幼小銜接視角下幼兒園勞動教育的實施途徑

隨著素質教育的持續深化，當代幼兒園教育對幼兒綜合素質的培養愈發重視。勞動教育是素質教育的重要構成，在培養幼兒獨立生存能力、自主學習能力以及促進幼兒社會化發展方面有著極重要的作用。幼小銜接階段，幼兒正處于身心發展的關鍵時期，此時開展勞動教育，對發展幼兒動手能力、自主能力與合作能力極有益處，有助于幼兒快速適應小學生活。就實際狀況而言，幼小銜接階段的幼兒園勞動教育工作仍有很大進步空間，故本文對此展開研究，旨在找出最佳策略，為幼兒日后的成長發育奠定基礎。

一、優化幼小銜接視角下的勞動課程教學策略

（一）設置勞動活動參觀課程

幼小銜接階段的勞動教育應以課程活動為核心載體，其中，勞動活動參觀課程是發展幼兒勞動意識，使幼兒學習勞動技能的主要課程形式。正處于幼小銜接階段的幼兒對未來的生活抱有不同的期待。此時，教師要把握好幼兒的身心發展規律，深入分析其心理特征，再組織、安排幼兒參觀小學生活，讓幼兒在觀摩中了解小學生應完成的勞動任務。

例如，教師開發了社會化教育資源，提前規劃小學參觀體驗周，在打通各方溝通渠道、做足前期準備后，通知了本次參觀體驗活動的消息，并利用多媒體設備為幼兒展示了小學生的生活影像及其在校生活的作息時間。接下來，教師要展開針對本次參觀活動的規則教育，確保幼兒能聽從教師安排、遵守紀律，順利完成本次參觀任務，參觀應有計劃、有組織地展開。教師要逐一帶領幼兒參觀小學教室、操場、宿舍、食堂等各個區域，再帶領幼兒觀摩小學勞動課的教學實況，使幼兒在真聽、真看、真切感受中，更深層次地理解小學勞動教育內容。

科學、合理且合乎時宜的勞動活動參觀課程，能使幼兒進一步了解小學生的活動組織、班級管理及常規勞動內容，有助于幼兒將腦海中虛無縹緲的小學生活具象化、現實化，可以為幼兒日后的學習成長指引方向。

（二）安排勞動方法學習課程

勞動方法學習課程是為幼兒講解勞動知識，使幼兒掌握勞動技能的專項勞動課程。幼小銜接視角下的勞動方法學習課程，要尊重幼兒在此年齡段的旺盛探索欲、求知欲。所以，教師要通過優化課程設計，創新教育手段等方式，使幼兒主動參與勞動方法學習課程，獲得真實的勞動體驗，并在其中提前感受小學氛圍，順利完成勞動教育。

為了激發幼兒參與勞動方法學習課程的積極性，教師利用幼兒更感興趣的課程內容，激發其參與勞動的欲望。例如，教師通過繪本閱讀活動導人勞動教育，為幼兒講解勞動方法?；顒又?，教師收集了各類與種植農業相關的繪本，以此培養幼兒的勞動意識，并將其設為實施田間勞動教育的前提。接下來，教師又使用多媒體設備為幼兒播放了一組我國農業進步、發展的視頻，以此激活幼兒的情感認知，調動其參與后續勞動方法學習的積極性。確認幼兒已調整至最佳學習狀態后，教師再向兒童講解繪本，展開有關農業種植方法的教育，并建立幼兒園勞動種植區，開設園所內的田間勞動課程，使幼兒在園內種植農作物，精心呵護其成長。

在滲透勞動學習課程內容時，教師要考慮幼兒的年齡特征，使用幼兒更感興趣的繪本、動畫、游戲等內容實施教育，將原本單一化、刻板化的教學內容轉化為幼兒喜聞樂見的形式，即可顯著提高幼兒參與學習的積極性及其學習效率。

