轉(zhuǎn)識成智：小學(xué)信息科技“三真三式”真實(shí)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674-2117（2025）20—0061—03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生參與度。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過真實(shí)問題，能夠更好地投人學(xué)習(xí)熱情，真正參與到學(xué)習(xí)中。因此，在課標(biāo)的引領(lǐng)下，基于學(xué)生的學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”課堂學(xué)習(xí)方式。

建真“型”：真實(shí)性學(xué)習(xí)課標(biāo)引領(lǐng)意義建構(gòu)策略

第一，課標(biāo)引領(lǐng)：倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)。真實(shí)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過不同角色的體驗(yàn)，運(yùn)用理論知識與實(shí)踐能力解決問題。真實(shí)性學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與感，助力學(xué)生養(yǎng)成一定的解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)快速變化的社會。

第二，學(xué)生主體：設(shè)計(jì)真實(shí)性學(xué)習(xí)。從真問題、真經(jīng)歷、真遷移三個(gè)維度來設(shè)計(jì)真實(shí)性學(xué)習(xí)。在真問題環(huán)節(jié)，確定核心問題、關(guān)鍵問題，激趣啟思，鋪設(shè)基礎(chǔ)。在真經(jīng)歷環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)踐師、規(guī)劃師、數(shù)據(jù)師的角色體驗(yàn)，親歷解決問題的過程，從而建構(gòu)新知。在真遷移環(huán)節(jié)，基于同一個(gè)主題選取新的問題，小組協(xié)作對新知加以運(yùn)用，交流分享問題解決方法，感受計(jì)算機(jī)解決問題的魅力：從一個(gè)問題到一類問題。

第三，價(jià)值引領(lǐng)：彰顯真實(shí)性學(xué)習(xí)。真實(shí)性學(xué)習(xí)的價(jià)值張力體現(xiàn)在三重維度上：其一，通過技術(shù)輔助科技原理的理解，向?qū)W生明確“科”與“技”并重;其二，經(jīng)歷真實(shí)角色體驗(yàn)算法，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維與創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展；其三，建構(gòu)從知識遷移到社會責(zé)任養(yǎng)成的教育閉環(huán)，幫助學(xué)生應(yīng)對未來智能化社會的挑戰(zhàn)。

勢必“行”：真實(shí)性學(xué)習(xí)課堂生態(tài)情境轉(zhuǎn)化策略

在教學(xué)中，筆者以浙教版信息科技五年級上冊《問題的抽象》一課為例，對基于學(xué)生主體構(gòu)建的真實(shí)性學(xué)習(xí)，從真問題、真經(jīng)歷、真遷移三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

1.真問題：激趣啟思式“鋪設(shè)根基”轉(zhuǎn)化策略

（1）核心問題：矩陣搭建，目標(biāo)錨定

在主題遴選維度，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課標(biāo)要求，選取具有現(xiàn)實(shí)意義且能引發(fā)認(rèn)知沖突的真實(shí)情境問題作為課程錨點(diǎn)。根據(jù)本課內(nèi)容，筆者進(jìn)行了認(rèn)知層級的知識類型梳理，引入真實(shí)的“校園守護(hù)機(jī)器人”，及真實(shí)的校園場景“機(jī)器人發(fā)現(xiàn)剛上完體育課的操場上有件408班同學(xué)的外套，想要將這件衣服送回教學(xué)樓A”，將“為校園守護(hù)機(jī)器人規(guī)劃最短路徑”定為核心問題。

（2）關(guān)鍵問題：傘狀架構(gòu)，結(jié)構(gòu)分解

基于核心問題，通過傘狀架構(gòu)的形式，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解。核心問題作為傘柄錨定，融合問題矩陣知識層級和認(rèn)知層級梳理的內(nèi)容，分解核心問題，擬定各個(gè)關(guān)鍵問題，如：如何將實(shí)景圖轉(zhuǎn)化為點(diǎn)線圖？最短路線的可執(zhí)行規(guī)則是什么？如何把事物轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)。

