依托大單元整體教學設計，構建靈動高效的政治課堂

在教學實踐中，依托大單元進行建構大概念、學情分析、設計活動載體和多元評價等整體教學設計；通過課堂討論、角色扮演、社會事件仿真、個體研究等多種教學活動，構建靈動高效的政治課堂，可以有效幫助學生進行深度思維，提升政治學科核心素養。

" 一、深度分析教材，建構單元大概念

《中國共產黨的領導》是高中思想政治必修3第一單元，旨在通過三大主題對中國共產黨在國家與社會發展過程中所起到的重大作用進行了全方位的闡述。單元圍繞“歷史和人民的選擇”“中國共產黨的先進性”“堅持和改善黨的全面領導”三大主題展開設計，統領三大主題的大概念是：“中國共產黨的領導，對于中國的社會和政治生活產生全面而深刻的影響。”這一重大理念突出了中國共產黨在國家和社會發展進程中的核心領導地位，體現了黨對立法、經濟和政治等方面都發揮著重要的指導作用。

該單元既有嚴密的理論邏輯，又與實際生活密切相關，給教師提供了多角度的教學視角。例如，在討論“中國共產黨的先進性”時，課前指導學生利用網上查詢、訪談等形式，搜集中國共產黨在環保、科技創新等各方面所做的具體工作。課堂上引導學生通過介紹科技創新、環保等特定社會事件或政策來闡述黨的先進性與時代性。這樣既可以使學生更深刻地了解中國共產黨的歷史與實踐，又可以啟發他們去關心、思考一些社會現象與問題。在“堅持和加強黨的全面領導”這一課時，教師可以采用個案分析的方式，讓同學們對某些特定的社會問題進行研究，例如，教育公平、醫療資源分配等，并探討在這些問題的解決中，黨組織的領導作用及其對解決這些問題的影響。

單元大概念設定，既可以幫助學生加深對政治理論的認識，又可以使他們更加清楚地認識到所學知識在現實生活中的具體運用。通過不同的教學活動與實踐，使學生對黨的領導在社會、政治生活中的作用有了更為深刻的認識與體會。

" 二、進行學情分析，設計指向核心素養的單元教學目標

在開展大單元教學前，首先要弄清學生的實際情況。可以采用問卷調查或者面談的方法來完成。在調查問卷中，我們可以設計出一系列的問題，考查學生對于中國共產黨及其在中國社會、政治生活中的作用的認識，從而幫助教師對學生的基礎知識進行評價。除問卷外，個人或團體訪問也是不錯的方法。通過訪談，教師可以對學生的性格和需要有更深層次的認識。例如，通過調查可以發現一些學生關心的是歷史問題，而另外一些學生可能關心的是實際政策。這些資料可以幫助教師更好地進行后續的教學活動與討論。

如果大部分學生更關心的是歷史問題，課堂可以設計互動式教學。讓學生觀看有關黨的歷史的短視頻，并設計問題，在此基礎上圍繞相關問題開展小組討論。在這個過程中，教師要讓學生把他們的生活經歷與所學的知識聯系起來，使他們有更深層次的思考，這樣既能鞏固、擴展所學知識，又能調動學生的學習興趣。

如果更多學生關心的是實際政策，“教師在課堂上可運用角色扮演法來訓練學生的批判思考能力”。課堂可以選取黨的重大政策，如土地制度改革、醫療保障制度改革等，讓學生站在農民、知識分子、黨員等角度，圍繞某重大政策實施與影響展開對話。這樣既可以加深對黨的政策發生的背景與影響的理解，又可以培養學生的思辨能力，養成獨立思維的習慣。

把學情調研與教學設計相結合，教師不但可以得到學生的認識水平、學習興趣和前期基礎等方面的綜合資料，而且可以與“黨的領導對中國社會和政治生活產生全面而深刻的影響”這一大概念有機地結合起來，從而更加準確地進行教學目的和教學活動的設計，保證教學內容與學生的實際需要保持一致。這樣可以將理論和實踐有效地結合起來，使教學更接近于學生的實際狀況，更容易實現預先設定的教學目的。

