融合繪本表演的境脈式課堂實踐

在全球化與教育革新背景下，小學英語教育面臨新挑戰與要求。傳統課堂重語言知識傳授，輕語言運用、多元智能開發及文化感知培養，導致學生能力發展失衡、國際視野狹窄。境脈式課堂實踐作為一種創新教學模式，強調情境與知識脈絡融合，以學生為中心，為小學英語教育帶來新契機。繪本表演作為其重要形式，能將語言學習融入生動情境。本文深人探討基于繪本表演的境脈式課堂實踐內涵、重要性及策略，旨在為小學英語教學改革、學生全面發展提供有益思路與借鑒。

一、境脈式課堂實踐的內涵

境脈式課堂實踐是將教學情境與知識脈絡深度融合、以學生為主體的高效教學模式。它打破傳統課堂局限于書本講授的固有模式，將知識融人真實且富有邏輯的情境中。在情境創設方面，該模式緊密結合生活實際、社會熱點與學科前沿，構建能引發學生情感共鳴的學習場景。例如，在歷史教學中，借助虛擬現實技術還原古代戰場，讓學生直觀感受歷史事件，使抽象知識具象化。在知識脈絡梳理上，注重知識間的內在邏輯，以核心概念為基點，串聯相關知識點，引導學生構建系統的知識框架。如數學函數教學中，從一次函數到復雜函數，逐步揭示函數概念的演變規律。此外，境脈式課堂強調學生主動參與，鼓勵學生通過自主思考、小組合作與實踐操作，在情境中探索知識、解決問題，培養創新思維與實踐能力，實現從被動學習到主動求知的轉變。

二、基于繪本表演的境脈式課堂實踐的重要性

（一）創設真實語境，強化語言交際運用能力

語言本質是在不同情境中傳遞信息、溝通情感。小學英語教育要為學生打基礎、培養初步交際能力，但傳統教學語境創設有局限。教學常局限于教材文本與固定句式，教師通過領讀、跟讀及脫離實際的情境對話練習，讓學生被動接收知識。學生接觸的語言環境單一刻板，缺乏真實性與互動性，難以將所學用于實際生活，雖積累一定詞匯語法，卻難以有效口語表達，陷入“啞巴英語\"困境?；诶L本表演的境脈式課堂提供了新思路。繪本圖文并茂，內容豐富多元，構建出貼近兒童生活與認知的虛擬情境。將其轉化為表演腳本，學生能融入故事、成為角色，在角色互動與情節發展中用英語交流。此情境與學生生活經驗、情感體驗緊密相連，能激發其表達欲與參與熱情。表演時，學生要依角色身份和情節變化，主動思考并恰當表達，從而強化語言交際能力，實現從知識積累到能力運用的轉化。

（二）激發多元智能，推動學生全面發展

多元智能理論由加德納提出，涵蓋語言、邏輯—數學、空間等多個維度。小學英語教育不應僅傳授語言知識，而應挖掘學生多元潛能，培養綜合素養。但傳統英語課堂以教師講授、學生聽記為主，形式單一，缺乏對學生多元智能開發的系統規劃與有效途徑，致使學生智能發展不均衡，部分學生雖語言知識掌握尚可，但在語言運用、團隊協作、創新思維等方面能力不足，基于繪本表演的境脈式課堂為多元智能發展提供助力。繪本畫面與故事助力空間智能與自然探索智能，學生解讀畫面、想象場景，提升空間感知與觀察能力。表演環節鍛煉身體一—動覺智能，學生模仿動作、設計走位，增強肢體協調與表現力，融人英文歌曲等元素培養音樂智能。小組合作表演則促進人際智能與內省智能，學生溝通協作、反思總結，提升團隊協作能力與自我管理能力，實現多元智能協同發展。

（三）增強文化感知，拓寬國際視野格局

全球化背景下，培養具有國際視野與跨文化交際能力的人才至關重要。小學階段是學生認知世界、塑造價值觀的關鍵期，英語教育除傳授語言知識外，更應肩負文化傳播與交流使命。但傳統小學英語教學多機械傳授詞匯、語法，文化內容碎片化、淺層化，學生難深入理解英語國家文化內涵與價值體系，文化感知能力浮于表面，難以形成多元文化包容態度與跨文化交流意識?；诶L本表演的境脈式課堂可破此局限。英語繪本以故事、畫面承載英語國家文化基因，涵蓋生活、價值觀、歷史傳統等多方面內容。將其轉化為表演，學生能沉浸式體驗文化情境，通過角色扮演感受不同文化下人物的情感、思維與行為，理解文化差異根源。表演中，學生需用英語傳達文化信息，促使其主動探究文化內涵，提升理解力。小組合作表演還能融合多元文化視角，培養文化包容心與協作精神。經持續文化浸潤與實踐，學生逐漸消除文化隔閡，以開放多元視角看世界，提升國際視野與跨文化交際能力。

