核心素養視域下小學語文單元整體教學策略研究

摘要：小學語文教材中各單元語篇內容具有密切聯系，但以往教師開展課堂活動時，習慣圍繞單篇文本授課，很難幫助學生形成系統化知識體系，而采用單元整體教學模式可引導學生通過對比分析、深入探究等方式充分把握知識，提高各方面能力。本文將從核心素養視域下小學語文單元整體教學策略進行研究，通過組織讀寫融合教學活動、創設生動教學情境的方式，提高課堂教學質量和效率。

關鍵詞：核心素養" 小學語文" 單元整體" 教學策略

單元整體教學策略在小學語文課堂上的應用，可幫助學生從單元整體角度及宏觀層面入手，明確單元內容的聯系，也是對教師教學及學生學習方法的優化與改進，讓學生著眼于單元整體視角，探索各篇文章之間具有的關聯性，分析同一主題背景下不同作者寫作方法、創作技巧及風格等，使其從中累積更多寫作素材，將其運用到寫作練習中，發展他們的學科核心素養。

一、組織讀寫融合教學活動，培養學生語言運用素養

閱讀和寫作是小學語文教學中的重要組成部分，兩者間有著相輔相成的關系，通過閱讀學生可積累大量寫作素材，獲取寫作經驗、技巧及手法等。而寫作教學中可引導學生將閱讀中獲得的知識應用到作文創作中，提高作文的質量，使學生形成學以致用的能力。[1]進行單元整體教學活動時，教師可引導學生實施群文閱讀，并融入讀寫融合活動，培養學生語言運用素養。

以統編版小學語文四年級下冊第四單元為例，本單元以“可愛的動物朋友”為話題，包含《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，授課期間教師可組織學生進行群文閱讀。為了讓學生充分把握文本內容，教師可提出以下問題：“本單元作者在描寫動物時分別具有怎樣的特點？表達對動物喜愛之情時方法有何不同？在寫作結構上具有怎樣的異同點？”“《貓》一文中作者筆下的貓“貪玩”“盡責”，這些具有矛盾的特點是怎樣表現出貓的古怪性格的？《母雞》中作者對其態度發生了怎樣的轉變？是如何通過細節進行描寫的？《白鵝》一文中作者從其叫聲、步態、吃相三個方面描寫時使用了哪些修辭手法？創作意圖是什么？”“三篇文章均使用了明貶實褒的寫作手法，這樣寫的目的有哪些？作者是怎樣借助細節部分傳遞情感的？若讓你介紹自己熟悉的動物，你會從哪些方面入手？”問題設計完成后，組織學生開展對比閱讀，歸納三篇文章的寫作手法、細節部分及情感表達存在的異同點。并引導學生以“我的動物朋友”為主題寫作文，要求使用本節課所學的修辭手法和寫作技巧。創作完成后先在小組中相互批改，找出其中具有創意或描寫生動的地方，并提出需要改進之處，隨后教師實施個性化指導，讓學生對比修改前后的文章，使其從中歸納寫作經驗，提高讀寫能力，加強語言運用素養。

二、創設生動教學情境，提升學生文化自信素養

情境教學法在小學語文課堂上使用較為廣泛，開展單元整體教學活動時，教師可構建生動形象的教學情境，培養學生文化自信素養。而情境創設形式較為多樣化，實際授課期間想要充分發揮情境教學優勢，教師應選擇合適的情境進行構建，其中多媒體情境的設計可為學生帶來身臨其境的體驗，使其了解文章創作的時代背景，與作者形成情感共鳴，并借此落實立德樹人根本任務。[2]

以統編版小學語文六年級上冊第二單元為例，本單元以“革命歲月”為主題，活動期間教師通過多媒體技術營造沉浸式且互動性較強的情境，讓學生感受革命精神，傳承紅色文化，形成文化認同感。如教師運用信息技術搭建線上“革命紀念館”，讓學生跟隨畫面內容瀏覽長征路線、狼牙山戰斗場景、開國大典等內容，其中還包括文物、圖片等介紹，促使學生掌握文本包含的革命故事。此外，教師還可使用故事可視化講述的方式，將有關長征、狼牙山五壯士、開國大典及邱少云相關的視頻和圖片制作成短視頻形式，課堂上將其呈現在學生眼前，讓學生了解戰爭年代革命先輩為保衛祖國做出的貢獻，體會長征路上艱難的環境，并播放開國大典中的場景與我國近年來國慶閱兵儀式的視頻材料，讓學生真切感受到祖國的發展，形成民族自信心和自豪感。視頻播放完成后引導學生說一說觀看后的體會及感受，教師也可提出問題：“作為一名小學生，如何將紅色基因傳承下去？”讓學生踴躍表達自身觀點和想法，使其形成樂于奉獻、不怕困難、持之以恒、砥礪前行的品質，生活中主動弘揚紅色精神，以此增強文化認同感。通過這種方式讓學生掌握文章創作背景，隨后引導學生采用精讀、略讀和做筆記等方式閱讀文章，找到其中使用的修辭手法和描寫中心思想的句子，圍繞文本所處的背景探究作者寫作意圖，形成濃厚的愛國主義情懷。

結論：總而言之，核心素養視域下探究小學語文單元整體教學策略，對豐富教學內容、活躍課堂氛圍、激發學生學習熱情及培養各方面能力具有深遠影響。實際授課過程中，教師應用心分析教學內容，找到單元整體教學的有效路徑，讓學生接受起來更加輕松，激發其學習興趣。為此，教師應恰當設計問題或布置任務，讓學生在輕松愉悅的環境下進行深入閱讀和探究，進一步把握單元主題，能夠與作者形成情感共鳴。

參考文獻：

[1]田敬敬.核心素養視域下小學語文單元整體教學策略[J].天津教育，2025（14）：171-173.

[2]金麗娟.核心素養視域下小學語文單元整合教學策略[J].華夏教師，2025（03）：91-93.