系統研發標準體系，打造中高職一體化浙江樣板

何輝 | 浙江建設職業技術學院校長

浙江省全面啟動實施了中高職一體化人才培養試點，推動構建一體設計、遞進培養的省級標準，探索長學制技術技能人才貫通培養。浙江建設職業技術學院依托工程造價國家高水平專業群（A類），牽頭實施了浙江省工程造價專業中高職一體化標準體系建設研究，全面推動省域中高職一體化人培養研究與實踐。

突出價值引領，呼應大有可為的時代期盼

蘊含促進學生發展的育人價值。進入新時代，廣大人民群眾有“上好學”的強烈愿望，在職業教育領域的突出表現就是從“就業導向”向“升學導向”轉變。這就要求為學生打開上升通道，提供學歷能力提升發展的多元渠道；同時，更為重要的是在中等職業教育階段，應以終生發展、遠期目標、長期規劃為標準，進一步強化基本素養、基礎知識、職業能力等方面的培養，為學生全面發展打下扎實基礎。作為職業教育體系中較高層次的教育機構，高等職業院校有義務、有責任從學生全面發展價值追求出發，系統規劃長學制一體化貫通式人才培養。這不僅是提升人才培養質量的要求，更是實現職業教育高質量發展的必然趨勢。

彰顯服務經濟發展的貢獻價值。當前新一輪科技革命和產業變革深入發展，以人工智能為代表的新一代信息技術快速發展，對產業與就業都產生了巨大的沖擊。職業教育必須及時有效應對這種沖擊，及時調整人才培養內容，傳授符合經濟產業發展所需的知識與技能。新技術、新崗位，對就業者提出了新的要求，一方面是社會分工進一步精細化導致的愈加專業化的知識和技能，另一方面是協同創新導致的復合多元的技術技能儲備要求，以及技術持續迭代升級，亟須的終生學習能力、知識技能快速遷移等核心素養，學制短、階段式的中等職業教育已經不能滿足經濟社會發展的需求，中高職一體化培養成為必然。

踐行職教體系構建的理論價值。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第十四條規定，國家建立健全適應經濟社會發展需要，產教深度融合，職業學校教育和職業培訓并重，職業教育與普通教育相互融通，不同層次職業教育有效貫通，服務全民終身學習的現代職業教育體系。不同層次職業教育有效貫通，必須建立完善由低到高的學校教育體系，至少應包括中等教育、專科教育、本科教育、專業碩士四個層級。通過實施以專業標準體系建設為統領，一體化課程改革為核心，一體化培養機制探索為主線的中高職貫通培養，才能有效協調中等職業學校、高等職業院校之間的關系，發揮中等職業教育的基礎性作用，促進中高等職業教育一體化發展，切實形成縱向貫通的現代職業教育體系。

聚焦標準引領，變革重塑教學標準體系

源于真實全面的專業調研。全面實施專業人才需求調研和人才培養現狀調研。調研覆蓋省級、市級行業協會，行業頭部企業，省內所有開設相關專業職業學校。調研對象涉及行業專家、企業技術人員、學校負責人、專業教師、在校生、畢業生等，通過調研全面掌握行業發展現狀與趨勢，崗位需求與特點，省域專業設置點，規模，定位，目標等基本情況，以及課程體系、師資隊伍、教學模式、實驗實訓等育人全過程。總結凝練工程造價專業人才需求及人才培養現狀的主要特點及困境。

基于崗位能力的階梯分解。采用“五步”逐層推進分析法。第一步，根據中高職一體化工程造價專業畢業生就業面向的工作崗位能力，確定典型工作領域；第二步，按照崗位工作過程，將每個工作領域劃分為若干個工作模塊；第三步，以崗位工作過程為導向，將工作模塊劃分為若干項工作任務；第四步，確定完成某一任務所需具備的職業能力；第五步，確定達成某一能力所對應的學習階段。通過工作領域、工作模塊、工作任務、職業能力、學習水平等逐層分析，形成職業能力標準。

