《義務教育信息科技教學指南》指導下的校本化教學實踐研究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2025）20—0067-03

引言

為幫助教師整體把握模塊組織關系、理解單元結構關系、明晰課程實施的整體構思，教育部發布了《義務教育信息科技教學指南》 （簡稱《教學指南》）及配套課件。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）和《教學指南》的發布，為信息科技課程的落地實施指明了方向，但如何將課程理念和課程設計與實施的建議轉化為具體的教學實踐，尤其是如何根據不同地區、不同學校的實際情況有效開展校本化實踐，成為信息科技教師面臨的重要挑戰。因此，本研究嘗試探討《教學指南》指導下的校本化教學實施思路，根據學生的實際情況設計和實施教學活動，旨在為核心素養落實、教學內容把控、教學設計細化、評價方案設計等提供依據和抓手。

0 《教學指南》的校本化實施思路

本研究立足學生核心素養的發展，充分借鑒項目式學習、“教一學-評”一致性等教育理論，構建了基于《教學指南》的校本化課程實施思路，如下頁圖所示。

1.素養導向的學習目標

確立核心素養導向的學習目標是校本化實施信息科技課程首要且關鍵的一步。《教學指南》中八年級的內容模塊強調以“設計和搭建具有數據采集、實時傳輸和簡單控制功能的簡易物聯系統”為目標2，教師在教學中要將學習目標、教學內容和生活實際相關聯，挖掘素養培養要素，合理制訂以核心素養為導向的切實可行的課程目標。

2.豐富可選的內容資源

開發對學生具有高度吸引力的教學內容和資源是激發學生主動學習的重要環節。《教學指南》的教學內容豐富，但不同地區學生的學習經歷和生活經驗不同，學生對網絡及人工智能等知識的掌握程度存在差異，教師要結合學生的現實生活以及當地發展情況，確定學習目標和項目主題，注重增加與學生生活實際相關的案例，形成有效的學習資源，培養學生解決真實問題的能力。

3.開放式的學習方式

《教學指南》強調要基于項目式學習，為學生搭建學習支架，創設真實情境，支持學生開展實踐探索。項目式學習注重學生的自主性、協作性和答案的開放性，一方面，教師要根據學生實際學情，以真實問題為起點，遵循“項目規劃、項目準備、項目實施、項目展示”的項目式學習流程，鼓勵學生開展體驗、探究和創新，構建開放、自主的學習生態，讓學生在開放的學習環境中積極探索、大膽創新。另一方面，教師要充分利用學校現有的信息科技資源，設計游戲化、情境化教學環節來調動學生的學習熱情，為學生帶來更豐富的學習體驗，激發學生的內在學習動力，培養學生應用計算思維解決問題的能力。

4.伴隨式的學習評價

《教學指南》在每個單元設計和開發了支持學生自評和教師評價的量表工具，在此基礎上，本研究結合學生學情和項目式學習的目標和活動設計，開發伴隨式的多元評價任務和工具，采用自評、互評、師評等多種評價方式，收集學生學習證據，全面反映學生的學習態度、技能掌握、任務達成等學習狀況。教師應根據評價結果對學生進行針對性學習指導，同時還可以優化和改進教學設計與實施的思路，充分體現“教-學-評”的一致性。

基于《教學指南》的校本化教學實施案例

山東教育出版社出版的八年級下冊《物聯網智能控制》一課的內容與《教學指南》中的第13課《門鈴通知即時到》和第14課《遠程控制更便捷》相對應，因此，筆者結合《教學指南》的實施建議和學生的實際生活經驗，整合本課內容和學習活動，進行校本化設計，引導學生認識物聯網實現智能控制的原理。

1.項目情境設計

在教材中，本課以“智能晾衣架”的諸多功能引入物聯系統中的反饋與控制機制。為了更加貼近學生的日常生活，筆者結合學校軟硬件條件，以“智慧社區”為主題情境，引導學生思考物聯網是如何實現智能控制的，并使用學校的軟硬件資源進行原型搭建，通過項目體驗和創作深化對原理的理解。

