高校大學生黨建工作與思政教育工作融合策略研究

高校大學生黨建與思政教育構成高校立德樹人的雙引擎，二者在馬克思主義理論根系中同頻共振，又在育人實踐中互補共生。重視推進高校大學生黨建工作與思政教育工作實現融合，有利于在高校育人工作中整合育人資源，形成育人合力，有效提升高校大學生教育成效，為此，文章在對高校大學生黨建工作與思政教育工作融合意義做出了論述的基礎上，對高校大學生黨建工作與思政教育工作融合問題開展了分析，并從制度、理念、隊伍、平臺、內容、評價等方面，對高校大學生黨建工作與思政教育工作融合策略進行了研究與探討，以期能夠實現黨建工作與思政教育工作互嵌，推進二者實現協同發展。

一、高校大學生黨建工作與思政教育工作融合意義

（一）理論同源：意識形態建設的雙螺旋

馬克思主義揭示的意識形態發展規律，在高等教育領域呈現出獨特的演繹形態。當高校教育工作者剖開黨建與思政教育的理論內核，會發現二者之間具有明顯的互動關系。黨建工作的組織基因與思政教育的思想引導功能共同培育著現代青年的政治認同。這種同源性不僅體現在共同服務社會主義經濟基礎的本質屬性上，更表現為新時代理論創新對傳統育人模式的解構與重構。新時代中國特色社會主義思想作為馬克思主義中國化的最新表達，實質上構建了二者融合的理論基礎，即黨組織建設為思政教育提供政治勢能，思政課程體系為黨建工作輸送思想動能，二者在動態平衡中實現育人能量的持續釋放。這種理論互構突破了傳統“上層建筑反映論”的單向認知，形成了具有中國特色的意識形態再生產機制。

（二）功能耦合：育人系統的協同進化

在高等教育生態系統中，政治引領與思想塑造構成獨特的共生關系。黨建工作如同生態系統的剛性骨架，通過組織生活的制度代謝維持政治方向的生命體征；思政教育則似循環系統的柔性網絡，通過價值養分的持續輸送激活認知器官的發育潛能。二者的功能耦合絕非簡單疊加，而是在育人場域中催生出獨特的“教育涌現”現象，即當黨組織的政治勢能與思政課程的思想動能都得以充分發揮時，便會產生超越單項工作的育人效能。這種協同效應既有助于避免了思想教育陷入相對主義的泥沼，又可以有效防止組織建設異化為機械的流程管控，從而在發揮二者互補優勢的基礎上，逐步形成具有自組織特征的育人生態系統。

（三）實踐互嵌：教育要素配置重構

突破部門壁壘的本質是重構育人要素搭配與互動形式。當黨建的紅色圖譜嵌入思政課程的知識網格，黨的理論便從抽象符號轉化為可操作的認知目標；當思政教育的導向功能投射到組織建設領域，主題黨日就獲得了多維度的教育縱深。這種互嵌能夠催生新型教育形態的化學反應，促使理論講授在實踐注解下得以生動呈現，也讓組織活動在思想引領下具備深度支撐。更值得關注的是，這種重構有助于形成由教育浸潤、實踐反饋、認知革新共同構成的高校育人體系，促使高校育人工作得以在實現理論與實踐結合以及以問題為導向的基礎上，使價值塑造突破傳統課堂局限，在理實融合的教育場景中實現高質量發展。

（四）時代應答：意識形態認知培養

在全球意識形態博弈白熱化的當下，高校黨建工作與思政教育工作的深度融合，有助于幫助學生群體構建意識形態認知與認同防線。這種融合下，高校培養的不是單純的理論者，而是具備思想抗體、意識形態抗體的現代青年，他們既能用自身理論知識看清西方敘事背后隱含的認知陷阱，又能以實踐智慧探索中國道路的持續發展路徑。這種育人模式本質上是對“為誰培養人”的回應，其核心在于鍛造兼具全球視野與本土根性、創新銳氣與歷史縱深感的復合型人才。顯然，這種復合型人才可以在中國現代化發展的多樣化場景中展現出優勢，如在“一帶一路”主題討論中自信展現中國文化、中國方案具有的獨特優勢，在鄉村振興工作實踐中依托理論自信指導自身基層工作實踐，這一過程不僅展現了優秀現代青年的個人素養，更展現了高校整個育人系統與社會發展需求的適應性。

