學科實踐考查導向的初中地理試題命制策略探究

摘 要：新一輪課程改革強調“學科實踐”，近年來考查學生學科實踐能力的初中地理試題日益增多。本文針對學科實踐類試題命制中存在的不足，通過闡述該類試題的概念和特點，提出了指向學科實踐考查的“五循四步”初中地理試題命題策略，以期引導教師注重地理實踐教學，踐行新課標理念，培養學生的地理實踐力。

關鍵詞：學科實踐；初中地理；試題命制；地理實踐力

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）11-0043-05

《義務教育課程方案（2022年版）》提出“強化學科實踐”，要求學生在實踐活動中學習知識，并能運用知識解決現實問題。基于此，近年來初中地理學業水平考試注重考查學生的學科實踐能力。然而，在試題命制中仍存在一定不足，如“命題情境虛假化，脫離實際”“問題設計淺表化，缺乏深度思維”“評分標準機械化，缺乏多維評價”等，這既削弱了試題對創新教學方式的引導作用，也不利于培育學生的地理核心素養。筆者針對指向學科實踐考查的初中地理試題（以下簡稱“學科實踐類試題”）命制展開探索和思考，提出指向學科實踐考查的“五循四步”初中地理命題策略，以期為地理教師提升命題水平提供參考。

一、學科實踐類試題的概念界定

學科實踐類試題作為命題形式之一，對其內涵的界定需從其上位概念出發，理解何謂“學科實踐”以及何謂“地理學科實踐”，然后基于地理學科特質引申出學科實踐類試題的概念、特征以及對地理實踐力培養的考查目標（圖1）。

1.學科實踐

學科實踐源于杜威的“從做中學”教育理論。學科實踐指具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法［1］。簡而言之，學科實踐是知識學習和實踐應用合二為一的學習方式。

2.地理學科實踐

地理學的區域性、綜合性、實踐性等特質，決定了地理學科實踐是一種體現地理學科屬性的學習方式。它不是單純的知識記憶和技能訓練，而是以地理知識理解為基礎，全身心參與真實地理學習情境下的實踐活動。這與《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中地理實踐力的定義高度一致。因此，地理學科實踐的側重點主要指向培養學生的地理實踐力，或以地理實踐力為抓手來培養學生的學科核心素養［2］。

3.學科實踐類試題

基于地理核心素養發展需求，本文所提及的學科實踐類試題可定義為：以地理實踐力培養為目標，通過創設真實問題情境，設置考察、實驗、調查、制作、推理、決策等實踐任務，考查學生在特定尺度的區域中運用地理知識、地理思想方法、地理工具解決實際問題的綜合性測評試題。這類試題強調評價重心從“知道什么”轉為“能做什么”，將內隱的地理實踐力素養轉化為外顯的可測評的表現形式。命題者對地理實踐力的考查一般通過以下3個途徑進行：“虛擬實踐情境，設計行動方案；再現實踐情境，分析地理事象；提供考察結果，探究地理問題”［3］。

【示例】（2025年廣東初中學業水平考試）我國北方地區某中學開展校園實踐系列活動，讓學生繪制校園平面圖，觀察校園里楓樹樹葉在一年內“嫩芽—綠葉—紅葉—落葉”的變化現象。據此完成（1）（2）題。

（1）該學校實驗樓位于教學樓正北方，指向標指向正確的學校局部平面圖是

（2）校園楓樹樹葉在一年內發生變化的主要原因是

A.地球自轉 " " " " B.天氣變化

C.四季更替 " " " " D.板塊運動

該題組對地理實踐力的考查途徑是“再現實踐情境，分析地理事象”，能反映出地理實踐類試題具有以下顯著特點：①真實問題驅動。以學生親歷的校園測繪和物候觀察為問題背景，將課堂知識用于解決身邊的現實問題。②工具使用為本。如第（1）題運用指向標工具判斷方向，將實地方位轉化為地圖語言，考查地圖工具的應用。③思維過程外顯。如第（2）題通過觀察自然現象推理其成因，考查學生“楓葉季相變化—地球公轉—四季更替”的思維過程。④實踐能力考查。如該試題通過“繪圖觀察—工具應用—歸因分析”能力鏈設計，考查學生地理實踐力素養目標的達成程度。

