兵團(tuán)文化融入信息科技學(xué)習(xí)手冊(cè)現(xiàn)實(shí)困境、理念重塑和實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674—2117（2025）20—0094-04

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，兵團(tuán)文化蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)與獨(dú)特的精神內(nèi)核，能夠?yàn)樾畔⒖萍冀逃峁┴S富且真實(shí)的教學(xué)素材。當(dāng)前學(xué)界對(duì)兵團(tuán)文化的研究主要聚焦于兵團(tuán)歷史起源、發(fā)展脈絡(luò)、文化形成機(jī)制及傳承弘揚(yáng)策略等領(lǐng)域，關(guān)于兵團(tuán)文化與學(xué)科教學(xué)、校園文化融合發(fā)展的研究尚顯薄弱[-3]，難以滿足信息科技學(xué)科在文化融人方面的理論與實(shí)踐需求。在“學(xué)習(xí)手冊(cè)”這一教學(xué)工具的應(yīng)用研究中，現(xiàn)有成果多以學(xué)習(xí)小冊(cè)子、宣傳讀物等形式呈現(xiàn)，尚未出現(xiàn)將學(xué)習(xí)手冊(cè)系統(tǒng)應(yīng)用于信息科技教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)研究。基于此，開發(fā)具有兵團(tuán)特色的信息科技學(xué)習(xí)手冊(cè)，不僅有助于教師深度挖掘本土化教育資源，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)問題情境，從而成為推動(dòng)信息科技學(xué)科與兵團(tuán)文化教育深度融合的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)困境

1.文化認(rèn)同困境

兵團(tuán)文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要分支，其精神內(nèi)核尚未被轉(zhuǎn)化成符合青少年認(rèn)知規(guī)律的精神符號(hào)，難以激活學(xué)生對(duì)兵團(tuán)文化的具身參與。同時(shí)，青少年對(duì)文化符號(hào)的意義建構(gòu)缺乏多元知識(shí)場(chǎng)景應(yīng)用，其數(shù)字化敘事尚未形成。

2.教師專業(yè)困境

教師缺乏對(duì)兵團(tuán)文化精神譜系的深度理解和應(yīng)用，難以提煉符合《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的育人要素；信息科技課程與兵團(tuán)文化的融合需要教師具備跨界教育能力，但教師無法突破學(xué)科邊界和專業(yè)壁壘，沒有因?qū)W生發(fā)展的需要主動(dòng)了解其他領(lǐng)域中的相關(guān)知識(shí)體系。

3.教育生態(tài)困境

兵團(tuán)文化融入課程需依托高校、政府、企業(yè)、學(xué)校的協(xié)同生態(tài)，但當(dāng)前資源配置存在三重?cái)嗔褞В孩?理論與實(shí)踐的循環(huán)斷裂。兵團(tuán)文化的學(xué)術(shù)話語體系與信息科技的技術(shù)話語體系缺乏轉(zhuǎn)譯機(jī)制，導(dǎo)致“文化厚重感”與“技術(shù)輕盈感”的融合失焦。 ② 技術(shù)供給的供需錯(cuò)配。教育信息化建設(shè)存在“重硬件堆砌、輕軟件適配”的傾向。 ③ 場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)的機(jī)制缺失。學(xué)校與博物館、文化館的合作停留在參觀層面，未能建立文化資源數(shù)字化、教學(xué)資源課程化、學(xué)生作品成果化的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐閉環(huán)。

構(gòu)建大熔爐理論模式

本研究以兵團(tuán)功能定位、課程統(tǒng)整理念、學(xué)科融合方法論的跨界邏輯，并結(jié)合信息科技課程性質(zhì)，構(gòu)建“文化錨定、技術(shù)賦能、教學(xué)重構(gòu)”的大熔爐理論模型，旨在解決兵團(tuán)存在的現(xiàn)實(shí)困境。

