堅守學科本位，跨界提升素養

李白沿著長江留下了許多名篇。三年級學生已積累了不少季白的詩作，在課外了解了一些關于李白的逸聞趣事，初步感受了李白詩歌的魅力，也對李白的傳奇人生產生了好奇和興趣。筆者依托“跟著李白吟長江\"這一主題任務，以長江為軸線，引導學生進行跨學科誦讀，在語文實踐活動中，培養學生跨學科思維，并借助數學、地理、歷史等學科知識理解詩歌內容；通過美術與音樂兩種藝術形式，引導學生想象詩歌所描繪的生動畫面，與詩人產生情感共鳴，促進學生核心素養的提升。

一、情境導入

師：如果唐朝要評選出一位旅游達人，那么一定非李白莫屬。青年李白，辭親遠游，沿著長江，留下了一首首膾炙人口的千古絕唱。這節課就讓我們跟隨詩仙的步伐，吟誦詩意長江。

二、融“畫”入詩，吟蕪湖

師：（播放李白沿長江乘船動畫，略）我們和李白一起乘著小船來到了此行的第一站，這是哪兒？生：安徽蕪湖。師：李白遠遠看到了東西相向、對峙如門的兩座山。板貼\"東梁山\"\"西梁山\"）寫下了—生：《望天門山》。1.由詩入畫，由畫解詩。師：詩是無形畫，畫是有形詩。課前不少同學給古詩配了畫。誰愿意展示自己的作品？（依次投屏學生作品，生分享作品內容）生：通過畫畫，我讀懂了“門”。師：借助繪畫，你知道了天門山的地形特點。這座山好像是從中間斷開的，被誰斷開的？生：楚江。師：這楚江可真厲害，都能把山沖斷。你想怎么讀？（指名讀）把“中斷\"加重就能讀出這江水的氣勢了。一起讀讀。生齊讀）畫面感有了。

生：通過繪畫，我感受到了詩仙李白描繪了一幅有色彩的畫卷。

師：這山是什么顏色的？水、日、帆呢？你想怎么讀？（生讀）謝謝你，用畫筆讓我們感受到這首詩的色彩美。

生：我畫畫時，感覺山是一對一對出來的。

師：相對著出來干什么？

生：迎接李白。

師：如果青山也有生命，李白是遠方的客人，青山就是當地的——

生：主人。

師：有青山的熱情迎接，李白心情怎么樣？生：高興。

師：那就高興地讀讀吧。

（指名讀）

2.小組合作，想象畫面。

師：小組討論一下，你們眼前仿佛浮現出一幅怎樣的畫卷？

（小組討論、交流，略）

師：輕輕地閉上眼睛，你們眼前似乎浮現出一幅畫卷，這幅畫可能意境深遠，也可能色彩艷麗，還可能是一直動著的，我們邊想象邊吟誦。

（配樂，生吟誦全詩，略）

評析：學生在為詩配畫的過程中，將自己對古詩的理解和感受融入繪畫中，實現了對古詩理解難點的突破。教師創設情境，引導學生想象畫面吟誦古詩，使學生深入品味古詩語言的同時，獲得思維與審美的提升。

