跨學科協同：教育數字化轉型背景下信息科技校本研修的生態化路徑

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）20—0106-04

黨的二十大報告明確指出：“推進教育數字化進程，構建全民終身學習的學習型社會和學習型大國。”該報告強調教師數字素養提升的重要性，以及提高教學研究數字化應用能力的必要性。同時，新一輪課程改革倡導跨學科融合教學的實施，《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“方案”）指出：“跨學科教學要作為課程內容的核心要素，各學科要開展跨學科學習活動，以強化學科間的聯系，提升各課程的綜合性。”[2因此，在數字化轉型的背景下，信息科技教師應加速推進學科融合的教學實踐，深入分析當前面臨的挑戰，探索突破困境的策略，并制訂切實可行的實施方案。

跨學科融合教學需求分析

1.校本研修調查及存在的問題

問卷調查顯示： ① 年輕教師和教研員校本研修參與度高，但優質課程平臺及雙師課堂使用率低。 ② 校本研修活動多樣，但線上參與度低，理論講座多，實踐指導少。 ③ 自主性不足，教師能力提升缺乏自主考評機制。 ④ 成果豐富，但制度保障需加強，校本研修滿意度高于區域研修。

通過對區域內各校的調查，筆者了解到信息科技學科校本研修目前存在三個主要問題： ① 學科孤立，信息技術學科教師占比小且工作繁重，與其他學科缺乏深度融合，跨學科研修多為“拼盤”。 ② 研修內容滯后，教學內容多為傳統知識，前沿內容占比較少。 ③ 信息科技教師數字化素養存在“工具化”傾向，過度強調技術工具操作，忽視教育理念、學科融合等素養。

2.信息科技學科核心素養深度研修的要求

義務教育階段的信息科技學科要求從技能訓練轉向素養培育，重點關注教師在信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任方面的教學轉化能力。校本研修需關注教師專業知識與技能的提升，強化信息技術融人教學全過程的能力，以及學科整合意識。

3.信息科技學科跨學科主題學習的要求

方案強調“通過多學科融合培養學生的綜合素養”“以信息科技為支撐，開展項目式學習”“結合科學、數學、藝術等學科，打破學科壁壘，適應數字化轉型”。

4.教育數字化轉型對教師協同教學能力的要求

在數字化轉型背景下，信息科技教師需具備跨學科課程設計與整合能力，突破傳統教學框架，成為跨學科整合和數字化協作的推動者；應能熟練使用智慧教育平臺處理跨學科學習數據，通過在線協作工具與同事共同調整教學策略，同時為其他學科教師提供技術支持，從而共同提升教研能力。

教育數字化轉型下的跨學科協同研修

1.目標定位

① 提升信息科技教師的綜合素養，不限于技術操作，更要強化教育理念、學科融合能力、創新設計思維以及倫理反思等深層次素養的培養。 ② 打破學科壁壘，構建跨學科知識體系與教學模式。 ③ 通過跨學科協同研修，推動教育內容與教學方法的創新，以適應技術快速發展與課改的新要求，特別是加強對人工智能、大數據、物聯網等

前沿技術的應用。

在教育數字化轉型背景下，跨學科協同研修可通過“技術+學科”雙導師制與校本案例庫建設實現生態化發展。組建由學科骨干與信息技術教師構成的雙導師團隊，采用“需求對接一協同備課一課堂觀察一數據反思”的閉環流程。同時，搭建動態跨學科案例庫，包含教案、代碼、數據集等標準化資源，并設置智能化協作與數字化資源流轉，形成可持續的跨學科研修生態組織模式（如下圖）。

