基于大單元理念的網(wǎng)絡模塊逆向教學模式設計與實證研究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 論文編號：1674—2117（2025）20—0051-03

引言

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)通過實施信息科技課程提升義務教育階段學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。對信息科技課程中網(wǎng)絡模塊的學習有利于提升學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)，信息科技教師需要對其加以關注。鑒于此，筆者融合大單元教學以及逆向教學法的思想，對初中信息科技課程中網(wǎng)絡模塊的內(nèi)容進行教學設計，并為一線教師提供一種系統(tǒng)化、實踐導向且富有探究性的教學方案，以使其適應數(shù)字時代對提升學生數(shù)字素養(yǎng)、網(wǎng)絡素養(yǎng)的要求。

大單元教學和逆向教學法對網(wǎng)絡模塊設計的指引

1.大單元教學的思想引領大單元教學是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，選取真實的學習案例或完整的學習敘事作為學習單元，圍繞大概念、大情境及大任務，對學科課程內(nèi)容進行整體性規(guī)劃與結(jié)構(gòu)化編排。在信息科技課上，教師要以“大概念”為紐帶，將零散的技能知識整合為一個有機整體。大概念是學科中穩(wěn)定的核心觀念，揭示了學科的本質(zhì)，但僅靠單課時的教學難以讓學生深人理解其抽象性和復雜性，教師需要通過結(jié)構(gòu)化的教學單元引導學生逐步掌握其內(nèi)涵。

2.逆向教學法的思想指引

逆向教學法由美國學者Wiggins和McTighe于1999年提出，是以學習結(jié)果為導向的教學設計模型。其強調(diào)在教學設計之初，先深入研究課程內(nèi)容，分析學生的具體需求，從而精準地確定單元主題和單元教學目標。逆向教學設計法的三階段為“確定預期結(jié)果一確定合適的評估證據(jù) $$ 設計學習體驗和教學”。第一階段需預設學生完成學習后應達成的目標，涵蓋大單元的四大學科核心素養(yǎng)目標及各課時目標。第二階段要依據(jù)既定目標確定評價方式與標準，采用考試、作品匯報、小組互評等多樣化形式，全面評估學生的學習成效，為教學反饋提供依據(jù)。第三階段則結(jié)合教學目標和評價方式，合理規(guī)劃課堂環(huán)節(jié)，注重學生的參與感與體驗感，促進深度學習與理解。

基于大單元的網(wǎng)絡基礎部分逆向教學設計方法

在初中信息科技網(wǎng)絡大單元設計教學中，教師可遵循單元整體設計、確定小單元教學目標、教學評價設計、教學過程設計的邏輯順序，運用逆向教學設計方法開展實踐。劉徽在《大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計》一書中指出，在進行單元整體設計時，可采用“望遠鏡思維”與“放大鏡思維”。“望遠鏡思維”指導宏觀架構(gòu)與微觀聚焦，如以“網(wǎng)絡互聯(lián)原理與安全應用”這一核心素養(yǎng)串聯(lián)IP地址規(guī)劃、拓撲結(jié)構(gòu)設計、信息安全防護等知識模塊，建立從理論到實踐的體系，培養(yǎng)計算思維和信息意識；“放大鏡思維”則以真實情境激發(fā)探究興趣，確定單元主題并設定整體目標。

在進行單元目標設計時，要遵循“整體規(guī)劃一局部細化”邏輯。在網(wǎng)絡基礎大單元的教學中，教師可以先基于單元整體設計，拆解出邏輯遞進的小單元，再從信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任這四個維度細化各小單元目標，使其既獨立又相互關聯(lián)，共同服務于單元育人目標。

在進行教學評價設計時，教師可基于逆向思維，利用過程性評價記錄學習過程表現(xiàn)，借助終結(jié)性評價考查核心知識與技能遷移水平，通過表現(xiàn)性任務評估學生知識應用與問題解決能力。

基于大單元的網(wǎng)絡模塊逆向教學設計案例

下面，筆者以蘇科版信息科技七上第四單元“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”為例，具體闡述逆向教學設計法的應用過程。

1.單元整體設計

第四單元的教學內(nèi)容包括網(wǎng)絡系統(tǒng)組成、數(shù)據(jù)傳輸過程以及小型互聯(lián)系統(tǒng)搭建與故障排除等，整個單元包含了網(wǎng)絡硬件（網(wǎng)卡、交換機、路由器等）、網(wǎng)絡設備的連接及其工作原理、家用路由器配置、網(wǎng)絡分類、數(shù)據(jù)傳輸技術變遷、網(wǎng)絡協(xié)議原理、網(wǎng)絡劃分、IP地址、HTTP協(xié)議、URL以及TCP/IP等知識點。根據(jù)逆向教學法的指導，筆者從眾多的知識點當中提煉出本單元的主題：構(gòu)建理解網(wǎng)絡系統(tǒng)，應對日常網(wǎng)絡挑戰(zhàn)。該主題旨在幫助學生深入理解網(wǎng)絡系統(tǒng)的基本構(gòu)成和工作原理，從而更好地應對日常生活中可能遇到的各種網(wǎng)絡問題。

2.教學目標設計

第四單元的教學目標是深入理解網(wǎng)絡系統(tǒng)的奧秘，筆者把本單元拆分成四個小單元，即“網(wǎng)絡發(fā)展與IP地址”“數(shù)據(jù)傳輸與網(wǎng)絡協(xié)議”“小型互聯(lián)系統(tǒng)搭建”“網(wǎng)絡應用與實踐”，每個單元都是一個獨立的小項目。