三、基于繪本表演的境脈式課堂實踐的策略

（一）精準選材，搭建貼合認知的境脈框架

繪本選材是開展基于繪本表演的境脈式課堂實踐的基礎與關鍵，直接決定了學生的學習體驗與學習成效。合適的繪本應緊密貼合學生的認知水平、興趣愛好與英語基礎，內容兼具趣味性與教育性，主題積極向上且富有啟發性。同時，繪本的情節結構需清晰明了，角色形象鮮明生動，便于學生理解與模仿，語言難度適中，包含大量適合學生日常交流與表演的常用詞匯、句型，使學生能夠自然地運用所學英語知識，實現語言輸入與輸出的有效銜接，為構建富有活力的課堂境脈提供堅實的素材支撐。

以小學英語譯林版為例，譯林版教材內容豐富多樣，涵蓋生活場景、動物故事、文化習俗等主題。在選擇繪本時，可結合教材主題進行拓展延伸。如在教授譯林版英語三年級上冊\"Myfamily\"單元后，選取繪本MyNoisySchoolbag（《我吵鬧的書包》），故事圍繞主人公書包里各種文具、物品的擬人化互動展開，與“家庭”主題中介紹家庭成員及物品的表述有相似邏輯。學生在熟悉教材詞匯句型（如\"Thisismy...\"）基礎上，能更快理解繪本內容。表演時，學生分別扮演書包、書本、文具等角色，用英語交流互動，既鞏固了教材知識，又在趣味表演中拓展了語言運用場景，搭建起從教材到繪本表演的認知境脈橋梁。

（二）深度導讀，營造沉浸式表演境脈

深度導讀是引導學生深入理解繪本內涵、激發表演興趣與創造力的關鍵環節。在導讀過程中，教師需綜合運用多種教學方法，如提問引導、圖片環游、角色代入等，幫助學生梳理故事脈絡，剖析角色情感與性格特點，挖掘繪本背后的文化內涵與教育價值。通過深度導讀，學生能夠全身心沉浸于繪本情境中，產生強烈的情感共鳴與表演欲望，為后續的表演活動奠定堅實的情感基礎與認知鋪墊，使課堂境脈充滿感染力與吸引力。

以小學英語譯林版為例：在開展譯林版英語五年級下冊\"Helpingourparents\"單元繪本表演前，選擇TheLionandtheMouse這一經典寓言繪本。導讀階段，教師先展示繪本封面，提問“Whatdoyouthinkwillhappenbetweenthe lion andthemouse？”引發學生思考。接著逐頁講述故事，引導學生關注獅子從驕傲到感恩、老鼠從弱小到勇敢的情感變化，用英語討論角色行為背后的原因，如“Whydidthelion letthemousegoatfirst？\"學生在深度討論中，不僅理解了故事內涵，還掌握了相關英語表達。表演時，學生能自然地融入角色，用英語生動演繹獅子與老鼠的對話與情感轉變，營造出沉浸式的表演境脈，深刻體會“Friendshipcan exist betweendifferent creatures.”的主題。

（三）多元評價，促進境脈式課堂的動態發展

多元評價是基于繪本表演的境脈式課堂優化與學生發展的核心保障。其貫穿課堂全程，覆蓋表演前準備、表演中表現及表演后反思等多維度。評價主體涵蓋教師、學生自評與互評，多視角提供全面反饋；評價方式融合量化評分與質性描述，聚焦個體差異與進步，以激勵為原則，激發學生學習熱情。通過動態多元評價，教師可精準調整教學策略，學生明確提升方向，推動課堂境脈持續完善，實現教學效益最大化。

以小學英語譯林版為例：在譯林版四年級上冊“likedogs\"單元繪本BiscuitLovestheLibrary表演結束后，開展多元評價活動。教師評價從語言準確性、表演生動性、團隊協作等方面進行量化評分，如“Languageaccuracy：9Opoints. You usedthesentence pattern‘I like...’correctly in most cases.”（語言準確性：90分。大部分情況下，你正確使用了‘1like...'這個句型。）同時給出質性評價，“Yourvoicewas clear and full of emotion when you playedBiscuit\"學生自評環節，引導學生反思自己在表演中的優點與不足，如\"I thinkIdidwell inrememberingthe lines，but I need to improve my body language.”互評時，組織學生分組討論，互相評價，如“Yourgroup'sstagemovementswere verycoordinated，whichmade theperformancemoreinteresting.\"通過多元評價，學生明確了自己的努力方向，教師也能根據評價結果調整教學策略，促進境脈式課堂的動態發展。

四、結束語

基于繪本表演的境脈式課堂實踐為小學英語教學注入活力，以情境與知識脈絡融合為內核，通過創設語境、激發智能、增強文化感知等助力學生發展。精準選材、深度導讀、多元評價形成教學閉環，譯林版教材案例顯示其具可操作性與實效性。但實踐中面臨繪本資源與教材適配性不足、教師能力有待提升等挑戰。未來需構建繪本資源庫，完善教師培訓體系，優化多元評價體系，以推動該模式在小學英語教育中發揮更大作用。

【參考文獻】

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[3]靳莉萍.英語繪本在小學英語閱讀教學中的實踐研究[J].學周刊，2020（6）：111.

（本文系省中小學教學研究第十五期課題“指向主題意義理解的小學英語教育戲劇實踐研究”的階段性成果，編號：2023JY15-L87）