二、高校大學生黨建工作與思政教育工作融合問題

（一）機制維度：制度銜接的斷裂與重構

當前高校管理系統中的制度性割裂尤為突出，黨建與思政教育在頂層設計層面缺乏有機銜接。黨委系統的政治引領與思政教育教學實踐之間，存在著目標導向的微妙差異。前者注重組織紀律與政治忠誠的培養，后者側重價值體系與理論認知的建構。這種制度設計的二元分立，導致在基層實踐中出現令人費解的悖論，即黨員發展流程日益規范化的同時，思想淬煉環節卻呈現程式化傾向；思政課程體系不斷完備的背景下，政治信仰的內化效果反而出現邊際遞減。更值得關注的是，兩類工作體系的評價標準存在本質差異，黨建考核偏向量化指標，而思政教育強調質性轉化，這種評價導向的分野制約了二者協同育人效應的發揮。

（二）理念維度：價值認知的錯位與調適

育人主體間的理念偏差形成三個維度的認知鴻溝：在價值取向上，政治屬性與教育規律結合不緊密；在實施路徑上，組織紀律與人文關懷博弈現象客觀存在；在評價標準上，暴露出工具理性與價值理性沖突。這種深層次的理念差異，使得黨建工作者常將思想引領簡化為政治審查，而思政教育工作者容易把價值塑造窄化為知識傳授。當組織部門執著于發展程序的嚴苛性時，往往忽視思想入黨的深刻性；當教學主體專注理論體系的完整性時，時常弱化現實觀照的迫切性。這種理念層面的結構性矛盾，導致育人實踐中出現“思想匯報書面化”“理論學習應試化”等異化現象。

（三）隊伍維度：主體能力的斷層與彌合

兩支育人隊伍呈現顯著的“能力不對稱”特征，黨建工作者多從行政管理視角切入思想工作，擅長組織動員卻疏于價值對話；思政教師慣于理論闡釋而弱于實踐轉化，精于知識傳授卻拙于信仰培育。這種專業背景的差異衍生出獨特的教學困境，即組織生活往往淪為事務性工作的堆砌，難以觸及思想深處的困惑；課堂教學容易停留在概念演繹的層面，缺乏叩擊心靈的力量。更根本的矛盾在于，雙方都缺乏跨界的知識儲備，黨務干部對教育學原理與青年認知規律知之甚少，思政教師對黨組織運作機理與黨員成長軌跡把握不足，這種雙重知識盲區嚴重削弱了協同育人效能。

（四）平臺維度：載體創新的滯后與突圍

傳統育人平臺正遭遇三重時代挑戰，教育空間的儀式感營造與青年審美脫節，線上陣地的技術賦能與教育本質疏離，實踐載體的情感體驗與價值轉化斷裂。課堂教學的權威話語與網絡空間的平等對話形成尖銳對立，主題黨日的程式化流程與Z世代青年的參與期待存在明顯落差。那些曾經奏效的灌輸式教育、單向式傳播在媒介融合時代日漸式微，而具有交互特質的沉浸式體驗、對話式引導尚未形成成熟模式。這種載體創新的遲滯不僅削弱了教育吸引力，更導致價值傳播在新時代的“最后一公里”無法實現有效突破。

（五）內容維度：供給體系的僵化與活化

教育內容的時代性危機體現在兩個向度，在黨建領域，傳統敘事方式與青年認知規律難以實現有效耦合，歷史記憶的傳承面臨代際衰減；在思政領域，理論闡釋的抽象性與現實問題的復雜性形成認知鴻溝，價值引導的說服力遭遇解構危機。當95后、00后大學生用“圈層文化”“情感共同體”等新詞匯展現自身需求時，教育供給端仍固守體系化的理論框架與標準化的表達方式。這種供需錯位導致教育內容陷入“教師講得理直氣壯，學生聽得無動于衷”的尷尬境地，也迫切需要高校構建既有政治高度又具生命溫度的話語體系。

三、高校大學生黨建工作與思政教育工作融合策略

（一）機制創新：構建協同架構

突破傳統科層制的機械運作模式，需構建具有自組織特征的協同架構。該體系以黨委為核心領導力量，通過動態調整協同育人路線，將黨員發展質量評估與思政課程實效監測合為一體。提升協同成效的關鍵在于建立“決策、執行、反饋”共同構成的持續優化機制。在每月聯席會議上，教務部門的課程數據與組織部門的黨員成長檔案實現實時交互，學生社區的輿情動態自動觸發黨建活動的參數調整。這種機制創新不僅體現在制度規定的升級，更在于構建“組織生活即教育現場”的浸潤式環境，讓支部會議成為理論研討的思辨場，使思政課堂化作黨性錘煉的實戰場。

