“雙鏈”模式下跨學科主題學習活動設計與實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 論文編號：1674—2117（2025）20—0082-03

引言

《義務教育課程方案（2022年版）》倡導課程綜合化，要求加強學科關聯，開展跨學科主題教學以實現協同育人。在此背景下，如何設計并實踐跨學科主題學習的教學路徑成為教師關注的焦點。在跨學科主題學習問題鏈的設計中，顧小清和姜冰倩提出的“雙鏈”模式具有顯著的創新性，其指出的問題鏈不是傳統意義上的單鏈形式，而是與教學設計鏈協同建構的“雙鏈”結構。這種“雙鏈”模式對學生核心素養的培養有著獨特的角度。它不僅關注學生對學科知識的掌握程度，更側重于培養學生的創新思維、實踐能力以及問題解決能力。因此，筆者在教學中以“雙鏈”模式為指導，設計并實踐小學信息科技的跨學科主題學習活動，旨在驗證“雙鏈模式的有效性。

“雙鏈”模式的概念與內涵

“雙鏈”模式是跨學科學習問題鏈和跨學科教學設計鏈協同建構的跨學科學習活動設計建構。問題鏈指向學習問題的生成和問題解決，設計鏈指向學生課堂學習活動（如右圖）。

基于“雙鏈”模式設計的跨學科主題學習活動可以從以下三個維度展開設計。

一是教學設計鏈鏈接整體與局部。跨學科作為主題學習活動，采用大單元或大任務的形式構建項目框架，在教學中將核心素養分布在每節課的學習目標中，最終達到連貫的育人目標。

二是問題鏈鏈接表象與本質。生活中復雜、綜合的問題需要被分解為多個子問題，通過問題鏈將真實生活中的問題剝繭抽絲，有意義地轉化為去情境化的抽象問題，引導學生探索問題的本質。

信息科技跨學科主題活動設計“雙鏈”協同建構思路

三是“雙鏈”協同鏈接目標和評價。逆向教學指向問題鏈設計中各學科預期解決的問題，明確跨學科教學設計鏈中的大概念，統領跨學科主題學習的目標，將問題解決的過程和結果通過學習任務和學習評價來實現。

表1

0 “雙鏈”模式的設計

在跨學科主題學習活動設計中，“雙鏈”模式的學習問題鏈與教學設計鏈的協同建構需遵循從生活情境到學習目標轉化再到學習任務推進與多元化評價構建的路徑。下面，筆者開展“雙鏈”模式下跨學科主題學習活動設計與實踐。

1.由生活到課堂：話題方向轉化為學習情境

在《探秘零食中的數據》一課的跨學科主題學習活動設計中，筆者進行了課前問卷調查，發現學生對零食信息的關注除了生產日期、保質期、品牌與價格外，還較為關注零食的營養。因此，筆者縮小話題范圍，將學習主題明確為零食數據選擇與營養健康之間的關系，最終將學習情境設計為購買零食的選擇標準。

表2

2.由具體到抽象：跨學科問題轉化為學習目標

在《探秘零食中的數據》一課的跨學科主題學習活動設計中，教師要將真實問題凝練成跨學科問題，再將跨學科問題轉化為各學科的問題，把學生生活中的具體問題抽象為學習目標，推動學生深人思考。因此，筆者首先從營養角度分析學生選購零食，明確適合小學生身體健康的零食標準，確定營養數據的指標及獲取方法，讓學生有的放矢。接著引導學生進行數據處理的工具學習，并鼓勵學生呈現預期數據結論的匯報方式，最后回歸到選購零食的依據。本課跨學科主題學習活動目標可以分解轉化為各學科的學習目標（如上頁表1）。

3.由淺入深：問題鏈推進學習任務

跨學科學習活動在整合多學科知識時要遵循多學科內容服務于解決復雜的問題的準則，并基于學科知識的內在邏輯，構建學科間知識的聯系。在《探索零食中的數據》一課的跨學科主題學習中，筆者從四個活動環節將跨學科的問題分解為適合學生開展的連貫的、有意義的學習任務，具體如上頁表2所示。

4.由單一到多元：解決方案與學習評價多元化

“雙鏈”模式下的跨學科學習活動倡導表現性學習評價，即學生遍歷問題解決的過程、輸出問題解決方案都是一節課的評價標準，強調學生在學習活動中學科素養和學習素養的表現及成長變化。《探秘零食中的數據》一課以學科素養和學習素養為評價項目，具體分為能力發展、問題解決、學習態度和協作交流四個評價維度，涵蓋在課中星級評價和課后問卷調查中，其中課中星級評價以教師評價為主，課后問卷調查以自評和組員互評為主。通過課中跟蹤評價、課后總體評價，實現自評、互評、師評等學習評價多元化，保障學習任務的目標完成度（如表3）。

表3

強。課后筆者以問卷星的方式進行了學習效果調查和分析，本次問卷參與者為筆者授課班級學生，有效問卷 100% 。結果表明，通過開展“雙鏈”模式下的跨學科主題學習活動，學生不僅能掌握更多學科知識，還能在跨學科活動中培養綜合解決問題的能力。

“雙鏈”模式實踐中的效果分析

在基于“雙鏈”模式設計并實施的《探秘零食中的數據》一課的跨學科主題活動中，問題鏈與教學設計鏈交叉融合，推動教學目標達成，課堂上學生參與度高、互動性

參考文獻：

顧小清，姜冰倩.以跨學科學習促進信息科技課程核心素養落地[J.現代遠程教育研究，2023，35（06）.3-10.e