成于職業能力的生成課程。以能力為基礎，集全省工程造價師資力量統一專業研發核心課程。明確標準、開設時間、考核標準、教學資源庫等，以有效提高工程造價學生的專業核心能力。明確專業核心課程設置，建議開設《建筑材料》《建筑構造與識圖》《建筑CAD》《數字造價技術應用》《招投標與合同管理》等課程，培養學生的施工圖預算、工程量清單編制、投標報價、合同管理、工程結算等核心能力。

統于一體化人才培養方案。人才培養方案包含專業名稱及代碼、入學要求、修業年限、職業面向、培養目標與培養規格、實施保障、畢業要求等內容。學校可在本專業人才培養指導性方案的基礎上，根據區域經濟社會發展需求、辦學特色和專業實際制定本校專業人才培養方案。

定于系統專業的教學標準。基于前期完成的職業能力分析，確定人才培養目標及培養規格，梳理專業核心課程，構建課程體系，規定專業的入學要求、基本學制、培養目標、職業面向、人才規格、實訓實習環境、專業師資、質量保障等。研制課程標準體系，課程標準與人才需求調研、職業能力分析、課程體系一脈相承，規定課程性質、課程目標、內容與要求、實施建議等。通過實施課程內容分析，確定每門課程內容與要求，分析確定課程目標及內容，分析職業能力在此課程中的映射點，將職業崗位向課程內涵過渡，將職業對能力的要求映射到課程內容及要求中。

強化行動引領，構建一體化育人生態系統

強化一體理念，提升課改創新能級。一體化人才培養，應以產業轉型升級和區域經濟社會高質量發展需求為驅動，以技術技能人才職業能力成長規律為遵循，圍繞高素質技術技能人才培養目標，堅持立德樹人、德技并修；堅持省域統籌，標準引領；堅持一體設計，銜接貫通；堅持螺旋遞進、系統培養。

賦能教師成長，組織專業研學共同體。教師是教學實施的主體，中高職教師成長是中高職一體化貫通式培養實施的有力保障。工程造價專業教師不僅是教學專家，也應是懂造價業務的行業專家，成立“浙江省工程造價專業教師研學共同體”，開展系列活動，以有效助力工程造價專業教師的成長。研學共同體開展共享中高職工程造價專業課程和實訓基地資源；開展專業教學、專業建設、師資培養等交流；通過“走出去掛職，引進來培訓”的方式，中高職學校每年互派教師掛職交流等；開展行業最新技術、行業動態、職業教學成果介紹和共享。

融合實訓基地，設教學資源共享池。在高職院校工程造價實訓基地建設中，引入多元社會資源，包含政府、企業、科研院所等，實現實訓基地的共建共享。一是成立共建共享實訓設備委員會，制定專業實訓設備的建設標準，探索共建共享實訓設備的建設方案和管理方法，完善實訓設備共建共享的政策制度，明確合作院校之間的權利和義務。二是整合實訓基地資源，完善共建共享運行平臺，方便網上查找、網上預約、網上信息傳輸。成立共建共享的實訓設備管理辦公室，負責實訓設備日常管理、教學、維護等工作。三是一體化中高職學校聯合合作企業組建共同體。共同體內共建共享實訓設備，明確不同合作主體的資金投入、責任履行、利益分配等，協同專業共同體和企業的發展。

創新三教改革，塑造智慧魅力課堂。教材是教學內容的主要載體和教學模式的重要支撐。工程造價專業深化職業教育教材建設。教材內容上以工程造價專業知識和技能為核心，來源于崗位一線工作情境，遵循職業崗位工作過程，以實際工程項目、真實典型任務、模塊為載體，根據工程造價產業動態進行優化，鼓勵教師聯合企業專家編寫區域特色教材，將崗位能力、工作標準、技術規范等融入課程，體現“做中學，做中教”的職教特色。全面開展“四個一”活動，即“上好一堂混合式教學課程、學好一門MOOC、評好一門標準化課程、組好一門個性化課程”，將教、學、評、做四者結合，打造“五活五化”的智慧魅力課堂。

中高職一體化貫通式培養高素質技術技能人才，肩負著培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才的重任，必須按照黨的二十大報告強調的“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”的要求，因地制宜，按照專業特點，統籌省域學校與專業，有序推動職業教育各階段、各類型、各層次學校教育的縱向融通，切實增強職業教育的適應性。