3.了解背景，走進歷史。

師：一片風景就是一種心境。打動我們的，不只是風景，還有詩人發現風景的心境。了解這首詩的背景，走進那段歷史，也能幫助我們讀好這首詩。

（播放康震解讀此詩的視頻片段，略）

師：這高高的山、洶涌澎湃的水，正如李白遠大的理想、廣闊的胸懷！

（出示，生讀）

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

師：借助繪畫來理解古詩，我們更深地體會到，想象畫面讀是一種好的吟詩方法。

三、融“樂”入詩，吟江城

師：（播放李白沿長江乘船動畫，略）我們繼續跟隨李白坐船來到了

師：這里有一個著名的景點，還位列“江南三大名樓\"呢，就是

生：黃鶴樓。

師：（板貼\"黃鶴樓\"） 在這里李白寫下-

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（師出示全詩，略。師生共讀）

1.理解李、孟友情。

師：誰知道孟浩然和李白是什么關系？你是怎么知道的？

生：從“送\"字看，我覺得他們是朋友關系。

生：我從“故人\"看，覺得他們是老朋友。

師：李白曾寫了首詩，直白地表達對孟浩然的感情

吾愛孟夫子，風流天下聞。

2.讀出不同感受。

（出示）

（出示，生讀）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：你們知道唐朝時揚州是個什么樣的

地方嗎？（出示圖片，略）這幅畫是收藏在故宮博物阮時《TP江勝見圖》。你看到丁志忤的揚州？

（生交流，略）師：是啊，揚州可是個好地方，富庶繁華，

“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”。在這樣美好的季節，好朋友去了那么繁華、熱鬧的揚州，李白會

有什么感覺？生：李白為孟浩然高興。師：讀出你的感受。（生讀）生：李白可能會有些羨慕。師：李白說不定想一起去呢。即便孟浩然

去了大家都想去的地方，李白心中還是會——生：不舍。師：請你讀。（生讀）師：你們看過朗誦會嗎？配樂朗讀，聽起來

是不是更有感覺呢？我這里有兩首曲子，你們

聽一聽，想選哪首做配樂？為什么？（播放配樂1和配樂2，生選并說理由。略）師：配上不同的音樂可以幫助我們吟誦出

不同的感受。感受到李白的向往和祝福的同學

請起立，一起讀出你們的感受。（播放配樂1，略。生讀）師：感受到李白的留戀和不舍的同學請起

立，一起讀出你們的感受。（播放配樂2，略。生讀）師：如果兩種感受都有，那兩首曲子都可以

選。你們有過和好朋友分別的經歷嗎？有沒有

送別過？送別的時候你們心里是什么感覺？生：難過、不舍。師：古時候交通不便，李白和孟浩然這一別

啊，再見面可就難了。孟浩然的船已經走了，李

白在干什么？生：一直看著。師：你用了“一直”，說明他看的時間—生：很久。李白的心里很不舍。師：把不舍送入詩句中吧。

（出示，生讀）

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：聽著你的吟誦，我仿佛看到了久久仁立在江邊的李白。李白望著遠去的友人，心中滿是不舍。前三組請讀。（生讀）當帆船變成一個小影子，李白還是望啊望。后三組請讀。（生讀）當帆船不見了，季白心中默念著。男生讀。（生讀）這長江水里，承載著詩人豐富、細膩的情感。女生讀。（生讀）這長江水里，承載著詩人對友人的深厚情誼。全班讀。生讀）聽著你們的吟誦，老師已經被李、孟二人的友情深深地打動了。讀《望天門山》的時候，我們是借助繪畫來一邊想象畫面一邊讀好古詩的。讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我們主要是借助音樂來表達詩人的情感的，吟出了自己獨特的感受

評析：結合學生的生活經驗，提供反差較大的音樂素材供學生選擇，肯定學生的個性化理解，使閱讀成為學生的個性化行為。通過層層深入地引導以及動情地吟誦，學生對詩歌內涵有了更具廣度和深度的認識。

四、融“理”入詩，吟奉節

師：（播放李白沿長江乘船動畫，略）小船繼

續行駛，到了- 一生：重慶奉節。師：白帝城在奉節縣的白帝山上，他離開白

帝城，（板貼\"白帝城\"）寫了首詩生：《早發白帝城》。1.體會行船快，讀出速度感。（出示）千里江陵一日還。師：讀了這句詩，你有疑問嗎？生：千里的路程一日能到嗎？師：我好奇地打開了高德地圖。出示地圖，