3.跨學科研修方案的設計

為確保課程內容的連貫性、實用性和創新性，課程設計須緊密結合研修目標。課程內容應具有實用性和可操作性，注重創新性和前瞻性，關注未來趨勢，幫助參與者提前做好準備。

2.組織模式

校本研修方案主要通過主題式研修課程方案展開，需要綜合考慮如研修目標，內容實用性、創新性和前瞻性，課程結構邏輯以及評估

教育數

研究資源進行課程化整合，實現研中訓、訓中研的互通機制，并重點加強以下研修方式的拓展與深化：① 基于課堂教學的研修方式：集體備課、示范觀摩、聽課評課等。 ② 基于專家指導的研修方式：專題講座、案例點評、咨詢診斷等。 ③ 基于同伴互助的研修方式：以老帶新（對話式培訓）、結對互助、教研活動等。

1.技術賦能，教學實踐數據化支撐與反饋

（1）工具支撐： ① 利用在線協作平臺 （如騰訊文檔/飛書等）實現跨學科資源實時共創。 ② 虛擬教研室（VR/AR模擬跨學科教學場景）。 ③ 錄播教室，大數據呈現教學反饋。

和反饋等因素。具體如下頁表1所示。

（②）數據驅動：通過學習分析技術（LMS日志挖掘）追蹤教師跨學科研修行為，優化內容。

字化轉型下的校本教研策略

筆者認為，校本教研應推進研訓一體化模式，將教育教學

（3）教師數字畫像：學習分析技術（LMS日志挖掘），多模態數據融合（課堂錄像 + 作業批改 + 學生反饋）。

（4）AI驅動的精準診斷：分析教學反思文本（如“課堂互動不足” $$ 推薦“提問策略”課程）；計算機視覺識別課堂手勢/表情，評估教學效果。

（5）形成校本化研修管理體系（如下頁表2）。

2.整體把控，重點突出當前的教育熱點

了解研修共同體的組成與教師需求，針對性設計研修主體，重

教師發展

點關注教育熱點，如“雙減”的新時代新要求，“雙減”背景下的作業管理，腦科學、心理學和教學測量等教育科學理論及應用，培育學生核心素養的跨學科綜合學習等。

3.深度展開，整體規劃構建校本教研方案

依托研訓一體“網絡課程平臺”建設數字化課程，同時開展線上校本教研，教研實施采用微型課題研究模式，每學期組織7次教研，每學年不少于14次。每次教研要求主題明確、內容具體、形式多樣，包括但不限于專家講座、案例分析、小組討論等。

4.實踐反饋，提升團隊教科研能力

通過實踐反饋，能夠系統培養團隊成員的問題意識，深化反思能力，激發創新思維，從而推動教科研工作的創新發展，并為團隊提供多元化的信息資源支持。以SWOT分析為例，通過階段性教學實踐，對教研共同體進行系統的、理論的、客觀的、實事求是的SWOT分析。

（1）優勢：通過分析學習共同體成員的構成，評估已取得的教科研成果，識別現有的優勢，并對學科發展的未來趨勢和應用進行深入分析，有助于獲得更多的關注與支持。

（2）劣勢：信息科技學科教師在持續性學習和專業發展方面缺乏動力，對新技術的掌握未能與時俱進，數字化教學領域需要不斷學習和探索。對于一線教師而言，撰寫論文和開展課題研究的恐懼，以及寫作能力的提升，始終是其面臨的挑戰。

表1

表2

（3）機會：大數據、云計算、人工智能技術的進步為信息科技教學提供了豐富的教學資源和實踐平臺，為開展數字化教學提供了更多可能性。

（4）威脅；自身技術與知識的老化使教師在應對新技術、新變化、新挑戰時存在困難；升學考試的壓力導致教學重心部分轉移至考試復習，這不利于教學創新。

結語

針對校本研修的學習與設計，要始終堅持以學生為中心、以教師為主導的理念，通過不斷優化研修內容和形式，提高研修的實效性和針對性。

參考文獻：

[1]習近平.中國共產黨第二十次全國代表大會報告]北京：人民出版社，2022[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[].北京：北京師范大學出版社，2022.e

作者簡介：糜莉，女，彝族，福建廈門人，高級教師。

本文系廈門市高中“提質增效”專項專家型教師培養對象課題“基于數字化學習與創新培養的中學信息學科學習評價研究”（項目編號：XMZJ2023106）的部分研究成果。