2.教學目標設計

基于《教學指南》，筆者將本課的核心問題確定為“物聯網的智能控制是如何實現的”，并設置三個驅動性問題展開項目探究：① 什么是物聯網中的人工控制？

② 什么是物聯網中的自動控制？③ 物聯網中的反饋與控制有什么關系？筆者根據學生的認知發展水平以及《教學指南》的要求，確定了以下教學目標： ① 通過認識智能家居、智慧社區等身邊熟悉的應用，了解物聯網控制的兩種基本形式，認識到物聯網智能控制對生活帶來的便利，增強信息意識。 ② 通過智慧社區智慧照明系統的項目探究過程，理解物聯網智能控制的原理及其中蘊含的算法思想，培養計算思維。 ③ 通過上網搜索和填寫表單等網絡學習活動，學會借助數字化工具解決學習問題，提升數字化學習的能力。 ④ 通過分析生活中物聯網智能控制的實現過程，激發對物聯網技術的興趣，培養對科技發展的關注與探索精神；認識到物聯網技術在社會生活中的廣泛應用及其對社會發展的重要意義。

3.課程內容和資源設計

本課教學重難點是理解和掌握物聯網中的兩種控制方式——人工控制和自動控制，并理解反饋在控制系統中的作用。筆者結合學生學情，將本課分為理論探究和原型搭建兩個課時。

本課使用的物聯實驗設備是“格物云盒”，兩課時均在信息科技實驗室開展教學，課堂中讓學生借助生成式人工智能工具搜索“人工控制”和“自動控制”相關概念、原理和案例，借助在線表單功能收集學生的答案，了解學生的學情。為滿足不同層次和不同學習特點的學生的學習需求，本課提供了文字介紹、微課資源，以及在線學習資源等，落實因材施教。

4.教學方法

本節課采用項目式學習法，引導學生開展探究式學習，教學中也使用了游戲化教學方法。同時，積極探索生成式人工智能和在線協作等工具的應用，幫助學生借助數字化工具開展小組協作。

5.教學活動

本節課的核心問題是物聯網的智能控制是如何實現的。在項目情境創設環節，教師引導學生思考智慧照明系統有什么功能，也鼓勵學生借助人工智能工具上網查找答案，豐富自己的知識庫。同時，教師使用在線表單搜集學生心中的答案，以此了解學生的學情，并通過人工智能工具分析學生的答案，對高頻答案進行整理，引出本節課的項目主題和核心問題。在教學中，具體的驅動性問題如下：

驅動性問題1——什么是物聯網中的人工控制？本環節的任務要求是學生需要對智慧照明系統的功能進行分析，了解哪些是人工控制實現的，以及生活中還有哪些人工控制的物聯系統的應用，并組內討論歸納人工控制的功能。

驅動性問題2——什么是物聯網中的自動控制？本環節的任務要求是學生討論歸納自動控制的概念，并能列舉生活中自動控制的實例，分析自動控制的優點和必要性。教師在此基礎上進一步引導學生結合之前的知識思考實現自動控制必不可少的環節。

驅動性問題3——物聯網中的反饋與控制有什么關系？本環節需要引導學生思考反饋的重要性，以及反饋與控制中各環節的流程。在本環節中，教師通過列舉大量的實例，幫助學生深入理解反饋的重要作用。

在項目實踐中，通過項目規劃、項目準備、項目實施、項目展示和評價環節，引導學生對智慧社區中的照明系統進行改造，基于學生學情和學校現有條件，使用“格物云盒”套件和物聯板，開展原型搭建，分組實現“按鍵控制燈”和“人體紅外感應燈”兩大功能。同時，鼓勵學有余力的學生思考如何結合光敏傳感器等硬件，制作一個更加完整的照明系統。

6.教學評價

本課采取多維度評價原則，通過隨堂提問和評價量表，全面了解學生問題解決能力的培養效果。此外，筆者設計兩張評價量表，采用學生自評、組內互評和成果評價的方式，對學生的項目探究過程和學習成果進行量化打分，對學生的學習過程進行全面的記錄和點評。

結語

《教學指南》是信息科技課程實施的基準性參考依據，在使用時，教師不僅要深入研讀其實施建議，精準把握教學重難點和對應的核心素養點，落實核心概念的講解和核心素養的培養，更要充分考慮本校實際情況，對其中的內容進行適當的二次開發，調整教學內容的順序、難度和深度，豐富課堂的活動形式。

參考文獻：

[1]李鋒，葉宜濤，李正福.基于標準的《義務教育信息科技教學指南》的內容分析與二次開發[J].中國現代教育裝備，2024（20）.13-15+19.

[2][]仇森，胡秋萍，李琦.八年級“物聯網實踐與探索”教學指南設計思路解讀[J].中小學數字化教學，2024（10）：28-31.e