融合生成式人工智能的微課程教學(xué)法在低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2025）20—0070-03

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的意義與現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)指明了方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)和興趣，使學(xué)生在誦讀、積累古詩(shī)詞的過(guò)程中，感受漢語(yǔ)言文字的韻律美和意境美，初步領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的情感和思想，提高學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)施方面，新課標(biāo)提倡教師采用多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，要求教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，將古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和感悟古詩(shī)詞。

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)存在以下問(wèn)題： ① 教學(xué)方式較為陳舊。教師常采用逐字逐句講解的方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂參與度較低。② 古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法體會(huì)古詩(shī)詞在現(xiàn)代生活中的價(jià)值和應(yīng)用，進(jìn)一步削弱了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

人工智能融入微課程教學(xué)法古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)的可能性

微課程教學(xué)法是用課程理論指導(dǎo)課程的微觀組織的教學(xué)理論和實(shí)踐方法，倡導(dǎo)課前完成學(xué)習(xí)知識(shí)，課上完成內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)走向運(yùn)用知識(shí)解決具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題2，為解決低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)難題提供了“教學(xué)生學(xué)”的新思路。

筆者在實(shí)踐微課程教學(xué)法的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)微課程教學(xué)法與新課標(biāo)的要求高度契合，學(xué)生在單一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，既能完成古詩(shī)詞的吟誦、理解與欣賞，又能從事古詩(shī)詞創(chuàng)作實(shí)踐，顯著提升課堂教學(xué)效能。

而生成式人工智能具有大數(shù)據(jù)、大算力的特點(diǎn)，將其融入微課程教學(xué)法古詩(shī)詞教學(xué)，有利于教師提高工作效率。例如，提升研讀教材的速度，為教師較全面地優(yōu)選“達(dá)成目標(biāo)”提供多方面的參考；輔助教師生成配套學(xué)習(xí)視頻的腳本、虛擬講解形象，或以指令詞取代錄制視頻等。

人工智能融入微課程教學(xué)法古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者依據(jù)微課程教學(xué)法教學(xué)模型和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，以在蘇州工業(yè)園區(qū)執(zhí)教部編版二年級(jí)下冊(cè)《絕句》為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本進(jìn)行實(shí)踐探索。

1.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所必須完成的任務(wù)的載體。[3]要把“任務(wù)單”的使命化為現(xiàn)實(shí)，最重要的是具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)的“達(dá)成目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”如表1所示。

2.開(kāi)發(fā)配套學(xué)習(xí)資源

筆者為《絕句》“任務(wù)單”制作了五個(gè)可掃碼觀看的微視頻。其中，吟誦范例詩(shī)詞借助生成式人工智能開(kāi)發(fā)可視化動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)詩(shī)歌意境。

3.設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律展開(kāi)，一般采用檢測(cè)和微項(xiàng)目學(xué)習(xí)兩種形式。其中，檢測(cè)旨在鞏固課前學(xué)習(xí)成果，完成自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)則應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)從事相應(yīng)文體的創(chuàng)作實(shí)踐與作品展示，旨在提升核心素養(yǎng)。筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)單中的“檢測(cè)”任務(wù)如下頁(yè)表2所示。

表1

在“檢測(cè)”任務(wù)的設(shè)計(jì)中，筆者讓生成式人工智能依據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)，快速設(shè)計(jì)多樣化的檢測(cè)內(nèi)容，要求范圍與難度適中，幫助學(xué)生鞏固課前學(xué)習(xí)成果并順利通過(guò)課堂檢測(cè)。課堂上，學(xué)生先獨(dú)立完成檢測(cè)，再分小組開(kāi)展“對(duì)一對(duì)、議一議、改一改”的“協(xié)作評(píng)價(jià)”，并交由筆者“審一審”。以在蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的檢測(cè)為例，筆者將學(xué)生分為9組，小組成員在獨(dú)立作答后，按序?qū)Υ鸢浮⒂懻摚薷耐晟疲罱K在8分鐘內(nèi)提交給教師審一審。檢測(cè)結(jié)果顯示，9個(gè)小組均按時(shí)完成，筆者也借此迅速掌握了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，考慮到蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生剛結(jié)束春游活動(dòng)，筆者就以“太湖春游”為真實(shí)情境，創(chuàng)意“春日七言繪春韻”的主題創(chuàng)作活動(dòng)。內(nèi)容與要求如下頁(yè)圖所示。

在創(chuàng)意過(guò)程中，筆者利用生成式人工智能設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“錦囊卡”，為學(xué)生提供不同的思考角度，如翻看照片和視頻、五感小精靈（看到的、聽(tīng)到的、聞到的、觸到的、嘗到的）、鏡頭咔察法（從上到下、從近到遠(yuǎn)）、讓東西活起來(lái)（給景物加上表演包，用上動(dòng)詞，以及擬人、比喻等修辭）、藏一句心里話（把心情悄悄放進(jìn)詩(shī)里）等，助力學(xué)生破解創(chuàng)作難題。

學(xué)生在創(chuàng)作完成后，先在小組內(nèi)互評(píng)，推選代表參加全班展示。由于筆者之前已通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)視頻，搭建了絕句創(chuàng)作的腳手架，所以在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲。從上課結(jié)果來(lái)看，全班47名學(xué)生均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出至少兩句七言詩(shī)。

總結(jié)與反思

微課程教學(xué)法為低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)賦予了全新的活力。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的絕佳抓手，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，成功地使綜合性、跨學(xué)科、真實(shí)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性融為一體，破解了核心素養(yǎng)發(fā)展難題。通過(guò)生成式人工智能助力視頻制作，有效地提升了教師開(kāi)發(fā)視頻的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地支持了學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為還有以下幾處有待優(yōu)化： ① 目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)性與生成式人工智能輔助的審慎性。 ② 教師在課堂上提出的要求必須準(zhǔn)確、清晰，力戒因表達(dá)含糊導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)理解而從事的盲目學(xué)習(xí)。

為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化自信奠定穩(wěn)固的根基，筆者將繼續(xù)深入探索生成式人工智能在古詩(shī)詞教學(xué)方面的新路徑，致力于持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以進(jìn)一步改善教學(xué)效果，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2][3]金陵.新體系·微課程教學(xué)法M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.e