（3）問題儲備：通道支持，知識激活

熱身活動(dòng)作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著思維激活與知識奠基的雙重作用。本環(huán)節(jié)采用“通道支持”策略：一方面激活學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)庫，促進(jìn)新舊知識聯(lián)結(jié)；另一方面創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突點(diǎn)，激發(fā)探究內(nèi)驅(qū)力，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)通道支持：一通道設(shè)計(jì)六道選擇題，覆蓋實(shí)物抽象、圖形抽象和數(shù)據(jù)抽象等，引入教學(xué)平臺實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，為學(xué)生提供即時(shí)的激勵(lì)和指導(dǎo)，旨在激活學(xué)生在生活中對抽象概念的應(yīng)用。二通道探究“是什么”，明確抽象的形式可以是文字、圖形或數(shù)字等；探究“為什么”，使學(xué)生意識到是基于事物的共同特征或其獨(dú)特性質(zhì)來進(jìn)行抽象的。

（1）角色錨定：支架賦能，認(rèn)知啟動(dòng)

在學(xué)習(xí)過程中，角色錨定作為認(rèn)知定位的初始階段，是學(xué)習(xí)者建立主體性認(rèn)知框架的關(guān)鍵機(jī)制，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要起點(diǎn)。本環(huán)節(jié)賦予學(xué)生特定實(shí)踐身份，學(xué)生基于第一個(gè)關(guān)鍵性問題，在支架工具賦能下，能夠快速明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)探索問題，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)生作為“實(shí)踐師”，圍繞“如何將實(shí)景圖轉(zhuǎn)化為點(diǎn)線圖”這一關(guān)鍵問題展開探究?；顒?dòng)伊始，學(xué)生通過觀察校園實(shí)景圖，借助“問題簡化”小程序支架，思考如何快速提取關(guān)鍵特征并簡化圖示。隨后，在“思考—操作一繪制”的三步實(shí)踐中，明確目標(biāo)要素，去除無關(guān)信息，保留關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和重要路線，最終成功將簡化圖轉(zhuǎn)化為點(diǎn)線圖。通過這一過程，學(xué)生提煉出問題簡化的核心方法：根據(jù)目標(biāo)保留必要細(xì)節(jié)，去除無關(guān)內(nèi)容，從而清晰完成任務(wù)。

（2）角色深構(gòu)：問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐推進(jìn)

角色深構(gòu)是學(xué)生從認(rèn)知啟動(dòng)邁向深人實(shí)踐的關(guān)鍵階段。在第二個(gè)關(guān)鍵問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以特定角色身份進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深人探究問題，主動(dòng)投入實(shí)踐操作，在實(shí)踐中探究、驗(yàn)證、調(diào)整、優(yōu)化，逐步建構(gòu)對問題的系統(tǒng)性理解。通過角色深構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從認(rèn)知層面延伸到實(shí)踐層面，這是從“知道”到“會做”的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。通過問題驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐推進(jìn)，學(xué)生的思維深度和解決問題的能力得到提升，同時(shí)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有力支撐。

例如，學(xué)生擔(dān)任“規(guī)劃師”的角色，親歷問題分解的過程，學(xué)會如何將復(fù)雜問題分解為可操作的步驟。在本環(huán)節(jié)中，可將“最短路線的可執(zhí)行規(guī)則是什么”這個(gè)關(guān)鍵問題分解為兩個(gè)子問題。子問題 ① ：將衣服從操場送到教學(xué)樓A的最短距離是多少？學(xué)生反饋先尋找從操場到教學(xué)樓A的所有線路，然后比較所有路線的距離數(shù)值，最終較小值為最短距離。子問題 ② ：怎么得到每條路線的距離？學(xué)生反饋為將各分段路線距離相加所得的和就是所求距離。

（3）角色轉(zhuǎn)化：目標(biāo)達(dá)成，成果輸出

基于前面兩個(gè)環(huán)節(jié)突破的知識點(diǎn)，關(guān)聯(lián)第三個(gè)關(guān)鍵問題，進(jìn)行最后一步角色轉(zhuǎn)化，將之前建構(gòu)的知識與技能進(jìn)行整合與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成和成果輸出，最終得出本節(jié)課的核心問題。學(xué)生在本角色中完成提煉、轉(zhuǎn)化，從實(shí)踐層面提升到成果輸出層面，實(shí)現(xiàn)“用以致創(chuàng)”。通過角色轉(zhuǎn)化和成果輸出，學(xué)生的邏輯思維能力和整體思維能力得到激活和鍛煉。例如，針對“如何把事物轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)”這個(gè)關(guān)鍵問題，學(xué)生擔(dān)任“數(shù)據(jù)師”，根據(jù)規(guī)則將內(nèi)容進(jìn)一步抽象為用變量表示的數(shù)據(jù)。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的路線簡化為易于計(jì)算和比較的數(shù)值。數(shù)據(jù)表示：學(xué)生通過計(jì)算每條路線的長度總和，如S1 = L1+L2，S2=L1+L5+L6^…， 將路線的具體特征轉(zhuǎn)化為可操作的數(shù)據(jù)。

