的因素，疊加氣候的時空屬性，建立氣候與植被的聯系。最后，設計單元拓展作業“我為北京某公園‘增彩延綠’建言獻策”，進行課堂延伸，引導學生學以致用，關心家鄉發展，增強地理實踐力。

（4）根據具體課時目標，設計學生活動及評價標準

【第1課時】主要活動：收看、記錄天氣預報，模擬天氣播報。評價標準：能準確記錄天氣預報，識別天氣符號，模擬天氣播報；能結合生活體驗說出天氣對生活的影響。

【第2課時】主要活動：繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，讀圖概括氣候特征。評價標準：能正確繪制統計圖，準確讀出數據，建立氣溫、降水與植物生長狀態的聯系，用恰當的詞語概括氣候特征。

【第3課時】主要活動：閱讀氣溫、降水分布圖，繪圖找出氣候適宜藍花楹生長的區域。評價標準：能閱讀氣溫、降水分布圖，并通過畫圖找出氣溫、降水適宜藍花楹生長的區域；通過3次畫圖疊加，能找出氣候適宜藍花楹生長的區域；并能概括中國氣溫、降水的空間分布規律。

【第4課時】主要活動：比較各地氣候與北京的異同，從氣候視角為北京“增彩延綠”尋植物。評價標準：能比較各地與北京氣候的異同，判讀各地氣候類型，從氣候角度判斷從不同區域移栽植物到北京的可能性及面臨的主要困難，并概括出中國的氣候特征。

（5）單元教學實施

“氣候”單元教學的主要環節如圖7所示。

（6）單元教學中綜合思維進階分析

整個單元設計以植物景觀為“明線”，以時空尺度變化為“隱線”，在達成天氣與氣候知識技能目標的同時，逐步滲透綜合思維素養目標。通過4個課時的學習，學生逐步完成當地當月植物景觀的觀察記錄，并實現對當地植物景觀四季變化、全國不同地點的植物景觀、全國不同區域的植被景觀的認知擴展；時空尺度從當地當時到當地四季，再到全國某時、全國四季不斷擴大延伸。從目標達成角度看，第1課時通過收看天氣預報、模擬天氣播報，幫助學生區分天氣和氣候的同時滲透了時間尺度意識，建立了表象關聯。第2課時通過讀氣溫曲線和降水量柱狀圖概括特征，認識地理事象的時間屬性，建立了要素動態關聯。第3課時通過讀分布圖歸納特點，學生由點及面地認識了地理事象的空間屬性，進行了要素空間疊加。第4課時通過讀類型圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖歸納氣候特征，學生實現了地理事象時空屬性的疊加，建立了植被要素和氣候要素的聯系。通過4個課時的學習，學生在同一情境下，完成了不同的學習活動，再通過對學生活動過程及成果的評價，及時反饋知識技能目標和素養目標的達成情況，可促進學生綜合思維的初步形成（圖8）。

四、指向綜合思維進階培養的初中地理單元教學實踐反思

1.單元教學設計路徑探索

通過反思“氣候”單元教學的設計與實施，本文梳理出了單元教學設計可能的實施路徑（圖9）。①依據地理核心素養，結合單元教學主題，確定單元教學的核心目標，如本單元考慮到氣候本身的時空屬性，以及氣候與其他要素間的緊密聯系，確定了進階提升綜合思維的核心目標；②根據單元核心目標，結合《課標》和教材內容，整合單元教學內容；③結合目標、內容、社會發展熱點和學生的學習、生活經驗，設置恰當的情境；④依據內容的學科邏輯和對學生能力水平的要求，布局單元教學內容。確定“先講什么”“后講什么”以及所需課時數量；⑤在單元整體布局的基礎上，細化課時目標；⑥依據課時目標，設計各課時的具體教學方案，在設計課時教學方案的過程中，隨時關注課時之間的聯系，不可偏離單元核心目標和單元整體性；⑦實施教學，并進行教學評價、反饋，進一步改進教學。

2.單元教學情境選取經驗總結

（1）情境具有綜合性，貫穿整個單元教學

單元教學的情境要有一定綜合性，能貫穿整個單元教學，既不能太綜合，超出學生目前的水平，也不能鏈接太多內容，超出單元課時容量。本單元教學從學生熟悉、易于觀察的單一植物入手，在建立起氣候影響植物的生長狀態和分布的聯系后，通過最后一課時引入植被的概念，建立起植被類型和氣候類型間的聯系。各課時之間有關聯和梯度，為在初二年級講授世界氣候類型的分布奠定基礎。

（2）情境使用密切服務于教學目標和教學內容

在第2課時中，設計了判斷照片是幾月份拍攝的問題，該問題貼近生活，引起了學生的激烈討論，但占用了較多課堂時間，且學生討論的內容有時脫離了氣溫曲線和降水量柱狀圖的閱讀，為更聚焦教學目標，應將其合并至解讀植物的季節變化中。

（3）情境使用應注意科學性

以“尋找藍花楹的適宜生長區”為例，鑒于植物的生長分布不僅受氣候影響，也受地形、土壤等因素影響，因此，應明確此處僅從氣候的角度分析藍花楹適宜生長的區域。同時，數據的使用也應注意科學性，明確植物需求的氣溫值是平均值還是極值。

3.設計凸顯單元整體性的教學封面和結構化板書

設計統一的單元教學封面，不僅可從形式上強調單元教學，還利于學生聯系前一課時內容，迭代前進。結構化板書能將單元內容系統化，凸顯單元整體性，幫助學生形成單元整體意識。

4.單元內各課時需有明確的任務和活動成果，任務難度有梯度

在單元設計統領之下，每課時也需有明確的任務和活動成果，且任務難度應有梯度。本單元教學一直圍繞植物和氣候展開，因各課時任務與難度不同，學生始終保持好奇心，課堂參與度較高。

參考文獻：

［1］ 韋志榕.與老師們談談地理核心素養［J］.地理教育，2016（4）：4-6.

［2］ 韋志榕，朱翔.義務教育地理課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］ 龔倩，朱雪梅，陸麗云.基于地理大概念的大單元教學：深化初中地理課程改革的新實踐［J］.地理教育，2022（8）：3-7.