（二）理念重構：實現認知升級

新時代的黨建工作與思政教育融合育人需要構建具有適應時代育人要求的理論認知。組織架構與功能發揮上，黨建工作提供政治引領方向，思政教育工作搭建價值傳導網絡。課程開發層面，可創建“黨章原理與馬克思主義方法論”的交叉課程集群，將組織紀律體現在學生思維邏輯、理論知識培養實踐當中。例如設計“黨史中的辯證法”專題研討，使民主集中制原則自然轉化為矛盾分析法教學。更需建立“政治素養、價值判斷、實踐能力”一體的全方位評估體系，通過大數據追蹤學生思想演化軌跡與成長路徑，在反映學生素養發展成效的同時精準把握學生教育存在的問題。這種理念變革本質上是在重構價值觀傳播路徑，黨的理論不再脫離于學生成長之外，而是內化為學生的思維認知與情感認同，在潛移默化中完成滲透。

（三）隊伍建設：培育跨學科隊伍

破解專業壁壘需要實施黨建隊伍建設與思政教育建設協同計劃。建立思政教師與黨建工作者技能交換機制，讓思政教育工作者深度參與黨建工作實踐，黨建工作者系統修習思政課程。重點培育具有跨學科能力的育人主體，這類人才既能用符合現代大學生群體話語傾向的方式對黨章要義進行深入淺出的呈現，又能將網絡熱梗轉化為價值引導素材。需構建跨專業能力成長平臺，如設立黨建思政創新工坊，通過項目制攻關破解跨學科融合難題，可開發“雙棲能力評估指標”，將組織建設能力與思政教育設計水平納入同一考核體系。相應改革可以培養能夠更具跨學科素養的復合型教育者，使其在二者目標聯接、實踐協同中發揮支撐作用。

（四）搭建平臺：創新融合載體

突破傳統載體局限，需構建融合線上線下平臺于一體的育人載體。這一育人載體強調形成媒介矩陣并發揮多元媒介的整合優勢，促使線上平臺與線下平臺通過數據實時交互。在技術賦能層面，運用數字技術構建虛擬仿真實驗室，使黨章學習可轉化為VR情境模擬，讓馬克思主義原理具象為具有貼進性、直觀性的內容。在提升平臺育人成效層面，要依托育人矩陣了解與解析學生認知規律，實現黨建知識與思政理論的精準滴灌。更重要的是打造社會化學習生態鏈，形成社會化學習場域，將志愿服務轉化為學生深化理論認同的重要陣地，使黨建社會實踐成為活化的思政教材。

（五）內容創新：激活價值傳導

新時代育人內容創新需建立精準適配機制，確保內容供需對接，這種內容革新本質上是通過數據導向的內容動態調整，實現意識形態教育的精準觸達。通過構建理論、認知、認同轉化模型，將黨的創新理論轉化為學生群體喜聞樂見且高度認同的內容，這要求高校能夠構建育人內容動態調整機制，基于學生思想發展趨勢實時優化教學素材結構；運用數字技術構建具有視覺沖擊力的黨建活動、思政理論呈現場景，使黨史教育、思政理論教育轉化為可交互且更具吸引力、貼進性的成長敘事；建立理論內化追蹤體系，通過認知轉化度、價值認同指數等維度監測教育成效。重點在于打通紅色資源轉化通道，運用沉浸式技術將英模事跡深度嵌入學生的情感共鳴認同，發揮紅色文化在黨建工作與思政教育鏈接中的作用，引導學生在認知深化過程中形成穩定的價值觀體系。

（六）優化評估：明確改革指向

構建過程性與終結性評估相結合的復合評價體系，可以解決傳統評價過于平面化的問題，從而通過推進黨建工作與思政教育融合工作持續優化，提升二者融合育人成效。高校要設計包含思想認知分析、組織行為監測、價值傳導效度等維度的評估體系，采用現代技術實現多源數據融合分析，破解一般評價體系常見的測量與反饋不精準、不全面的難題。這一體系的另一關鍵在于建立雙通道反饋機制，顯性通道將評估結果與績效考核掛鉤，隱性通道通過數據挖掘探索黨建工作與思政教育融合工作優化路徑。同時，多元評價主體可以共建黨建思政協同度診斷平臺，深入了解多樣育人要素之間的互動關系，共建育人成效預測模型，預判不同策略下的潛在效果以及育人工作發展趨勢。

結語

高校大學生黨建工作與思政教育工作融合，是高校育人系統實現創新與躍遷的必要路徑。高校黨建教育工作者和思政教育工作者，既需要充分認同二者融合的意義，也需要以問題為導向探索二者融合機制，通過機制創新、理念重構、隊伍建設、平臺搭建、內容創新與優化評估，突破二者融合壁壘，發揮二者聚合效應，助力新時代高校育人目標得以實現。