3.真遷移：協(xié)作應(yīng)用式“內(nèi)化前瞻”轉(zhuǎn)化策略

（1）學(xué)以致用：策略協(xié)助，遷移突破

學(xué)生以小組的形式展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究和應(yīng)用?！秵栴}的抽象》一課的真實(shí)場景為指揮“校園守護(hù)機(jī)器人”走正六邊形，學(xué)生應(yīng)用問題抽象的方法，對此項(xiàng)自進(jìn)行真實(shí)的遷移應(yīng)用。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生面對的實(shí)際問題是：機(jī)器人是怎么走正六邊形路線的？走一個(gè)完整的正六邊形路線，機(jī)器人必須知道哪些數(shù)據(jù)？將學(xué)生探究的規(guī)則抽象為直行一定的距離、旋轉(zhuǎn)一定的角度、執(zhí)行一定的次數(shù)。將數(shù)據(jù)抽象為邊長L、旋轉(zhuǎn)度數(shù)a、邊數(shù)n（字母可替換）。追問：如果是正n邊形呢？這一過程不僅鞏固了知識，還讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)解決問題的獨(dú)特魅力：從解決一個(gè)具體問題到掌握解決一類問題的方法。

（2）學(xué)有所得：知識回顧，整合深化

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過回顧，展示在真實(shí)性學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識技能，但知識相對碎片化，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。如何深層次將知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的有效方法？教師可結(jié)合學(xué)生對本課知識的回顧，厘清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，形成清晰的思維圖，構(gòu)建起一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生更好地理解，提供解決問題的新視角。

（3）融會貫通：內(nèi)核升華，揭示本質(zhì)

在本環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對知識內(nèi)核進(jìn)行深入理解和提煉—“化繁為簡，揭示本質(zhì)”。這一過程有助于學(xué)生形成更為全面和深入的知識體系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過上位提煉，能夠從更宏觀的視角看待問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而在更廣泛的領(lǐng)域中應(yīng)用所學(xué)知識。

效及“省”：真實(shí)性學(xué)習(xí)模式成效轉(zhuǎn)識成智反饋

第一，知行合一 實(shí)踐驗(yàn)證，重構(gòu)認(rèn)知。信息科技是理論知識與實(shí)踐應(yīng)用并存的課堂，真實(shí)性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)知識轉(zhuǎn)化，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化與重構(gòu)，為學(xué)生搭建了知行合一的橋梁。

第二，創(chuàng)新思維—激發(fā)潛能，拓展應(yīng)用。真經(jīng)歷與真遷移兩大環(huán)節(jié)相輔相成，共同助力學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在真經(jīng)歷環(huán)節(jié)，學(xué)生化身不同角色，沉浸式投入問題解決過程在此過程中充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，鍛煉運(yùn)用創(chuàng)新思維突破難題的能力；在真遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生將掌握的知識靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問題，深度體會計(jì)算機(jī)解決問題的高效優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展創(chuàng)新思維邊界，實(shí)現(xiàn)知識從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的跨越。

第三，動(dòng)態(tài)演進(jìn)—反饋調(diào)適，優(yōu)化育人。真實(shí)性學(xué)習(xí)模式在使用過程中需要?jiǎng)討B(tài)演進(jìn)，進(jìn)行反饋調(diào)整。在使用前對學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)前測，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)方案；在使用過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)評價(jià)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；在使用后期進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的反思復(fù)盤。這樣就能確保真實(shí)性學(xué)習(xí)更貼合學(xué)生需求和社會發(fā)展，從而提升學(xué)生的問題解決能力，增強(qiáng)其應(yīng)對復(fù)雜情境的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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