例如，“網(wǎng)絡發(fā)展與IP地址”小單元的教學目標從學科核心素養(yǎng)的四個方面出發(fā)，可以進行如下設計：在信息意識方面，引導學生感知人類數(shù)據(jù)通信技術從模擬信號到數(shù)字信號的演進歷程，增強學生對網(wǎng)絡信息資源的主動獲取與合理利用意識；在計算思維維度，讓學生分析不同通信技術原理，基于IP地址規(guī)則解決實際問題；在數(shù)字化學習與創(chuàng)新方面，鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源自主探究前沿動態(tài)，結(jié)合IP地址原理設計網(wǎng)絡拓撲優(yōu)化方案；在信息社會責任層面，幫助學生了解數(shù)據(jù)通信技術中的倫理問題，認識IP地址資源的稀缺性，樹立正確的網(wǎng)絡安全觀與資源保護意識。

3.教學評價設計

在進行教學評價的設計時要遵循“認知 $$ 實踐 $$ 突破 $$ 反思”的遞進規(guī)律，旨在全面反映學生的知識掌握、技能應用、創(chuàng)新思維等多維度能力。本單元以“網(wǎng)絡系統(tǒng)探索：從硬件到協(xié)議”為評價主題，具體操作如下。

① 基礎知識評估。通過在線測驗考查學生對網(wǎng)絡硬件、協(xié)議、IP地址等知識的記憶與理解，通過思維導圖的繪制檢驗知識整合能力。這一階段以學生能否將零散知識點整合為清晰的網(wǎng)絡系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)為評價重點。

② 應用技能評估。借助網(wǎng)絡故障案例分析和小組網(wǎng)絡設計項目，考查學生解決實際問題和系統(tǒng)構(gòu)建能力。通過相應的教學活動希望學生能夠在面對網(wǎng)絡故障時，迅速定位原因并提出有效的解決方案，活學活用網(wǎng)絡系統(tǒng)構(gòu)建與維護的知識。

③ 創(chuàng)新意識評估。借助“問題解決挑戰(zhàn)賽”，在限時的壓力環(huán)境下激發(fā)學生的應急處理能力和創(chuàng)意思維，鼓勵他們在傳統(tǒng)方案之外尋求突破。

④ 自我學習評估。通過學習日志和同伴評價機制，鼓勵學生進行自我反思，客觀評價自己在團隊中的角色與貢獻。

在整個單元的教學過程中教師會根據(jù)學生在網(wǎng)絡搭建任務中出現(xiàn)的協(xié)作問題，實時調(diào)整小組分工與指導策略。這種多樣化的優(yōu)勢互補的評價方式，既能評估核心素養(yǎng)達成度，又通過反饋優(yōu)化教學。

4.教學過程設計

基于逆向教學設計理念，根據(jù)第一階段劃分的小單元內(nèi)容，將這四個單元的教學過程設計如下：“網(wǎng)絡發(fā)展與IP地址”“數(shù)據(jù)傳輸與網(wǎng)絡協(xié)議”“小型互聯(lián)系統(tǒng)搭建”“網(wǎng)絡應用與實踐”。

在“網(wǎng)絡發(fā)展與IP地址”單元中，教師以時間為引，攜古代先賢，品詩詞，話古今。在教學過程中，教師可以采用歷史技術對比分析報告、IP地址應用案例解析等評估方式，以古代與現(xiàn)代通信方式對比視頻導人課堂，沿著時間脈絡講解發(fā)展歷程，幫助學生梳理數(shù)據(jù)通信技術的發(fā)展脈絡，了解各類通信技術的優(yōu)缺點，洞悉IP地址在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)通信中的作用和IPV6的相關知識。

在“數(shù)據(jù)傳輸與網(wǎng)絡協(xié)議”單元中，學生在闖關游戲、角色扮演中直觀感知數(shù)據(jù)傳輸過程，掌握數(shù)據(jù)傳輸原理與協(xié)議機制。同時，教師會對游戲中出現(xiàn)的問題進行深度剖析，引導學生理解TCP/IP協(xié)議的“分包”“重組”等核心思想。

“小型互聯(lián)系統(tǒng)搭建”單元以“解決南通與漢中兩地網(wǎng)絡通信問題”為真實情境，圍繞“溫情隔山海、山海亦可連、齊心攻難關、共筑山海情”這一人文線，以及“項目分組、實施、展示、總結(jié)”這一邏輯線展開教學，要求學生獨立完成系統(tǒng)搭建與故障排除的實踐任務。在課堂上，教師可以先講解搭建步驟與故障排除原理，隨后要求學生分組實踐，依次進行方案設計、設備連接、系統(tǒng)調(diào)試，最后通過小組展示互評完善成果。這一單元旨在引導學生在找尋通漢兩地風土人情的過程中，體驗南通近現(xiàn)代工業(yè)風格與漢中古代文化風格差異，并讓學生在實踐中體會網(wǎng)絡技術對文化傳播的促進作用，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的全面提升。

“網(wǎng)絡應用與實踐”單元旨在讓學生結(jié)合地域文化差異，熟練運用網(wǎng)絡技術共享打印實踐成果。在教學過程中，以南通與漢中地域文化差異為背景，創(chuàng)設實踐情境，在教師示范操作后，學生自主完成跨地域文化資料共享與打印任務，在實踐中體會網(wǎng)絡技術對文化傳播的促進作用，增強信息社會責任意識，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)語

本文對大單元教學和逆向教學法在初中信息科技網(wǎng)絡模塊中的應用實踐進行了總結(jié)，并對教學設計和實踐提供了可參考的案例和教學建議。學生不僅可以獲得真實、有意義的課堂體驗，還能建構(gòu)出系統(tǒng)完備的信息科技知識體系，發(fā)展信息科技學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計M.北京：教育科學出版社，2021.e