二、打造幼小銜接視角下的勞動教育主題實踐

（一）開設序列化主題活動

幼小銜接階段，培養幼兒的秩序與規則意識、生活自理能力、自我約束能力是極為重要的。教師應根據該階段幼兒的身心發展規律及特征，設置各種形式的長效性、序列化主題活動，賦予幼兒各種形式的鍛煉其生活技能的機會，使其在日復一日的主題活動中，掌握生活技能，形成良好的生活自理習慣，為幼兒步入小學后的全新生活做足準備。

例如，教師針對大班幼兒開設了長效性的“自理達人”主題活動，將一日生活中的自理性勞動項自歸還給幼兒。人園時，教師引導幼兒自主拿取晨檢卡，放置個人物品，如書包、外套等；用餐時，不僅要使幼兒自主用餐，還要發展其集體責任意識，使其主動參與到“維護餐廳環境\"的行動中，主動擦桌子、整理餐具、清理垃圾、擺放桌椅；午睡時，需幼兒自行整理床鋪，自主疊放衣服，主動入睡，養成良好的生活習慣。為了提高主題活動對幼兒的吸引力，教師還圍繞以上活動內容，定期舉辦針對各項自理勞動行為的競賽，并設置各式各樣的獎品用于激勵幼兒。注意，競賽包含個人賽與團隊賽兩種，既要使幼兒在活動與競賽中形成良好的自理能力，又要利用團隊行動培養幼兒的合作意識，促進其社會化發展。

序列化的勞動主題活動，要以幼兒一日生活中常見的各項勞動任務切入，利用長效的序列化活動，打造出幼小銜接階段的系統化、常態化課程結構，即可自然實現對幼兒勞動素養及其入學準備所需的自理能力的培養工作。

（二）開設項目化主題活動

項目化主題活動更強調幼兒的主體性、主動性。幼小銜接階段的勞動項目化主題活動要以遞進式形式展開，圍繞幼兒的綜合學習品質、動手實踐能力、勞動精神及素養教育展開。為了進一步發揮出項目化主題活動的實用性，教師要有目的地為幼兒創造一個開放、自主的勞動空間，優化項目活動的銜接方式，確保其環環相扣、層層遞進，指引幼兒持續深人，使其順利完成項目。

如教師設計了項目化勞動主題活動“小廚師養成記”，本次主題活動以兒童繪本《廚師》的創意閱讀展開，由教師帶領幼兒閱讀繪本，分析其中的故事情節與角色特征，以此導入有關職業體驗的勞動教育。利用繪本調動幼兒對廚師職業的興趣后，再安排幼兒展開項目調查與項目探索。該環節共分為三個階段，第一階段，邀請幼兒到廚房進行探秘調查，教師將幼兒分組，為其發放調查廚房的任務表，要求幼兒在家長的指導下到家庭廚房中進行調查，向家長詢問廚房用品的名稱、功能與使用方法；第二階段，教師帶領幼兒到幼兒園廚房進行調查，該環節由幼兒扮演“小記者”，對園所廚師進行采訪，再向其學習廚房技能；第三階段，幼兒搖身一變，成為“小廚師\"參與廚王爭霸賽。

項目化勞動主題活動，不僅能為幼兒提供真實的勞動實踐體驗，還可以給幼兒自主研究、主動探索勞動知識與技能的機會，可以深化幼兒對勞動知識的印象，并強化有關入學準備的勞動知識教育效果。

三、建設幼小銜接視角下的特色勞動體驗課程

（一）組織生活化勞動實踐活動

高質量的幼兒園勞動教育，應秉承從生活中來、到生活中去的基本原則。幼小銜接視角下的幼兒園勞動教育，也要立足生活，教師應基于辦園特色及現有的勞動教育資源，引導幼兒走進生活、深人社會，在真實的勞動實踐中獲得勞動體驗，深刻認識參與勞動的重要價值，樹立正確的勞動觀念，明晰勞動的重要性。