略）它給我規劃了一條駕車路線，從白帝城到江

陵，全程399千米，4個多小時就能到。然而，古

時候有汽車嗎？生：沒有，李白是乘小船。

師：接著，我繼續查資料。

（出示）

白帝城到江陵水路大約400千米。

唐朝行船時速大約25千米/小時。

師：誰能幫我算算時間？

生： 400÷25=16 小時，一天到得了。

師：還真能到。用一個字來形容速度？生：快。

（師指導學生讀出“快\"的感覺）

2.體會心情暢快，讀出喜悅之情。（出示）

快，喜也。從心，快聲。引申之義為疾速。

師：“快\"字本義是喜悅，和內心活動有關，人逢喜事精神爽，做事的速度也不由加快了，就引申出了疾速的意思。詩仙遇到了什么喜事呢？

（播放動畫電影《長安三萬里》片段，略）

師：原來詩不僅可以吟誦，還可以吟唱呢。想不想跟著唱唱？（生唱）你們唱出了李白的心聲，老師都陶醉了。李白此時此刻是什么心情？

生：暢快、高興。

（出示，生讀）

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

師：你們讀這一句時還可以再灑脫些！（指 名讀）帶著這種灑脫和暢快再來讀。（生齊讀）李 白可真高興啊，我們再配合著讀讀。師生共讀） 想象此時此刻李白迎風站在船頭，還可以加上 動作，小組內互相讀讀。

（生組內加動作吟誦，代表上臺交流，略）

評析：以“快”字統領全詩，學生通過“千里”“一日還”能夠迅速領會到速度之“快”。然而，詩人大赦后乘坐輕舟飛駛長江時內心之“快”則難以領會。此時，巧妙運用字理知識和動畫電影《長安三萬里》，引導學生結合歷史背景意會，把握輕快基調，進而在吟誦中品味、感悟。

師：一江碧水浩蕩東流，千年文脈生生不息。這節課，我們沿著長江，隨著李白的腳步，通過查地圖、數據和歷史資料幫助理解古詩，借助音樂和繪畫的藝術形式，感受詩中的情感，吟誦出自己獨特的感受。（出示李白行船軌跡圖，略）李白沿著長江留下的詩篇可不正這三首，課下我們可以借助其他學科知識來讀好其他詩，下節課我們舉行一個吟誦比賽。

總評：本節課是以語文學科為本位的跨學科、跨學段主題學習設計中的其中一課時，是基于學生核心素養形成與發展的設計。學生在情境中吟誦古詩，真正發揮了跨學科學習的整體育人優勢，助力學生核心素養的發展。

1.巧妙聯結“跨點”，堅守學科本位。

跨學科學習要求跨越學科界限，既“跨得出去”，又守得住語文的邊界。姜雨彤老師以李白沿著長江創作的三首古詩為載體，引導學生以畫入詩吟出意境，以樂和詩吟出情感，有機地聯結美術、音樂、地理、數學、歷史等學科，拓展了學生語言文字運用的空間，每一個跨學科學習活動都沒有脫離語文本位，教學的重心始終落在學生語言文字的運用、核心素養的發展上。

2.合理安排“跨度”，提供豐富資源。

姜老師借助跨學科的知識與方法，打破古詩詞教學的壁壘；借助跨領域的學習資源，幫助學生理解古詩詞內涵。姜老師積極利用網絡平臺拓展學習空間，豐富學習資源，增強了跨學科學習的綜合性和開放性。借助生活中常用的高德地圖，展示白帝城和江陵的地理位置及兩地距離，進一步補充水路距離和行船速度，更加形象直觀地讓學生體會李白行船速度之快。

古詩與歷史融合具有獨特的教育價值，學生通過探究古詩背后的歷史故事和社會背景，有助于補齊認知上的短板，更加準確和立體地理解和吟誦古詩。在吟誦《早發白帝城》時，姜老師引入動畫電影《長安三萬里》，用學生喜聞樂見的形式再現李白的這段人生經歷，跨度合理，符合學生的年齡特點和認知水平。

（作者單位：天津市河北區昆緯路第一小學天津市河北區教師發展中心）