1.文化錨定

在兵團(tuán)思政及歷史學(xué)方面專家的指導(dǎo)下，本研究深人挖掘“兵團(tuán)歷史”“兵團(tuán)精神和胡楊精神、老兵精神”中的文化精神符號(hào)，設(shè)計(jì)三大主線（歷史線、精神線、人物線），并將其有機(jī)融入信息科技課程，確立“感知、體悟、傳承”三維度兵團(tuán)文化融合素養(yǎng)。通過“歷史線、精神線、人物線”培養(yǎng)學(xué)生信息提取與理解的感知力、分析與知識(shí)應(yīng)用的體悟力、元認(rèn)知與自我管理的傳承力。

2.技術(shù)賦能

① 生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用。借助多種生成式人工智能技術(shù)全方位賦能信息科技教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與數(shù)字素養(yǎng)。 ② 專項(xiàng)資源支持。依托米思齊硬件與MIXIO物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)地窩子2.0版、文物數(shù)字傳承等真實(shí)案例，支持學(xué)生在實(shí)踐中深化知識(shí)理解與掌握。③ 教學(xué)工具。將HTML網(wǎng)頁制作、Python語言與人工智能工具結(jié)合，生成豐富多樣的科創(chuàng)作品，為后續(xù)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

3.教學(xué)重構(gòu)

明確融合目標(biāo)、融合內(nèi)容、融合方法與評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵要素，遴選四個(gè)師市及其所屬學(xué)校、兵團(tuán)直屬學(xué)校作為試點(diǎn)師校開展教學(xué)實(shí)踐。

（1）融合目標(biāo)

參照羅伯特·馬扎諾（Marzano，R.J.）構(gòu)建的指向思維技能培養(yǎng)的目標(biāo)分類方式與學(xué)習(xí)過程模型，依據(jù)其劃定的六個(gè)思維水平類目與三個(gè)知識(shí)類型類目，從培育“感知、體悟、傳承”的兵團(tuán)文化融合素養(yǎng)出發(fā)，形成教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。

（2）融合內(nèi)容

根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容模塊，結(jié)合兵團(tuán)實(shí)際，開發(fā)三至八年級(jí)融入模塊，如下頁圖1所示。

① 小學(xué)低段注重文化感知。引導(dǎo)學(xué)生采用合適的數(shù)字工具、平臺(tái)等在線搜索、瀏覽、獲取“可愛的兵團(tuán)”“兵團(tuán)文物會(huì)說話”等數(shù)字資源，通過在線協(xié)作與他人進(jìn)行分享，對(duì)兵團(tuán)歷史、文化脈絡(luò)有初步的感知，同時(shí)感悟在線學(xué)習(xí)的便利與創(chuàng)新性。在“兵團(tuán)文化數(shù)字印象”模塊中，學(xué)生以“數(shù)字化”的方式記錄兵團(tuán)歷史發(fā)展脈絡(luò)、精神符號(hào)特征等，形成兵四代與兵團(tuán)文化之間的數(shù)字故事集，以及匯報(bào)展示全過程。

② 小學(xué)高段注重文化體悟。通過“兵團(tuán)文化的‘科'與創(chuàng)\"”模塊，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種視角提出疑問、

探索假設(shè)、評(píng)估論證、創(chuàng)作科創(chuàng)和文創(chuàng)作品。通過“兵團(tuán)文化‘活'起來”模塊，教師創(chuàng)設(shè)多元知識(shí)應(yīng)用知識(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的真實(shí)問題，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)和沉浸式體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。