例如，臨近植樹節，教師與社區、小學聯手，創設了“歡度植樹節\"的生活化勞動實踐活動，為幼兒提供在生活中植樹勞動的特色體驗。本次活動由幼兒園、小學與社區聯合組織，幼兒與小學生將在活動中接觸，以混齡合作的形式一同完成植樹任務。首先，教師利用勞動課程為幼兒講解了植樹節的來源，確認幼兒已完全理解植樹的具體含義后，再展開后續的勞動實踐。其次，幼兒園教師與社區小學負責人對接后，應確定好活動時間與活動的主要形式，再帶領相關人員到植樹物資的指定位置集合。活動要求幼兒與小學生一同，在教師與活動負責人的指導下完成植樹任務。最后，教師要帶領幼兒回歸課堂，對本次勞動實踐活動進行反思、總結，在植樹的基礎上做進一步延伸，探討環保工作的重要意義及勤勉勞動對環境保護的正向影響。

幼小銜接視角下的特色勞動體驗課程，要通過生活化的勞動實踐，使幼兒樹立正確的勞動觀念，從精神層面接受勞動的洗禮，形成自覺、自主的勞動意識，使其自愿以積極的心態踐行勞動行為。

（二）組織游戲化勞動教育活動

游戲化的勞動教育活動是課程游戲化理念下的創新型勞動教育模式，符合幼兒當前的身心發展規律及其興趣喜好，能有效激發幼兒參與勞動學習的積極性，使其在新穎有趣的游戲中感受勞動樂趣，形成穩定的勞動意識與良好的勞動習慣。教師應利用游戲化活動，將幼兒的勞動行為轉化為生活中的常見行為、習慣，為幼兒更快融入小學集體生活提供支持。

例如，為了培養幼兒的自理能力與勞動責任感，教師設計了區域游戲“我能照顧小寶寶”，游戲將以角色扮演的形式展開，幼兒要在情境中扮演照顧他人者。這種身份調換形式的游戲，能有效激活幼兒的好奇心，提高其參與活動的積極性。在此基礎上，教師又在情境中設置了引導性問題與驅動性游戲任務，使幼兒深人角色體驗，自覺完成該角色需要完成的勞動項目，潛移默化地培養幼兒的勞動意識與勞動責任感，讓幼兒在“照顧寶寶\"的特殊情境中，動手勞動，照顧他人，并在此游戲中收獲成就感與滿足感。

考慮到幼兒年紀小，能力有限，因此幼小銜接階段的勞動教育，必須借助游戲化活動，培養幼兒的自理能力，使其形成簡單的勞動技能，應對日后的小學生活。此外，教師還要設計游戲化的勞動教育活動，防正幼兒參與勞動時出現不適和抗拒。

總之，在幼小銜接階段開設勞動教育專項課程，是培養幼兒學習意識自理能力、動手實踐能力、集體責任意識及勞動素養的有效手段。幼兒園教師要深入研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒園勞動教育提出的要求，使其成為幼兒成長發育過程中的重點課程，以生活為中心，開展高效勞動教育，使幼兒形成基礎的自理能力，再積極參與集體勞動。在實踐中，教師應積極開發社會性教育資源，與小學達成良好合作，開設幼小銜接視角下的勞動活動參觀課程與勞動方法學習課程，以健全、完善的課程設計，實施結構化的勞動教育。同時，教師應積極開展幼小銜接視角下的勞動教育主題實踐活動，如序列化主題活動、項目化主題活動，賦予幼兒嶄新的勞動學習體驗。最后，教師要打造具有特色的幼小銜接勞動體驗課程，通過組織幼兒參與生活化勞動實踐、游戲化勞動教育的方式，將趣味化的勞動滲透至幼兒生活的方方面面，使其形成正確的勞動價值觀，樹立起良好的勞動意識，為日后進入小學打下堅實的基礎。

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