二、學科實踐類試題的命制原則

新課標提出，學業水平考試命題要充分體現基于核心素養的命題導向與立意，正確處理核心素養和學科內容、情境、任務之間的關系［4］，而作為考查地理實踐力發展水平的學科實踐類試題更應依據新課標要求，立足于真實情境，設計實踐任務，考查學生運用學科知識解決真實問題的實踐能力。因此，學科實踐類試題的命制應遵循五大基本原則（簡稱“五循”原則），其相互關系如圖2所示。

1.真實性：現實情境，滲透育人價值

試題情境取材于現實世界或學生經歷的學科實踐活動，考查的地理事物和現象來源于真實區域，同時，滲透立德樹人的學科育人價值，引導學生堅定理想信念、厚植家國情懷、拓展國際視野、踐行社會主義核心價值觀等。例如，以某鄉村非物質文化遺產為命題情境，既考查鄉村產業振興這一時代主題，又發揮傳承中華優秀傳統文化、堅定文化自信的育人功能。

2.學科性：依據課標，緊扣學科知識

試題涉及的考點要符合課程標準的內容要求，落實對學科基本概念、原理、規律等核心知識的考查，并遵循學科知識的內在邏輯，不能脫離學科知識或超出課標內容范圍。例如，依據課標要求“運用地球儀或軟件，演示地球的自轉運動，說出地球的自轉方向、周期”，進行試題命制時可將問題設計為“學生演示地球自轉時如何按正確方向撥動地球儀”。

3.實踐性：知行合一，考查學科思維

問題設計要貼近生活，關注自然與社會，做到知識運用和問題解決相結合，具有較強的實踐性，同時，注重考查學科思維過程，而非知識結論的機械記憶。例如，“說出我國三級階梯的海拔大致范圍”的設問僅屬于知識記憶復述的考查，而“根據某地等高線分布圖，規劃一條適合老年人的休閑綠道”的設問則屬于知行合一的學科實踐類試題。

4.嚴謹性：表述精準，注重邏輯推理

在試題命制過程中，題干、設問、選項等內容的表述應無科學性錯誤，語言表達要精準規范，無歧義，以確保考生對題意的理解一致。答案來源要有理有據，注重邏輯推理的嚴謹性，無矛盾、無漏洞，避免答案出現爭議。

5.導向性：培養素養，指導實踐教學

新課標強調素養立意命題，以考查學生核心素養的發展水平為目標，學科實踐類試題可測評學生的地理實踐力素養表現水平，同時，引導教師在教學中積極開展實踐活動，促進學生“做中學”并樂于探究現實生活中的真實問題，體現“教—學—評”一致性。

三、學科實踐類試題的命制流程

基于地理實踐力素養培育的學科實踐類試題命制原則的提出，有助于提高初中地理學科此類試題的命題質量，其命制步驟和方法既要符合一般試題的命題規則，又要符合學科實踐類試題命制的特殊要求。筆者結合自身對此類試題的命制實踐和經驗積累，提出了“四步”命題基本流程（圖3）。

1.命題基本流程

（1）確定測試目標

學業質量標準是地理學業水平考試命題的依據，新課標要求將地理工具和地理實踐貫穿到義務教育地理課程內容的五大主題中。例如，在“地球的表層”主題中，對地理實踐力的學業質量描述是“能夠在地理實驗、社會調查、野外考察等實踐活動中，表現出積極的態度和一定的技能，較好地將所學知識運用于實踐中”。因此，確定學科實踐類試題的測試目標，應依據學業質量標準，將地理實踐力轉化為可通過紙筆測試的能力考查（表1）。

[表1 學科實踐類試題可測評的能力 [可測評能力 舉例 地理工具運用能力 在經緯網地圖上辨別方向或空間定位 信息獲取與處理能力 將氣溫數據轉化為坐標統計圖 空間思維與推理能力 描述區域圖中某地理事物或現象的空間分布特征 問題解決與決策能力 調查縣城交通擁堵狀況并提出解決措施 實驗設計與操作能力 模擬坡度、植被、降水強度對水土流失影響的實驗 ] ]

（2）創設命題情境

情境是問題提出的背景，地理試題的呈現只有依托真實情境，才能考查學生解決真實問題的能力［5］。學科實踐類試題選材多源于生產生活和社會實踐，可分為學習情境、生活情境和生產情境等。其中，學習情境是以學生熟悉的地理專業語言和圖形符號，按照學科邏輯呈現的真實情境，如可將教材活動中的“制作簡易地球儀模型”轉化為試題；生活情境是指學生身邊的日常生活場景，如利用“校園平面圖繪制”呈現命題情境；生產情境是以某區域農業、工業生產中的地理事象創設真實情境，如“鄉村茶園種植條件考察”等。創設情境時應注意圍繞測試目標，滲透學科育人價值，同時，要依據問題解決的需要對素材進行高度概括、提煉和加工，以信息充足、語言精練、表述規范的文字、圖像、表格等形式呈現。