③ 初中階段注重文化傳承。在“尋找兵團(tuán)文化”模塊，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、獲取兵團(tuán)文化脈絡(luò)數(shù)據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施搭建呈現(xiàn)兵團(tuán)文化的網(wǎng)站，增強(qiáng)維護(hù)兵團(tuán)文化數(shù)據(jù)安全的意識(shí)。在“兵團(tuán)文化的具象化”模塊，利用傳感器采集兵團(tuán)文化脈絡(luò)中呈現(xiàn)的真實(shí)數(shù)據(jù)，在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)兵團(tuán)文化，與兵團(tuán)數(shù)字文物進(jìn)行親密“接觸”，實(shí)現(xiàn)雙向映射和交互。在“兵團(tuán)文化與AI社會(huì)”模塊，學(xué)生可通過VR頭盔或眼鏡，在虛擬環(huán)境中了解兵團(tuán)文化脈絡(luò)，在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生與人工智能系統(tǒng)、平臺(tái)或人工智能工具進(jìn)行互動(dòng)，深入了解人臉識(shí)別、語音識(shí)別等技術(shù)，對(duì)兵團(tuán)文物進(jìn)行建模，并通過還原兵團(tuán)英模聲音、動(dòng)作等人工智能技術(shù)手段開展多種多樣的沉浸式科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)。

（3）融合方法

通過建立師校試點(diǎn)基地，構(gòu)建“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的體悟式學(xué)習(xí)策略體系。在試點(diǎn)師域范圍內(nèi)，將兵團(tuán)文化融入信息科技學(xué)習(xí)手冊(cè)的探索實(shí)踐納入師級(jí)教研活動(dòng)序列。由師級(jí)信息科技教研員牽頭，組織師域內(nèi)信息科技教師通過跨區(qū)域教研聯(lián)動(dòng)、資源開發(fā)、競(jìng)賽協(xié)同等路徑驗(yàn)證信息科技學(xué)習(xí)手冊(cè)的成效。

（4）評(píng)價(jià)機(jī)制

基于學(xué)生視角，構(gòu)建“學(xué)科藝評(píng)”四維評(píng)價(jià)機(jī)制。其中“學(xué)”指向?qū)W習(xí)成就，聚焦學(xué)生在知識(shí)獲取與技能提升方面的成果；“科”指向科技創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生在科技探索與創(chuàng)新實(shí)踐中的表現(xiàn)；“藝”指向藝術(shù)融合，強(qiáng)調(diào)兵團(tuán)文化數(shù)字傳承過程的審美觀；“評(píng)”指向師生評(píng)價(jià)機(jī)制，注重評(píng)價(jià)過程中師生互動(dòng)與反饋的科學(xué)性與合理性。

“穩(wěn)定器”實(shí)踐機(jī)制

基于兵團(tuán)作為安邊固疆“穩(wěn)定器”的戰(zhàn)略定位，以及“三角形”結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性原理，本研究構(gòu)建了“穩(wěn)定器”實(shí)踐機(jī)制（如圖2）。該機(jī)制以“學(xué)習(xí)手冊(cè)”作為核心穩(wěn)固支點(diǎn)，將教師、學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)作為三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過“學(xué)習(xí)手冊(cè)”這一中介要素，實(shí)現(xiàn)各節(jié)點(diǎn)間的有效聯(lián)通，從而協(xié)同推進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)，并深度嵌入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成穩(wěn)定且高效的教學(xué)交互生態(tài)系統(tǒng)。

圖1

1.教師教學(xué)實(shí)踐與資源開發(fā)

教師發(fā)揮“學(xué)習(xí)手冊(cè)”的輔助功能，將其融入教學(xué)與學(xué)生指導(dǎo)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多元知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，形成了三至八年級(jí)本土化教學(xué)資源。

圖2

2.學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐與知識(shí)建構(gòu)

學(xué)生以“學(xué)習(xí)手冊(cè)”為重要學(xué)習(xí)工具與資源載體，開展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)作了具有兵團(tuán)特色的電子手賬本、思維導(dǎo)圖等，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的學(xué)習(xí)表征，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。

3.教學(xué)活動(dòng)