" 三、呈現真實情境，設計活動為載體的單元教學過程

在學習第一課“歷史和人民選擇”時，教師可以設計情景游戲，讓學生們去扮演各種政治勢力，如國民黨、共產黨以及其他一些小黨派或者團體。每一組都要就其所選的政治勢力對中國的歷史進程所扮演的角色與影響做一篇報告，并將其呈現于班內并加以討論。通過這種方式，既可以使學生了解中國共產黨在紛繁復雜的歷史背景下逐步崛起，又能啟發他們對多元政治背景下的權力角逐與民眾的抉擇有了更為清晰的認識。

在學習第二課“中國共產黨的先進性”時，教師可以采用社會事件仿真的活動方式，使學生在學習過程中感受到一種真實的狀態。比如，教師可以給學生布置一項任務，要求學生對目前社會中的一些熱門話題進行調研，如環境污染、社會收入差距等，對其產生的原因進行分析，并提出相應的對策。在這種情況下，學生既可以從現實生活中感受到黨的先進性、以人為本的發展理念，又可以鍛煉他們解決問題的能力。

在學習第三課“堅持和加強黨的全面領導”時，教師可以設計小組角色扮演活動。可以先把學生分成若干小組，每一組分別代表不同的社會團體，如政府部門、公司、普通民眾等。之后教師可以針對特定的社會議題，讓不同的團隊來討論并提出建議。最后教師對每一組的建議進行評估，并共同探討黨組織在這一決策過程中的作用。

以設計活動為載體的單元教學，可以使學生對單元的大概念有更為清楚的認識，同時也培養了他們的批判性思維、團隊精神和解決問題的能力。這種教學設計與實施，目的在于保證學生在理論與實踐之間尋找到最好的結合點，使其所學的知識與技能得到更加全面、深刻的掌握與運用。

" 四、制定多元評價方法，設計指向真實學力的單元教學評價

多元評價是一種更為細致、全面的評價方法，設計大單元評價手段時可以將學生在課堂上的表現、小組活動以及個體科研活動等因素納入其中，從而更好地評估學生對單元大概念的理解和運用。

第一，根據學生在課堂上的表現進行最直觀的評價。通過對學生的參與程度、發言質量、與其他學生的交流等方面的分析，可以對其進行評價。例如，一名學生能夠在班上積極地發表自己的看法，并且能夠將理論與現實聯系起來進行分析，這樣他的批判思維能力就會很強。

第二，對小組活動進行評價。群體活動往往是一種以團隊協作與項目管理為重點的長期、持續性的進程。此階段，老師可藉由評估學生對小組作業所做之貢獻，以及與組員一起工作之方式，來評估其團隊合作與解決問題的技巧。比如，在“黨的全面領導與社會治理的關系”課題研究中，如果一名同學能夠對團隊資源進行有效的組織與配置，并保證工程的成功實施，則其在項目管理與團隊協作上的能力將是相當突出的。

第三，對個體科研活動進行評價。以課題研究為基礎，評估學生的獨立思維、自主學習能力。教師可藉由評估學生之研究設計、資料分析與結果呈現，對其研究能力與學術成就有一個整體的認識。如果一個學生能夠在自己的研究專題中，能夠提出新穎而深刻的見解，并且能夠以大量的資料與個案來支持自己的論文，那他的獨立研究能力和學術表現能力就會比較高。

從多角度進行評估，既要依據教學目的、教材內容，又要把學生的個性與需要都考慮進去，以保證教學評估的全面性與準確性。這種評估方法可以使學生從多個層面來認識“中國共產黨的領導對中國社會、政治生活產生全面而深刻的影響”，進而提高對黨的領導的認識。

（作者單位：廣東肇慶中學）