小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)改革的實(shí)施效果研究

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，其推行與實(shí)施效果已成為衡量語(yǔ)文教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際、其他學(xué)科及實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，旨在全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神及合作探究能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推廣，體現(xiàn)了課程理念從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的深刻轉(zhuǎn)變。它不僅是語(yǔ)文課程目標(biāo)的五大內(nèi)容之一，更是一種新型的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展以及語(yǔ)文課程與其他課程的溝通和整合。其目的主要體現(xiàn)在：提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)尊重和欣賞多元觀點(diǎn)；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力；強(qiáng)化搜集整理信息、溝通合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；并最終激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力。在實(shí)施過(guò)程中，它遵循以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)系與實(shí)踐性、面向全體學(xué)生并尊重個(gè)體差異等基本原則，教師需轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和資源提供者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從實(shí)施效果來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)改革在多個(gè)方面取得了積極進(jìn)展。許多學(xué)校的實(shí)踐表明，綜合性學(xué)習(xí)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。例如，通過(guò)教育戲劇與語(yǔ)文學(xué)科的融合，學(xué)生從“坐著聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭韯?dòng)”，在角色扮演、即興表演中深度體驗(yàn)文本，實(shí)現(xiàn)了“身體參與→情感共鳴→思維發(fā)展→素養(yǎng)生成”的螺旋上升。類(lèi)似地，在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)踐中，如以“我的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行調(diào)查、采訪和報(bào)告撰寫(xiě)，學(xué)生表現(xiàn)出極高的積極性，語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作意識(shí)得到顯著提升。更重要的是，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到切實(shí)提升。這不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上，更表現(xiàn)為更高層次的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神。像“表象還原”作文教學(xué)法的探索，通過(guò)“定格、放大、遷移、裁剪”等策略，幫助學(xué)生將模糊的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為清晰可視的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有效突破了寫(xiě)作瓶頸，減少了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，提升了寫(xiě)作速度和個(gè)性化表達(dá)水平。此外，綜合性學(xué)習(xí)還促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。許多教師在探索綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，教育科研能力得到顯著提升。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)改革在實(shí)踐過(guò)程中依然面臨一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。首先，有效教學(xué)策略的缺乏仍是制約其效果的關(guān)鍵因素。部分教師由于對(duì)綜合性學(xué)習(xí)這一新課程形態(tài)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知和深入鉆研，教學(xué)中難以擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，過(guò)于側(cè)重知識(shí)傳授而輕視活動(dòng)開(kāi)展，導(dǎo)致“綜合性”體現(xiàn)不足，課堂仍以“語(yǔ)文味”為主導(dǎo)。其次，教學(xué)時(shí)間的安排不夠合理。綜合性學(xué)習(xí)通常是一個(gè)連貫的專(zhuān)題活動(dòng)過(guò)程，但實(shí)際教學(xué)中，為保證其他單元的教學(xué)進(jìn)度，其活動(dòng)常被割裂或穿插進(jìn)行，缺乏連貫性和持續(xù)性，加之過(guò)程中缺乏教師的及時(shí)督促與指導(dǎo)，容易導(dǎo)致活動(dòng)“虎頭蛇尾”或“不了了之”。最后，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系尚未完善。許多教師仍習(xí)慣沿用傳統(tǒng)課堂簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式，難以對(duì)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的豐富表現(xiàn)、能力提升及情感態(tài)度變化進(jìn)行多元、客觀、有效的評(píng)估和激勵(lì)。此外，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用程度不均，以及不同地區(qū)、學(xué)校間客觀存在的資源條件差異，也在一定程度上限制了綜合性學(xué)習(xí)的廣泛深入開(kāi)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)改革在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)教師發(fā)展等方面取得了顯著成效，但其全面深化與有效實(shí)施仍面臨諸多挑戰(zhàn)。今后的改革實(shí)踐需更聚焦于策略創(chuàng)新、資源支持、評(píng)價(jià)改革和協(xié)同育人，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使綜合性學(xué)習(xí)真正成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的整體提升。

（作者單位：利川市謀道鎮(zhèn)謀道小學(xué)）