本研究以八年級(jí)第一單元第3課《環(huán)境數(shù)據(jù)要感知》為樣本開展教學(xué)活動(dòng)，該課內(nèi)容聚焦傳感器采集環(huán)境數(shù)據(jù)的核心知識(shí)模塊，旨在通過具象化實(shí)踐體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)傳感器應(yīng)用原理的認(rèn)知，為后續(xù)進(jìn)階性學(xué)習(xí)構(gòu)筑理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。基于“穩(wěn)定器”實(shí)踐機(jī)制，依托“學(xué)習(xí)手冊(cè)”設(shè)計(jì)“兵團(tuán)地窩子2.0計(jì)劃\"學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建由“地窩子故事”“設(shè)計(jì)地窩子2.0”“體驗(yàn)地窩子2.0^N 三個(gè)梯度式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)序列，并設(shè)置活頁拓展模塊，為教師實(shí)施差異化教學(xué)、本土化課程開發(fā)提供彈性空間。

在“地窩子故事”知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用情境認(rèn)知理論，通過口述兵團(tuán)紅星二場(chǎng)軍墾地窩子遺址的歷史脈絡(luò)，輔以圖像等教學(xué)資源，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。此環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生歷史文化圖式，引導(dǎo)其系統(tǒng)認(rèn)知地窩子的空間形態(tài)、功能特性及歷史局限性，實(shí)現(xiàn)歷史情境與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)結(jié)，完成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與感知兵團(tuán)歷史文化的雙重目標(biāo)。

“設(shè)計(jì)地窩子2.0”環(huán)節(jié)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展跨學(xué)科實(shí)踐探究。學(xué)生通過操作紙殼、木板等材料構(gòu)建物理模型，并整合溫濕度、光敏、紅外、聲音等傳感器設(shè)備，針對(duì)傳統(tǒng)地窩子功能缺陷進(jìn)行技術(shù)改造。在此過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用工程設(shè)計(jì)思維與科學(xué)探究方法，通過文獻(xiàn)檢索、技術(shù)試驗(yàn)驗(yàn)證方案可行性，完成從問題分析到方案設(shè)計(jì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化與能力建構(gòu)。

“體驗(yàn)地窩子2.0”環(huán)節(jié)作為實(shí)踐驗(yàn)證階段，通過雙實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的具身化遷移。實(shí)驗(yàn)一聚焦聲音數(shù)據(jù)采集與可視化呈現(xiàn)。學(xué)生在配備主控板與連接線的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，通過硬件連接、程序編寫、數(shù)據(jù)上傳與實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的完整流程，掌握傳感器數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)操作范式。實(shí)驗(yàn)二則基于情境模擬，設(shè)定教學(xué)樓樓道照明智能控制場(chǎng)景，當(dāng)光照強(qiáng)度低于20（光照傳感器閥值）且聲音強(qiáng)度高于100（聲音傳感器閾值）時(shí)觸發(fā)照明系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多傳感器協(xié)同工作機(jī)制的實(shí)踐應(yīng)用。

在實(shí)驗(yàn)完成后，依托“學(xué)習(xí)手冊(cè)”活頁模塊，采用差異化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生開展拓展性探究，通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫研究報(bào)告等形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識(shí)建構(gòu)與高階思維能力發(fā)展。

結(jié)語

本研究以兵團(tuán)文化為切入點(diǎn)，系統(tǒng)開發(fā)了信息科技學(xué)習(xí)手冊(cè)及其配套資源，從理論與實(shí)踐價(jià)值來看，這一模式不僅拓展了兵團(tuán)文化的傳播路徑，通過技術(shù)賦能激發(fā)了兵團(tuán)第四代子女的文化自信與身份認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了地域文化的數(shù)字化傳承與代際傳遞，更為教師提供了文化浸潤與學(xué)科教學(xué)融合的有效工具，為新教材落地提供了實(shí)踐樣本。

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本文系中國教育學(xué)會(huì)2024年度教育科研一般規(guī)劃課題“基于兵團(tuán)歷史文化的信息科技學(xué)習(xí)手冊(cè)建設(shè)模式與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：202426671819B）階段性研究成果，兵團(tuán)教育科研2024年度課題“基于兵團(tuán)文化的初中信息科技學(xué)習(xí)手冊(cè)開發(fā)研究”（課題編號(hào)：BJKY-2024-307）研究成果。