（3）設計實踐問題

設問是試題命制的核心環節，學科實踐類試題的設問要突出實踐性特點，即將地理實驗、社會調查和野外考察等地理實踐活動，設計成紙筆測評的可操作性問題（表2），旨在考查學生運用學科知識解決現實問題的能力。

設計問題時要注意以下3點：①應基于真實情境，不能超出課標要求，設計符合學生實際的真問題。例如，“假設你是市長，請規劃一座新城”屬于脫離學生認知水平的虛假問題。②設問的行為動詞應凸顯體驗性、實操性，如記錄、標注、測量、繪制、設計、制作、規劃等，充分調動學生借助實踐體驗來解決問題。③問題應有能力層級，體現良好的思維水平梯度。例如，“在某地等高線圖中標出山頂位置”屬于能力層級較低的工具運用問題，而“在某地等高線圖中規劃野外露營的地點并說明理由”屬于能力層級較高的綜合決策問題，考查學生分析推理的學科思維能力。

（4）完善測評標準

測評標準的擬訂也應遵循學業質量標準。首先，參考答案的來源應有理有據（來源于課標內容要求的所學地理知識或命題者給出的情境材料，不能憑空臆想）。其次，主觀題的評分標準擬定要依據設問限定詞，確保準確無誤，分值權重合理，便于閱卷操作。最后，主觀題評分要點分級細化，根據問題難度和思維含量，通過等級描述、要素分析等方法［4］，對學生地理實踐力素養的達成情況進行科學評定。

2.命題案例呈現

順德某校學生利用2025年暑假開展了一次“逢簡水鄉綠美之旅”考察活動。考察前，學生查閱了順德氣候資料（表3），并了解到逢簡村位于珠江三角洲平原腹地的杏壇鎮（圖4）。到達逢簡村后，學生發現這里河網交織，“小橋、流水、人家”水鄉景觀與古屋、古街、古樹相映成畫。近年來，享有“千年水鄉”美譽的逢簡村大力發展水鄉特色旅游，努力打造廣東綠美鄉村新樣態。

（1）根據表3數據，在圖5中補繪順德多年月平均氣溫曲線和降水量柱狀圖。（4分）

（2）簡述逢簡村形成“小橋、流水、人家”特色景觀的自然原因。（4分）

（3）分析逢簡村大力發展水鄉特色旅游的優勢條件。（6分）

（4）為吸引游客前來體驗逢簡水鄉生活，請設計一句宣傳語。（4分）

參考答案與評分細則如表4所示。

此組題以順德鄉土地理為載體，融合自然（河網、氣候）與人文（水鄉旅游）要素創設真實情境的考察活動，問題鏈“繪制坐標圖—簡述景觀成因—分析區位優勢—設計宣傳語”凸顯實踐性，評分細則采用不同水平層級賦分，體現了試題對學生地理實踐力的梯度性考查。

綜上所述，指向學科實踐考查的初中地理試題命制，需以真實情境為載體、課標考點為錨點、能力進階為路徑、素養達成為歸宿，遵循“五循四步”命題策略，將地理實踐活動轉化為可測評的能力表現，引導初中地理教師創新教學方式，從“知識記憶”轉向“實踐應用”，通過課堂模擬實驗、課外參觀、調查訪問、野外考察等多種途徑展開地理實踐教學，幫助學生實現運用知識解決現實問題的能力躍升。

參考文獻：

［1］ 崔允漷.學科實踐：學科育人方式變革的新方向［J］.人民教育，2022 （9）：30-32.

［2］ 丁繼昭，袁孝亭.中學地理學科實踐的邏輯、樣態與實施策略［J］.課程·教材·教法，2023 （3）：118-124.

［3］ 湯國榮.紙筆測試背景下地理實踐力考查的路徑與方法［J］.地理教育，2022（6）：8-13.

［4］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］ 張曉霞.學業質量水平視角下高中地理命題的實踐思考［J］.地理教育，2020（4）：25-27.